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技校畢業生就業分析論文
中級技校通常是在九年制義務教育結束后進行，在級別上相當于高中，但普通高中側重基礎知識的傳授，畢業后一般參加普通高考，是為升入大學做準備。下面小編為大家分享技校畢業生就業分析論文，歡迎大家參考借鑒。
摘要：
近幾年來整個社會都存在著就業難的問題，勞動力供給總量超過了需求總量，就業壓力越來越大，還有繼續惡化的可能。本文主要探討了技校學生面對的就業形勢、技校學生的就業心理特征，以及如何對技校學生進行就業心理指導。
關鍵詞：
技校畢業生;就業形勢;就業壓力;就業指導
一、技校畢業生面臨的就業形勢
技校學生要充分認識到困難與機遇并存。從大局勢來看，技校還有相當的發展潛力。
1.技校招生數量持續增長。盡管現在全國正在普及高中教育，大學也在不斷擴招，但全社會正在逐步認識到職業教育的重要性，而大學畢業后選擇重新回技校學習的也大有人在，招生數量和質量都在連年上升。
2.技校辦學特色進一步突出，促進就業的功能進一步增強。注重調整專業結構，形成圍繞勞動力市場需求辦學的機制。與企業形成伙伴關系，開放式辦學。強化技能訓練，強化基本功訓練，注重新技術、新設備、新工藝的發展，著重培養掌握高精尖技術技能的復合型人才。普遍重視和加強學生的就業指導和就業服務工作，努力提高學生就業率。
3.技校適應市場的自主發展能力不斷增強，辦學層次得到提高。許多技工學校破除“等、靠、要”落后觀念，主動走向市場，在市場中尋找生機，逐漸形成了適應市場變化的靈活辦學機制，學校自我發展的能力得到了增強。
4.技校布局結構趨于合理，規模效益得到提高。經過兩年多的調整，全國技工學校在逐年減少，而規模和層次則在逐年提高。同時我們也應該看到困難的一面。現在全國的勞動力供給總量超過了需求量，這就會使得競爭逐漸加劇，就業壓力越來越大。
二、技校畢業生的就業心理
現在大多數技校都存在一種模式———定向就業，也就是說很多學生在進入學校之前，學校就已經給確定好了就業單位。這就會給學生造成很多問題。
1.消極等待心理。定向就業造成學生不但會在平時的學習過程中不能安心學習，而面臨就業是也只知道等待。殊不知在學業技能得不到保證的情況下，又會有哪家企業需要。
2.自卑依賴心理。很多學生在面臨就業時，會感到自卑，會認為自己是技校生，沒有高學歷，從而產生自卑心理。在這種自卑心理的作用下，學生就會過多依賴學校的推薦就業。而學校推薦就業的能力是有限的，這就會使得學生失去擇業的自主權。
3.盲目從眾心理。有些畢業生對自己沒有清醒的認識，選擇職業時脫離自己的實際情況，擇業時只往人多的地方去，不能很好地發揮自己的長處，必然會在競爭中處于不利地位，最終也不會有什么結果。
4.固執狹隘心理。不顧社會需要，不顧社會分工與專業分化的辯證關系，對自己已形成的擇業觀念不思變通，結果是擇業范圍大大縮小，成功的機會不斷失去。
三、技校學生的特點
要加強技校學生心理健康教育，首先要分析技校學生的心理特點，只有掌握了學生的心理特點，才能系統地、有計劃、有針對性地開展學生的心理健康教育。技校生大多在15～18歲，這個年齡正處在身心健康發展的關鍵時期。學生主要有以下特點：
1.思想可塑性大。這個年齡的學生思想變動大，好奇心強，但辨別能力差，比較容易接受新生事物。面對多彩的世界，如果缺乏必要的教育和引導，容易上當受騙，甚至誤入歧途。比如，對電腦網絡信息，學生接觸到的各種各樣的信息非常之多，包括好的信息和不良的信息，學生總懷著好奇心躍躍欲試，但由于辨別能力差，很容易上當受騙，學好學壞有時只有一步之隔，有的學生甚至迷戀網絡游戲，從而荒廢學業。
2.容易偏激和沖動。學生由于受年齡和學識等方而因素的限制，活潑好動，血氣方剛，情緒波動大，容易發生偏激、沖動的失衡現象。校園里拉幫結派、打架斗毆時常發生，就是這種偏激沖動思想的突出表現。
3.心理承受能力差。21世紀是信息時代，競爭十分激烈，每個人都不可避免地面臨著巨大的心理壓力，即使成人也不例外，更何況技校學生，而且他們很多還是獨生子女，在長輩的百般呵護下，缺乏必要的磨練，心理承受能力差，在遇到困惑或挫折時，他們往往無所適從，悲觀失望。有些學生因為做錯事，被老師批評教育，就承受不了，甚至離校出走。
4.自卑心理比較突出。技校學生大部分是升學無望之后不得已而選擇就讀技工學校的，還有一部分學生是自己不想讀而被家長強迫的。技校學生往往都有“自己本來就不是讀書的料”的想法，總認為技校生比高中生和大學生低一等，有抬不起頭來的感覺，表現在處處感到不如別人，無所作為，悲觀失望，讀技校只求混日子，凡事得過且過，不思進取，少數學生甚懷有“破罐子破摔”的不健康心態，不容易聽進老師、同學的教育或勸告等。
四、加強對技校學生的就業指導
針對技校生本身的特點，學校對其指導必須要有一定的針對性。
1.充分利用職業指導課，幫助學生樹立正確的就業觀。就業能力是素質教育的一個重要體現，也是德育教育的一項重要內容。學校開設就業指導課，一方面可以幫助學生樹立正確的職業觀，培養學生愛業敬業、勇于奉獻的良好職業道德。另一方面，可以幫助學生正確進行自我評價，了解社會需求，從而引導他們發展自己的興趣、愛好及能力傾向，確定職業方向，明確學習目的，自覺提高自己的素質，培養自己的創造性人格和良好的就業心理，努力掌握與自己職業方向相關的知識和技能。另外，還可以幫助學生進行升學和就業選擇，向用人單位推薦畢業生。
2.要“請進來，送出去”。“請進來”就是邀請企業或用人單位來學校講學做報告。讓學生了解社會的需求，以及現在用人單位對所學專業的要求。讓學生了解現在的就業形勢，學習一些必要的就業技巧。“送出去”就是指利用節假日的時間，組織學生走出校門，去就業市場、勞動力市場，親身體會。
3.增加學生接觸社會的機會。學生進入學校后，由于學業的緊張，在很大程度上減少了接觸社會的機會，這就會造成學生并不了解社會的需求狀況。學校應該從入學開始，就著手增加學生接觸社會的機會，比如學校可以組織學生用課余時間去企業參觀實習，勤工儉學，增強心理接受能力。
4.增強學生的入學教育。增強入學教育，每個學校都在做，但大多數技校都只是強調學校的規章管理制度，而忽略了對學生的專業教育。很多學生，在入學時并不知道或者并不了解自己所選擇的專業，這就會造成學生在學習過程中的盲目性和不知所措。學校應該在入學時就讓學生了解所學的專業，明確自己所學專業將來的就業方向和就業前景，從而使學生更容易確定學習目標，使學習的目的性更強。
5.建立學生心理咨詢室，進行個別咨詢和指導學生心理健康教育。除課堂教育外，還需設有讓學生隨時能向老師咨詢、交流心理健康問題的相對獨立、相對穩定的機構和場所———心理咨詢室。心理咨詢人員應由校醫、心理專業教師以及其他精通心理學、教育學且教學經驗較為豐富的教師或班主任組成。一般3～5人為宜，咨詢室可以實行定期輪流值班制度，保證隨時有人值班，及時解答和處理學生遇到的心理健康問題。咨詢室還可以設置信箱，接受學生信件咨詢等。
總之，技校學生的就業心理有自身的特點，要針對他們的實際情況有的放矢地進行指導，加強學生的就業基本技能、技巧培訓的同時，還要教會學生怎樣應對面試，怎樣有技巧地回答考官的問題，讓學生知道學校只是他們將自身能力得到提高的一個場所，能力的體現還要靠他們自身。
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