初中物理說課稿(精選15篇)
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的初中物理說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中物理說課稿1
一、教材地位及作用
《功》是人教版初中物理教材第十一章第一節的內容。本節內容主要包括兩個方面，一是功的定義，二是功的計算。功在初中物理學中占有重要的地位，是初中物理《課程標準》的三大主題之一，本節內容不僅是本章內容的基礎，而且是為以后學習“能量”做好了鋪墊
1教學目標
一、知識與技能：
1. 知道力學中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素，并能判斷出力是否對物體做功。
2. 明確計算功的大小的表達式，以及表達式中各物理量的物理含義和單位。
3. 能應用公式W=FS進行簡單的計算。
二、過程與方法
1．通過思考和討論，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功？ 2．學會從物理現象中歸納簡單的物理規律。
三、情感態度與價值觀
1．有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
2．培養學生的綜合學習能力，激發學生的求知欲。
教學重點
明確力學中功的含義。
教學難點
判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。
四、適合的教學對象：
上課沒有聽講的學生，物理零基礎 并且對物理沒有興趣的學生，或者可以作為預習課來講。
本班學生反應較快，但思維深度不夠、準確性欠缺，抽象思維還不成熟，功的概念比較復雜、抽象。教學中通過多媒體課件展示出具體的動態實例，激發學生積極思考問題，使抽象的知識具體化，有利于學生的理解與認識，也提高了學生的分析概括能力。 活動2【講授】新課
一、力學中的功
1、做功的含義
課件展示：（1）叉車把貨物舉起；（2）小孩拉動小狗；（3）錘子把釘子敲擊進入木塊中。
教師提問：（1）物體是否受到力的作用？（2）在力的作用下物體是否移動了距離？（3）物體移動的方向與力的方向有什么關系？（4）物體所受的力對物體的移動是否有貢獻？逐個實例進行分析。
學生思考并回答。
教師學生總結：物理學中的功的含義：如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。
2、做功的兩個必要因素
結合以上三個實例，學生閱讀課文總結出力學中做功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力；二是物體在這個力的方向上移動了距離。
3、三種不做功的情況
學生活動：討論以下情況是否做功？
課件展示：
A 組：１、運動員用力將杠鈴向上舉起的過程，舉力是否做功？
2、汽車的牽引力使汽車水平前進，牽引力是否對汽車做功？
B 組：1. 人用力推一輛陷在雪地里的汽車但沒推動，人對汽車是否做功？
2. 人搬一塊大石頭但沒有搬動，人對石頭是否做功？
C 組：1、物體在光滑的冰面上勻速直線滑行是否有力做功？
2、運動員踢足球，球離開腳后飛出10米遠的過程, 運動員是否對球做功？
D 組：人搬著物體在水平地面上行走，人的`支持力是否對物體做功?
通過上面的幾組例子你能總結出物體在什么情況下不做功嗎？引導學生思考歸納，教師總結：(1)有力無距離(s=0，勞而無功) ； (2)有距離無力(F=0，不勞無功) ；(3)力和通過的距離方向相垂直(距離不在力的方向上) 。
課件展示：下列情況中，人有沒有對皮箱做功：
（1）人用力提地上的皮箱，但沒有提起；
（2）人再一次用力把箱子提起 ；
（3）人用力提著皮箱在原地不動；
（4）人提著箱子在水平路面上走了50米；
（5）人提著箱子站在水平勻速行使的汽車上；
（6）人提著皮箱在電梯中上升。
學生思考回答。
二、功的計算
教師引導：通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么力有大小之分，距離有長短之別，功如何計算？請同學們閱讀課文總結出功的計算方法。 力學里規定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。 功的計算公式：功=力×距離
表達式：W=Fs
公式中符號的意義及單位：
W ──功──焦耳（J ）
F ──力──牛頓（N ）
S ──距離──米（m ）
1焦=1牛. 米（1J=1N.m）
多媒體課件出示課本例題，引導學生對物體進行受力分析，學生明確，物體的運動方向是水平的，馬的拉力與物體運動方向一致，因此馬的拉力對物體做功。計算功的大小時應該利用拉力大小800N 與水平運動的距離3000m 。
學生活動，課件展示課堂習題。
1、某同學要把重為60N 的水桶緩慢勻速的提起0.5m 的高度, 他需要做多少功?
2、重為10N 的物體沿著長為2m ，高為1m 的光滑斜面自頂端滑下，求重力做功。
3. 張明用50N 的水平推力在冰上推動重100N 的箱子，前進了10米，撤去推力后，箱子又繼續前進了2m ，他做了多少功？如果把這個箱子勻速舉高1.5m ，他又做了多少功？
學生思考計算，教師巡查點撥。
五、教學反思
本節只有兩個考點，即力有沒有做功，和功的計算。該節是本章以后的基礎所以一定要事后進行加強訓練，以增強提高和理解。
初中物理說課稿2
各位評委、老師：
大家好!
我叫，來自……中學。我說課的題目是：《光的傳播》，選自人民教育出版社初中物理八年級上冊第二章。下面我就按學情分析、教材分析、設計理念、說學法和教法、說教學過程五個部分向各位評委、老師說課。
一、學情分析
初二學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強。但剛學習物理不久，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
二、教材分析
1、地位和作用
光的直線傳播是光傳播是幾何光學的基礎，學習光的反射規律反射規律、折射規律都要用到光的直線傳播的知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過本章的學習是反射、折射現象的基礎，可以提高同學熱情，激發探究欲望，培養學生STS意識。因此，學習這部分知識有著重要的意義。
2、教學目標
“通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點”是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標。
(1)知識與技能
了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源;
理解光在真空中傳播及其應用;
了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。
(2)過程與方法
經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法;
(3)情感態度與價值觀
通過觀察和探究的學習過程，培養學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態度;
通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
(4)重點、難點
重點：光的直線傳播。
難點：解釋簡單的光現象。
三、設計理念
本堂課的設計著重體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化。創設線性探究模塊，努力建構一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生自主探究和合作學習，實現學習方式的轉變。從而引導學生經歷完整的科學探究學習。
構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。
四、說學法、教法
在此設計理念的指導下我準備采用以下主要學法：探究式學習、小組合作學習。通過精心設計，在教學過程中促進教法與學法的`和諧統一，體現教師主導作用和學生主體活動的和諧統一。與此相適應我采用的教法主要是發現法。發現法是美國哈佛大學教授布魯納所提倡的，是從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發，依據教師所提供的器材，讓學生自己發現問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。具體體現在以下的教學環節中。
五、說教學過程
1、創設情境，從生活走向物理
通過展示大連的夜景和自然光現象，教師提問：圖中的光是從哪來的?引入光源定義：能發光的物體稱為光源。
你知道還有那些物體是光源?就以學生舉出的光源為例以小組討論的形式進行分類。
2、經歷探究，完成光的傳播學習
(1)提出問題：
有關光的知識你想了解哪些內容?這些問題將在我們今后學習中依依解答，這節課我們主要研究“光是沿什么樣的路徑傳播的呢?”
(2)猜想與假設
教師引導學生針對這一問題進行大膽的猜想，學生可能提出如下幾種猜想：直線、曲線、折線、射線。
(3)設計實驗，評估優化探究方案
教師給出實驗器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。學生根據這些實驗器材制定實驗方案。
小組展示實驗方案，大家對實驗方案進行評估，完善實驗方案。
(4)進行實驗，完成實驗報告
按照實驗方案進行實驗，教師指導完成實驗
(5)分析與論證
小組分別向同學展示光空氣、液體、固體光的傳播。最后得出實驗結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
3、光的直線傳播的應用，從物理走向社會
接著啟發學生生活中有哪些現象可以證明光是沿直線傳播的呢?讓學生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進行簡單的解釋。提高學生學習興趣。接著向學生提出學習物理的基本思想是注重學以致用，那么光的直線傳播在生活中有什么作用?激光準直、槍的瞄準、排隊等。如果舉手同學不多，就以小組討論的形式完成。
4、光的傳播速度
生活中還有有一種常見的現象，通過電腦展示雷電，提問：為什么先看到閃電，后聽到雷聲?學生回答：光速大于聲速。光速多大呢?下面閱讀課本內容，自學完成這部分內容。
5、師生小結
首先學生總結這節課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。
我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家!
初中物理說課稿3
一、說教材
教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪與滑輪組的省力情況與各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂杠桿，動滑輪的實質是個動力臂等于阻力臂二倍的杠桿，并用杠桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與杠桿聯系在一起。最后講述了能同時應用定滑輪與動滑輪優點的滑輪組。
經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點與按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪與滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。 因此我制定了如下教學目標：
1、知識目標：
①知道定滑輪、動滑輪與滑輪組的作用。
②能區分定滑輪與動滑輪，會用杠桿平衡條件分析定滑輪與動滑輪的特點。
2、能力目標：
①會組裝簡單的滑輪組。
②培養學生研究物理的正確方法。
③培養學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。
3、情感目標：
①通過日常生活中的.現象與實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。
②通過交流與合作培養學生團結合作的精神。
③培養學生樂于探索并善于探索的學習品質。
二、說教法、學法與教學原則
根據《滑輪》一課的特點與學生實際，我采用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗與看電腦動畫激發學生的興趣，讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性與積極性，在教學中遵循以下原則：
①以學生為主體發揮教師的主導作用。
②掌握知識與發展能力相統一的原則。
③理論聯系實際的原則。
④鞏固與提高相統一的原則。
⑤具體與抽象相統一的原則。
三、說教學過程
在教學過程中分以下幾個環節：
1、新課引入：
用課件(胖子與瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。
2、演示、觀察、討論與講解相結合：
演示定滑 輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪與動滑輪的省力情況。此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表 格中。各實驗小組分析論證實驗結果并得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗與相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能 力。
研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是杠桿的變形。這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。
接著提出 問題：有沒有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然后學生思考并討論得出結果，把定滑輪與動滑輪組合來。然后用課件提出如何連接滑輪組，讓學生在練 習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況與繩子移動距離與重物上升的高度的關系。這個實驗有可能出 現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。
3、鞏固強化：
①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。
②完成按照本節目標設計的練習題。練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解與掌握的基礎上培養學生的創造能力與運用物理知識解決實際問題的能力。
四、結束
初中物理說課稿4
一、教材的特點
這是一節科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。
同時，這節教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
二、教學目標
按照課程標準，本節的教學目標如下：
1.知識與技能
知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識;進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
2.過程與方法
經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。
3.情感態度與價值觀
培養學生實事求是地進行實驗的科學態度和科學精神。
與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創新精神的培養，更注重讓學生主動獲取知識。
三、教材的重難點
本節教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環節，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學設計思路
為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。
五、教學過程
1.引入新課
在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就演示小車從斜面上滑下的實驗,并提出問題:“小車為什么會停下來?”待學生回答后，我們本節就要來學習科學探究：摩擦力。
2.進行新課
(1)介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念
由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在教學中通過演示實驗，向學生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。同時告訴學生在初中物理學習中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向學生介紹了滑動摩擦力的概念。
在解釋這個概念時，主要強調滑動摩擦是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動;而對于“相對運動”沒作過多的解釋。
(2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關
a.探究活動的第一步是學生進行猜想與假設
在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢?
有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關?是否與接觸面的粗糙程度有關?并將全班分為兩個大組，每組用實驗探究一個猜想。
b.探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗
怎樣證明學生自己的猜想?我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學生進行適當的引導點撥，啟發學生，問他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學還有沒有更好的實驗方案?”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。
c.探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數據，分析論證得出實驗結論
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結束后，在每個大組我抽取了兩個實驗小組公布自己的實驗數據，全班同學共同對這些數據進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的.這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。
在得到實驗結論后，我繼續引導學生們總結實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應控制其它與該物理量有關的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經常使用這個方法。
(3)如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的，而且學生們已經通過實驗獲得了滑動摩擦的有關知識，所以對于這個問題我組織學生自己進行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關摩擦的現象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，我只是適當地進行引導和點撥。
在減小摩擦的事例中，我上網下載了有關磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學生的學習興趣。
(4)討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?并讓學生在課后完成“迷你小實驗”，并將討論的內容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
3.課堂小結
我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結，在學生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結，但對學習過程中的過程與方法、情感態度與價值觀卻不能做一個很好的總結，所以我在學生小節后做了適當的補充，讓學生知道探索知識的過程比單純的學習知識更重要。
初中物理說課稿5
教材分析
一、本節課教材有三大特點：
內容重要、教學要求高、教學容量大
二、教學目標：
1、知識與技能
1）了解光在一些物體表面可以發生反射。
2）認識光反射的規律，了解法線、入射角、和反射角的含義。
3）理解反射現象中光路的可逆性。
4）了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。
2、過程與方法
1）通過實驗，觀察光的反射現象。
2）體驗和感悟我們是如何看見不發光的物體的。
3）經歷探究"光反射時的規律"用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗。
3、情感態度與價值觀
1）在探究"光反射時的規律"過程中培養學生的科學態度
2）密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會意識。
3）鼓勵學生積極參與探究活動。
4）創新素質培養：培養學生根據現象分析問題、解決問題的能力，同時培養學生合作能力。
三、教學重點：探究光的反射規律
四、教學難點：光的反射規律在實際中的應用，鏡面反射、漫反射的異同點及應用。
五、教學用具：激光手電筒、白紙板、平面鏡、牙簽、自 制課件
六、教材處理：
針對這堂課的要點，我對教材內容進行了重新整合。我對概念和規律的引入都由演示實驗和學生實驗來完成，這樣更有利于培養學生的觀察能力和分析問題的能力。
教學方法：
這節課我主要采用的是"實驗探索"的教學方法，在實驗設計上有教師演示實驗，讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關系，對學生總結光的反射定律很重要。雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關系，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結反射定律奠定有利的基礎。學生演示實驗，讓學生成為課堂真正的主體。對比實驗，這樣更有利于學生的理解和記憶。
學情分析：
初二學生年齡小，經歷探究的次數有限，實驗時容易被器材吸引，丟棄探究目的，更談不上積極思考，主動探究。 所以，我巧妙設計教學過程，讓學生親自動手參與實驗，實實在在地的體驗探究光的反射規律，達成教學目標。
教學流程
一、新課引入
二、新課學習
三、歸納小結
四、反饋練習
五、布置作業
六、板書設計
七、教學反思
一、新課導入
在物理中導入新課的方法很多，如復習導入、小實驗導入、物理小故事導入等。根據本節課的知識結構及初二學生的心理特點，我采用"實驗現象—問題"導入的方法。我在這一環節設計中，采用了同學們都熟悉的現象。在陽光強烈的時候，調皮的同學會用鏡子、表等晃出一個亮斑，這是什么原因呢？結合光沿直線傳播引導學生觀察光的走向，同學們能夠從墻上的光斑發現光的這個特點。從而引出了光的反射。用平面鏡反射太陽光。觀察：墻上光斑及其變化。
二、新課學習
1、從觀察中得出概念
2、從實驗中得出規律
3、從動手中發現問題
4、從對比中加深印象
1、從觀察中得出概念：
在這一環節中，避免了讓學生死記概念，從觀察現象中得出"一點、二角、三線",更加形象直接，不但活躍了課堂氣氛，還使學生從被動的學，變為生動活潑主動的學，培養了學生的觀察能力。用激光手電筒演示光的反射。讓學生觀察入射光、反射光、入射點。
并用課件演示過程。
2、從實驗中得出規律：
能否讓學生主動地去探究并解決問題，這正是目前探究教學中最薄弱的環節。究其原因，是教師習慣于設定程序，讓學生去做。在這一環節中，我先讓學生對于"一點、二角、三線"這六個名詞進行分析，學生根據數學知識，會想到一些關于面、角聯系，學生隱約形成了探究問題的思路。探究入射光線、反射光線、法線是否在同一平面內？我們應該如何去做，要想證明反射光線和入射光線分居法線兩側，需要什么條件，證明反射角等于入射角，需要驗證什么物理量。明確探究總思路。這樣做，能真正把學生推倒主體的位置上，培養學生在觀察的基礎上歸納概括的`能力，這是培養學生探索能力的重要環節。演示同時，可以做出光線與水平面成45°、90°時，讓學生觀察特殊光線的特點。
演示三：用激光手電筒對光的反射三個規律進行演示
為了培養學生的發散思維和周密思考，全面分析問題解決問題的能力，我緊接規律之后設計了反射光路圖的畫法。通過例題使學生對光的反射定律有進一步的認識和理解。同時給出學生相應的練習，鍛煉學生自己動手的能力，學生對于自己所畫出來的光路圖會有很大成就感，激發學習物理的興趣。
學生練習：（由課件顯示）
3、從動手中發現問題：
在學習過光的反射定律后，我緊接著提出了如果光線沿著反射光線射入會有什么現象呢？這時，我提出讓學生來演示這一過程，既活躍了課堂的氣氛，又增強學生的動手能力。為了讓物理更貼近生活，可以讓學生從生活中找到類似的現象。如你在一塊鏡子中看見某同學的眼睛，那么某同學也能看見你的眼睛。同時我還提出有關隱形人這一話題，讓學生課后思考是否符合科學道理。
演示四：光路可逆
4、從對比中加深印象：
從這里引入鏡面反射和漫反射，在紙板上垂直插入幾根牙簽引導學生想象平行光射到各入射點時，反射光線有什么特點？隨后將紙板隨意彎折，這時同學們會發現法線不在平行，引導學生想象當入射光平行射到個入射點時，反射光線的方向有什么特點？并總結出鏡面反射和漫反射的異同。對生活中的黑板反光、電影屏幕用布而不用玻璃等現象用鏡面反射和漫反射進行解釋。
演示五：用鏡子和白紙反射太陽光
三、歸納小結：
通過以上的探究，讓學生總結這一節課的內容，強調本節課的重點及難點。通過學生小結，加強了對規律的理解，對所學知識的鞏固，幫助學生全面掌握新知識，形成知識體系，培養歸納總結問題的能力。
板書設計：
一、光的反射：光從一種介質射向另一種介質表面時，又有部分光反回原介質的現象，叫做光的反射
二、光的反射規律：
在光的反射現象中，反射光線、入射光線、法線都在同一平面內；反射光線、入射光線分居法線兩側；反射角等于入射角。這就是光的反射定律。
三、在反射現象中光路是可逆的
四、鏡面反射和漫反射
教學反思
這節課我設計的基本思路是：引導學生提出問題—猜想—設計實驗—進行實驗—討論得出結論。教學中重視理論聯系實際，突出解決問題的思路和方法。光的反射知識與生活及自然現象的密切聯系，在教學中著重培養學生運用光的反射知識解釋現象，說明道理，進而解決一些實際問題的能力。本節課也存在不足之處，由于時間和器材的限制，學生不可能充分動手，沒有讓學生盡可能地提出問題。在以后教學中，我將繼續努力，在各方面做得更好。
初中物理說課稿6
（一）說教材
一、教材分析
密度這一節不僅是本章的一個重點，也是整個初中物理的重要基礎知識。密度在力學中起著承上啟下的作用。它是在已有知識質量和體積的基礎上運用比值定義法建立的概念。課程標準要求通過實驗理解密度的概念，教材首先讓學生體會到體積相同的不同物質（木塊、鋁塊、鐵塊）的質量不等，表明物質在這方面的性質上存在差異。然后，讓學生進行“同種物質的質量和體積的關系”的探究。利用探究結果讓學生思考，同種物質的質量與體積成正比，其比值是一定的。物質不同，其比值一般也不同，這反映了物質的一種性質。從而引出密度的概念：某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度。
二、目標分析：
1．知識與技能
（1）理解密度的概念，知道密度是物質自身的一種性質，了解常見物質的密度大小。
（2）學會用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。
2．過程與方法
（1）經歷物體質量跟體積關系的探究過程，從而理解密度概念的建立。
（2）初步掌握通過實驗研究物理規律的方法。
3．情感態度與價值觀
（1）通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養學生實事求是的科學態度。
（2）鼓勵學生積極參與探究活動。
三、【教學重、難點】
1．重點：密度概念的建立。
2．難點：密度概念與公式的理解。
四、【教學方法】
邊討論、邊實驗探究、邊歸納總結的啟發式綜合教學法
教學準備：天平和砝碼三套、邊長為1CM的正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，10m3、20m3、30m3的正方體木塊。
（二）學情分析
學生雖然從生活經驗上對知識有一定的感知，有一定的分析和解決問題的能，但對密度的相關知識非常的陌生。本節課讓學生親自進行實驗探究活動，充分發揮學生的自主性和培養學生的實驗操作能力，
（三）教法、學法
教法：實驗法、講解法等
學法：合作探究法、歸納法等
（四）教學過程程設計
第一環節：引入，提出問題
問題：體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊，它們的質量相同嗎？同種物質的質量與它的體積成正比嗎？
第二環節：實驗探究，解決問題
1、出示天平和正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，并告訴學生三種物體的邊長分別為2CM。請三個組的學生利用天平稱出三種物質的質量。另外三個組的'學生根據邊長計算出這三個物體的體積。
2、引導學生根據測量結果分析得出:體積相同的不同物體，它們的質量是不相同的。
3、再出示體積為10m3、20m3、30m3的正方體木塊，引導學生提出問題：如果體積增大到原來的2倍，質量也會增加到原來的2倍嗎?同種物質的質量與體積成正比嗎?
（1）引導學生進行猜想，
（2）設計實驗：教師引導學生討論交流，設計實驗步驟。
（3）實驗驗證：請各個組的學生合作實驗進行探究，實驗中同學們要認真觀察思考，及時提出實驗中不足和需要注意事項，并根據實驗數據，在教材坐標圖上描點。
（4） 歸納分析、得出結論：根據實驗數據，學生自行討論交流，教師引導，得出結論：同種物
質的質量和體積成正比，比值是一定的。
第三環節：學習新知
1、在實驗結論的基礎上，教師引導學生得出：同種物質的質量和體積成正比，比值是一定的。體積相同的不同物質它們的質量是不一樣的。也就是說，不同的物質它們的質量和體積的比值是不同的。這個比值的不同就是每一種物質所特有的性質，我們用密度來表示物質的這種性質。
2、教師引導學生從運用比值定義法推導出密度的定義。再根據密度的定義引導得出密度公式：=m/v 及引導學生寫出變形公式：m=v 和v=m/
3、引導學生學習符號的意義及單位。單位換算：1g/m3=1×103Kg/m3
4、讓學生自己在密度表中找出一些常見物質的密度。比如：冰、蠟、銅、鐵、煤油、酒精、水等物質的密度。并根據密度定義引導學生理解密度的物理意義，比如水的密度1.0×103Kg/m3的意義是：1m3的水的質量是1.0×103千克。在說意義時著重強調:“某種物質”和“質量的單位”，學生很容易把后面的質量單位說成密度單位。并要求學生牢記水的密度，在做題時作為已知條件應用。
第四環節：課堂小結
1、在實驗探究時大家應該注意什么？
2、今天我們學習了什么？
鞏固練習
1．根據密度公式＝m/v，下列說法正確的是（ ）
a．密度跟質量m成正比
b．密度m跟體積m成反比
c．密度既跟質量成正比，又跟體積成反比
d．密度大小只由物質本身決定，跟體積、質量大小無關
2．表中記錄的內容是一位同學學習密度概念時做的實驗記錄，請你根據表格中記錄的內容和數據，進行分析比較：
鐵塊1 鐵塊2 鋁塊1 鋁塊2
m/g 79 158 27 54
v/cm3 10 20 10 20
m/v(g/cm3)7.9 7.9 2.7 2.7
（1）鐵和鋁兩種不同物質的相同點_______；不同點_______________。
（2）鐵的密度________，鋁的密度_____________。
（3）根據這個實驗結果，請你分析并回答：為什么說密度是物質的特性？
密度是物質的特性或屬性不同版本的初中物理教材說法不一，這是為什么？人教版教材說是“特性”，而北師大教材說是“屬性’，類似情況還有。作為編寫物理教材的權威部門，對基本概念、名詞、術語等應該統一。以免給物理基礎教育工作者在教學上帶來不便。
初中物理說課稿7
我說課的內容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節《認識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節課。
一、學情分析
八年級的學生，正處于兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，并表現出強烈的求知欲。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來支持。教學中應注意充分發揮實驗與實例的作用，借助他們已有的科學知識和生活經驗，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，培養他們對物理的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
本節對浮力的認識結合了前面所學的液體壓強、壓力，為后面學習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎。
2、教學目標
依據課標，制定了本節的教學目標為：
(1)知識與技能：通過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法---稱重法;使學生了解浮力產生的原因。
(2)過程與方法：學生通過實驗探究去認識現象，發現規律。
(3)情感態度與價值觀：培養學生學習物理的興趣及對科學實事求是的態度
3、教學重點和難點
重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力
難點：了解浮力產生的原因
三、說教法學法：
教法：設疑，引導
學法：觀察、小組討論、實驗探究
四、教學過程
(一)列舉實例，引入課題
課件投影：水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片
利用學生所熟知的現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
(二)新課進行
1、浮力概念的建立
(1)讓學生充分感受浮力的存在
在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受
這一環節，通過學生的親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發他們的學習興趣，并體現出"生活中處處有物理"的思想。
(2)稱重法測浮力
?(教師設疑)同學們知道那么多關于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證?
?學生小組討論并說說自己的驗證方案
?根據學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。(為學生準備的實驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)
在學生說和做的過程中，他們會發現彈簧測力計掛著石塊放入水中時示數比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測浮力，同時引導學生總結出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小為F浮=G-F′
④對于浮力的方向，可讓學生回答。一般學生會說浮力的方向是向上的，這時可采用用手托一托和出示圖片讓學生知道浮力的方向是豎直向上的。
(3)關于氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設計的：
學生小組討論：杠桿不平衡的`原因
教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。
通過以上的實驗，教師及時引導學生總結出浮力的概念，并指出施力物和受力物，強調浮力的方向和稱重法測浮力。
這一環節的目的是通過學生的小組合作、親自動手進行實驗探究讓學生知道了什么是浮力及稱重法測浮力，并培養了學生的設計實驗、動手探究及團結合作的能力。
2、浮力產生的原因：
(1)(演示實驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎么樣?為什么?
(2) 在進行實驗時引導學生猜想，仔細觀察，對比兩次實驗操作的不同之處。
(3)對于該實驗不需要學生做出準確的解釋，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。
這一步的設計目的在于吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發了他們學習物理的興趣。并為講解浮力的產生原因打下基礎。
(4)教師從理論上分析浮力產生的原因并用橋墩的例子加強學生對浮力產生原因的了解。
(三)課堂小結 :這節課，你收獲了什么?
(四)反饋和鞏固：課堂檢測
五、作業設計
(1)完成課后一二題
(2)拓展延伸：由本節課我們 知道了浮力產生的原因F浮=F上-F下，你能從中發現浮力大小與什么有關嗎?
初中物理說課稿8
各位老師：
大家好。
今天我說課的內容是初中物理《聲的利用》，我將從教材分析等說起。
教材分析
教材地位和作用
《聲的利用》是義務教育課程標準實驗教科書八年級物理﹙上﹚第一章聲現象的第五節。體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。在聲現象的教學中具有不可忽視的重要地位。通過這一節的學習，可以進一步增加學生對科學的熱愛，激發學生學習物理的興趣。學好這節內容為學好以后的物理知識打下牢固的基礎。
學生分析
物理是八年級新開設的課程，學生對它充滿了好奇、有新鮮感。聲的利用是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的。但缺乏一定的實驗探究和創新能力，也缺乏對聲現象的尖端應用技術的了解。教學中要注意培養學生對物理的興趣，迎合他們好奇、好動、好強的'心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
教學目標
知識與技能：
了解現代技術中與聲有關的知識的應用
過程與方法：
通過小組競賽、分組討論、觀看動畫等獲得社會生活中聲的利用方面的知識；通過實驗探究和創新了解聲可傳遞能量。
情感、態度與價值觀：
了解聲在現代技術中的應用，進一步增加對科學的熱愛；通過聲可傳遞能量的實驗探究和創新培養學生的實驗探究和創新能力；通過聲的利用和危害培養學生“一分為二”的辯證思想。
教學思路
這節課的教學設計注重全體學生的全面發展，讓學生成為了學習的主體，課堂的主人，改變了學科本位的觀念。將課堂進行了活動化、實踐化
教學重點
現代技術中與聲有關的知識應用。
教學難點
聲在現代技術中的應用
實驗目標
通過實驗提高學生的實驗探究和創新能力
教法
﹙一﹚擂臺賽式游戲活動
考慮到我校八年級學生的現狀，我主要采取擂臺賽式的游戲活動方式。讓學生真正參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生實踐的愿望。
﹙二﹚自主探究和創新
在聲可傳遞能量的實驗中，采用學生自主探究法，并且要求學生對實驗進行創新，開展創新活動“我是小小發明家”，培養學生的實驗探究和創新能力。
﹙三﹚多媒體技術輔助教學
應用多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習興趣。
學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，教學過程中要特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：競賽搶答法、分組討論法、分析歸納法、自主探究創新法、總結反思法。
教學程序分析
引入新課
（3分鐘）
采用創設問題情境引入新課。
由學生與老師一起欣賞動畫《蝙蝠與聲吶系統》，自然將課題導向“聲的利用”【提問】物理知識從實際中來，又要應用到實際中去，你對聲的利用知道多少？
新課教學
（35分鐘）
﹙一﹚擂臺賽式游戲活動“聲的利用”（20分鐘）
新課教學中注重了課堂的活動化、實踐化。學生自由組成四個大組，比賽內容是“聲的利用”。分必答題和搶答題。用"正"在黑板上累計得分，獲獎組獎勵小紅旗。
⑴必答題在規定的時間內每組說出一個聲的利用的事例，允許討論，不準重復，其他組參與評判。舉出一個正確事例得100分，錯誤不得分，超過時間（30秒）不得分。教師對學生所舉事例作出中肯的評價。最后要求學生歸類。
⑵。搶答題①教師演示演示水波能傳遞能量的實驗：用木棍劃水面，看到水中花瓣上下起伏，并用實物投影儀投影。
②學生根據桌面上提供的實驗器材自主設計實驗。可進行小組討論，正確完成的加200分。③學生進行實驗的創新，換用日常生活中常見的其他實驗器材驗證聲可傳遞能量。說出創新實驗的每組加200分。
﹙二﹚播放《聲的利用》課件（10分鐘）
在課件中補充一些利用聲的科技成果。豐富學生的視野。指出事物都是一分為二的，噪聲一向為人們所厭惡，但是隨著現代科學技術的發展，人們也利用噪聲造福人類。超聲波和次聲波對人類有利用的一面，但也有危害的一面。
﹙三﹚創新活動“我是小小發明家”（5分鐘）
要求學生利用聲的知識進行發明創造，提出有實用價值的發明的小組加上300分
利用雄蚊的聲音來驅趕咬人的雌蚊
利用貓的叫聲來趕走老鼠
歸納小結與評估（3分鐘）
師：本節課你學到了什么？
學生討論交流并對本節課的學習情況進行評估
鞏固反饋（4分鐘）
1、課本P30，動手動腦學物理1，2，3
2、選用課時優化設計，對學生進行分層訓練，既可以使掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高。達到“拔尖”和“減負”的目的。
初中物理說課稿9
一、說教材
1、教材的地位和作用
光的折射是八年級物理上冊第三章《光現象》第四節的內容。本課題是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為以后幾節課學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點，起到了承上啟下的作用。
2、教學目標
根據以上對教材地位和作用的分析，結合學生的情況以及新課標的要求，將教學目標定位以下三個維度：
(1)知識目標
知道光的折射現象及折射光線和折射角;知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆;能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
(2)過程與方法目標
通過演示實驗，指導學生觀察現象，引導學生自己分析，歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養學生的`動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
(3)情感、態度與價值觀目標
培養學生學習物理的興趣;通過對日常光現象的分析，對進行唯物主義教育。
3、教學重點和難點
根據以上對教材地位和作用以及教學目標的分析，將教學重點定為光的折射規律，光路可逆。
由于初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此將教學難點定為：光線進入不同介質中折射角和入射角的關系;用光的折射解釋自然現象。
二、說學情
八年級的學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期，但是他們的邏輯思維還需要經驗支持，因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質。
三、說教法
基于以上對教材、教學目標和學情的分析，采用以下的教法：講授法、實驗法和啟發式教學法。通過實驗演示，觀察分析，啟發對比，總結歸納得出規律。
四、說學法
基于對情況的分析和教法的選擇，選用以下的學法：觀察法。教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗并由他們總結和發現規律。使學生通過觀察總結規律，聯系實際，運用規律解決問題。
五、說教學過程
1、問題導入
教師提出兩個問題：(1)均勻介質中如何傳播?(2)什么是光的反射定律?繼而引出今天要學習另外一種光學現象，叫做光的折射。
2、實驗探究
教師演示，引導學生來初步認識光的折射現象：
【演示一】
在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學觀察實驗現象。
【演示二】
在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側面斜視觀察現象。請學生思考這是為什么。
【演示三】
演示光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。(多媒體演示)
學生可觀察到進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，教師指出這種現象叫光的折射，特別強調折射光線和折射角的概念。進而引導學生觀察光的折射規律，提出以下幾個問題：
〖提出問題〗
①折射光線，入射光線和法線三者之間有什么關系?
②折射角和入射角的大小關系如何?
③隨著入射角的變化，折射角如何變化?
④當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何?
讓學生帶著問題觀察演示實驗。
【演示四】
利用光的折射儀演示：
①光線斜射入水中;
②讓入射角先發生變化;
③光線垂直射水中;
教師引導學生觀察實驗，并思考規律，得出結論。
①折射光線，入射光線和法線在同一平面上(三線共面);
②折射光線與入射光線分居法線兩側;
③(光線從空氣斜射水中)折射角小于入射角，折射光線向法線偏折;
④光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。
如果光從空氣進入玻璃，水晶等透明物質時，折射情況與上述相同。
【演示五】
①電腦課件模擬演示光的折射中入射角和折射角的關系。
改變入射角度，在電腦上直觀顯示及折射角度隨入射角度的變化關系。
復習：光在反射中光路可逆。
教育專家指出：光在折射中光路也可逆。
〖提問〗如果光線從水中到空氣中，那折射角是否小于入射角。
繼續演示：
②光線從水中斜射進入空氣中
〖結論〗：
①光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角，折射光線偏離法線。
②在光的折射現象中光路可逆。
讓學生動筆畫出光折射的光路圖，并總結光的折射規律。
3、拓展應用
用光的折射解釋以下現象：
〖現象一〗插入水中的筷子為什么會彎折[學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕
〖現象二〗原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣[學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕
〔問〕我們看到河水的深度(視深)跟河水的實際深度那個大[利用電腦課件解釋河底變淺的原因]
〔講述故事〕在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學們用今天所學的知識來分析小孩溺水可能的原因。[學生分組討論，請代表發言]
[提問]若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了。
4、鞏固練習
①下圖那個能正確表示光從空氣射向水中。
初中物理說課稿10
一、教材分析
（一）教學內容
牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。
（二）教材的地位和作用
牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。
（三）教學目標
根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎 ，我制定如下三維教學目標： 知識與技能
1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；
過程與方法:
情感、態度與價值觀
好學教育：
（四）重點、難點
教學難點：力和運動的'關系。
二、教法學法
（一）學情分析
學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。
（二）教法
“教學有法，教無定法”。
（三）學法
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探
究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。
（四）教具與學具
電教器材：多媒體
教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等
學生分組器材：書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等 豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，
從抽象到形象。
好學教育：
三、教學過程
本節課將從以下幾個環節展開教學：
創設情境,引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發
第二環節：感受活動，總結觀點（約3分鐘）
物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。
第三環節：合作交流，實驗探究（約20分鐘）
本環節設計三個步驟：
好學教育：
1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。
初中物理說課稿11
一、教材分析
（一） 教材地位和作用
本節課是在學習固體、液體、氣體的壓強的基礎上，使學生對“壓強”的知識有更豐富的解，本節知識與生活生產和科學技術聯系密切，能使學生保持對自然界的好奇，發展對科學探索的興趣，產生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，從而體現“從生活走向物理、從物理走向社會”的課程理念。
（二）教學目標的制定
1．知識與技能：知道流體的壓強與流速的關系，并能解釋生活中的相關現象。
2．過程與方法：讓學生經歷知識被發現的過程，學會從簡單的物理現象中歸納出物理規律，培養學生觀察、比較、分析、歸納等學習方法和科學的思維觀。
3．情感態度與價值觀：增長學生學習物理的興趣，培養學生的創新精神，體會科學技術的力量，關注科技的兩面性，加強安全教育。
（三）教學重點、難點的確定
從教材的安排及教學目標的要求上看，理解流體的壓強與流速的關系，應是本節課的重點。因該知識在日常生活生產中有較廣泛的應用，且較為抽象，所以教材中有關它的應用──機翼升力產生的原因是本節的難點。
二、學情分析
初中生的思維正處在形象思維向抽象思維轉化的過渡期。他們的思維以形象思維為主，對直觀現象比較感興趣，喜歡動手，但欠缺對問題深入的思考及理性的研究。因此本節課主要采用從直觀現象入手，通過探究活動，讓學生親歷探究過程，降低學生學習難度。
三、教法與學法
教法：這節課綜合采用合作探究、討論交流、比較歸納并輔以多媒體等多種教學方法，注重創設情境，倡導合作探究和自主學習，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望，提高課堂效率，充分體現“教師主導，學生主體”的原則。
學法：把學生置身于大量的物理情景之中，引導他們學會發現問題，分析和解決問題，提高應用知識的能力。問題意識是學生探究、學習的原動力，學生學習的過程從某種意義上說，就是產生問題、認識問題和解決問題的過程。
四、教學過程設計
（一）情景引入
1、秋天樹葉散落在馬路邊上，當一輛高速行駛的汽車駛過路面時，樹葉將（ ）（從路邊飛向路兩旁 / 從路旁飛向汽車 ）
2、為什么我國海軍艦艇赴亞丁灣護航時，護航編隊一般采用前后護航形式，而不采用“并排”護航？
3、幾十噸甚至上百噸重的飛機為什么能騰空而起，在空中飛行呢？
（二）展示學習目標
（三）新課教學
1．流體概念的教學
直接引出流體的概念──有流動性的氣體、液體統稱為流體。
2．流體壓強與流速的關系的教學
先由液體和氣體靜止時內部壓強的特點輕松過渡到液體和氣體流動時的壓強。再利用簡單的小實驗“吹紙條”為猜想提供事實依據。最后利用三個小實驗驗證猜想。
實驗探究1：對著兩張自然下垂平行拿著的紙向中間吹氣，看見什么現象？
實驗探究2：將一枚輕鋁質硬幣放在離桌邊3cm～5cm處，在硬幣前10cm處用直尺或鋼筆架高約2cm,使嘴巴靠在桌邊，沿著與桌面平行的方向吹氣（不準吹硬幣）。看硬幣會如何運動？
實驗探究3：將事先準備好的兩個乒乓球，放入臉盆內，然后用礦泉水瓶當水管向球中間的水域沖水，兩球如何運動？
先探究氣體，再探究液體。探究完“氣體流動時壓強與流速的關系”后，先回頭分析“吹紙條看到的現象”，以驗證猜想，然后再進行液體流動時壓強的探究。實驗完成后，教師對同學們的表現給予肯定。
此時，本節課的重點知識內容基本解決，而且課前設下的懸疑也已撥云見日，即將被揭開。
然后回到課前提出的幾個問題，并引出飛機升力產生的原因，引導學生利用所學的知識進行現場模擬，自己選擇器材,自己設計實驗，自己進行分析，找到飛機能夠在天空飛行的奧秘。
在模擬實驗過程中，同學們設計出很多合理的方法，請看視頻（視頻展示）。通過這些實驗，把復雜問題簡單化，把抽象問題直觀化，利于同學們成功找到產生現象的根本原因，并感嘆人類的不遵循自然的規律必遭大自然的懲罰。并知道不能跨越安全線，不能靠近高速行駛的列車，不能讓兩船并列行使，由此潛意識地對學生進行安全教育，增強安全意識。
另外，我把“危害”放前，“應用”置后，有兩個用意：一是為課前的懸疑服務，為解決這個懸疑，必須把兩個事故放在前面，以迎合學生們急以解決疑問的好奇心理，提高課堂效率。二是符合人類認識大自然，戰勝大自然，利用大自然的科學發展的真實歷程。 教學過程中以“提出問題──建立事實──形成假說──設計實驗──實驗驗證──得出結論──實踐應用”為主線的思維程序讓學生自主探究，利于培養學生思維能力和應用知識解決實際問題的能力。
這樣第一個設疑已經解決，再創設下一個懸疑。
3．飛機的升力的教學
（1）比一比，誰是大力士？
首先引導學生做一個游戲性的競賽，漏斗口朝上，放入乒乓球，從下方使勁吹氣，看誰能把乒乓球吹出去。其結果肯定是吹不起來，然后再口朝下的吹。同學們會發現還是吹不下來，但不吹的時候反而卻掉下來。
這個活動把課堂推入一個小高潮。
選用這個學生活動的目的：一是為學以致用，用學過的知識解釋身邊的現象，對知識加以鞏固深化；二是體會身邊的物理給我們帶來的無窮樂趣，增加學生繼續學習的興趣和欲望；三是為飛機升力的教學埋下伏筆，承上啟下。
然后欣賞飛鳥與飛機的視頻，再次設疑：向下吹乒乓球時，由于乒乓球受到向上的壓力差克服自身重力而沒有掉下來，“小鳥和飛機為什么也能在空中飛翔而不掉下來呢？”。
（2）飛機的升力
首先讓學生回顧視頻中飛機起飛的情景，并提問：飛機起飛之前為什么要在長長的跑道上加速？
然后進行現場模擬。先把長方體機翼的飛機放在跑道上，用電扇使空氣相對飛機發生相對運動，通過檔位的控制以改變空氣流動的速度模擬飛機的'加速，結果飛不起來。此時可
不失時機地進行情感價值觀教育：科學的創新和發展是曲折的、艱辛的、嚴謹的，是需要失敗的。再把流線型機翼的飛機放在跑道上，結果飛起來。通過兩架飛機的對比實驗，讓學生真實直觀的認識到上凸下平的機翼形狀是飛機飛起來的關鍵。這是一次實驗的對比，一次科學的跨越，一次思維的碰撞，一次火花的迸發，引發學生產生思維沖突，從而激發學生的求知欲望和探究欲望，將課堂帶入另一個高潮。
③這種形狀機翼的飛機為什么就能飛起來呢？而要解決這個問題，首先還得解決機翼上下空氣流速大小的問題，怎樣讓這些看不見摸不著的空氣的流動非常形象地展現在同學眼前呢？只有靠課件。
在突破難點知識的過程中，還原人們認識發現物理規律的歷程和科學探究的曲折道路，使教材變得更加立體生動，使學生的學習過程更加豐富有趣。學生在興趣盎然中親歷探究，在動手動腦中形成知識，在應用知識中享受快樂，切身感受物理學科學習的特點，課堂教學的功能得到進一步深化。
4．知識的應用
有關這一知識的應用我又選擇三個素材：汽車尾翼板、噴霧器，實際上是利用情景設疑讓學生猜想，讓學生的思維產生沖突，增加學生學習的興趣，感嘆大自然的神奇。汽車尾翼板又都是對飛機機翼倒置的應用，具有相似性。噴霧器的原理，讓學生品嘗物理的魅力和神奇，對知識進行拓展延伸，以滿足學生的欲望。
素材是課堂的靈魂，只有好的素材，才能吸引學生的眼球，激發學生學習的興趣，啟發學生思維的靈感。在本節課中采用大量的情景，利用情境引入、情景設疑、情境探究、情境觀察、情境分析和情境應用等環節環環相扣，既體現出知識的呈現規律，又符合學生思維發展特點，激發學習興趣和探究欲望，為學生創設可以觸摸的學習研究情景，使學生有身臨其境的感覺，拓展思維空間，體現出情景教學的在物理教學中的重要作用。也正體現“從生活走向物理、從物理走向社會”的課程理念。
（五）課堂小結
與以往不同的是，采取一種誘惑式的方式。因為到此為止，這節課的內容已基本完成，但學生的思維已經有所疲乏和倦怠，利用同學們想解香蕉球產生的欲望激勵同學們必須達到老師的要求──回答“你這節課的收獲是什么”。通過對知識進行重現，讓學生明確本節所學的主要知識，給新知識的授課畫上一個圓滿的句號。
（六）鞏固練習
通過進一步習題的練習，達到鞏固知識，檢測學生掌握知識情況，及時進行反饋。并要求同學們在辨析中靈活運用學科知識解決問題，培養學生的辨析能力。讓學生感到物理無處不在，讓自然的神奇帶給學生無盡的探究欲望！
（七）家庭作業
這些習題的設置有助于把興趣延伸到課外，并通過課外的拓展實踐，促進技能的遷移創新。
（八）教學反思
本節內容是在學習液體壓強和氣體壓強知識的基礎上，解液體壓強、氣體壓強與流速的關系，它是第一單元的結束，也是液體壓強和氣體壓強在實際生產生活中的應用。
教材內容分為兩大部分：實驗探究流體壓強與流速的關系、飛機的升力是如何產生的。 通過“想想做做”引入課題，經過探究實驗得到流體壓強與流速的關系，再利用手工制作的飛機機翼模型探究飛機的升力是如何產生的，也就是結論在生活中的應用。
可以采用比賽的方法進行“想想做做”中的活動，教師也要參與其中，并為學生提供成功的演示，激發學生興趣。幫助學生分析現象，引出探究的問題。
實驗探究較簡單，可為學生提供充足的隨手而來的器材，完全放手給學生。在學生得到 氣體壓強與流速的關系后，通過演示，將結論延伸到液體中，從而認識到氣體和液體共有的 規律。現實生活中的相關現象和應用，學生可能想不到，可以練習的形式給出，讓學生去分 析。飛機升力的獲得也是探究實驗結論的應用。機翼模型的制作可留作課下作業，制作竹蜻蜓或飛去來器，學生更感興趣。流體壓強與流速關系在球類運動中應用廣泛，如果時間充 足，學生接受能力較高的話可作適當解釋。
教學過程力求氣氛寬松，師生交互活動融洽，讓學生通過有趣的活動，在“玩”中學到知識。
初中物理說課稿12
一、教學背景
新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知識、技能，了解科技發展，從而融入到現代社會中。所以本課（聲現象）在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面作者作了一些努力。
二、教材的地位和作用
聲現象是學生剛接觸物理并逐步參與系統學習和研究的第一步，因此保護好學生這一寶貴的好奇心和嚴謹認真的求學態度尤為重要。而這又主要來源于對學生物理學習興趣的激發。《聲音的特性》是第二節，在了解了聲音的產生、傳播道理之后，對身邊出奇的聲音現象感到驚異的同時，適時提出聲音的特性以幫助學生建立概念至關重要。這是聲現象中的重點小節，也是難點一節。這對于學生從整體上把握和理解聲音，認識噪聲、聽不見的聲音從而把握聲現象，培養起觀察、比較、歸納、總結問題的能力也有重要意義，并可能激發起學生學習物理的熱情，產生物理學習的持久動力。
三．教學目標
1、知識技能方面：
知道響度、音調、音色是聲音的三個特征；了解響度與振幅（距離聲源遠近）有關，音調與頻率有關，音色與發聲體發聲情況不同有關。
2、過程和方法層面：
通過演示、觀察、探究、活動、討論等方法，培養學生親歷親為和比較、歸納、總結問題的能力，并能從中體驗轉換法與控制變量法的科學方法。
3、情感態度與價值觀：
從各種活動中激發和培養起學生的學習興趣，并通過參與和體驗調動起學習的積極性。感受科學探究方法的偉大，并能激發起為科學進步而努力奉獻的決心和信心。
四、教學重點、難點
響度、音調、音色是理解日常聲現象中的重點，更是難點。比較三個特性，我們覺得，聲音的響度與音色特點稍許容易接受一點（可能與生活原有的經驗知識基礎有關），可對于音調及其影響因素有一定的困難，可視作一個難點。另外，學生對于聲音的響度（大小）與聲音的音調（高低）概念也易混淆，這也算作一個難點吧，應重點突破的。同時，難點的還有一點就是概念較多：強弱、大小、響度、振幅、高低、音調、快慢、頻率、赫茲等，需要逐步深入。對響度、振幅、音調、頻率應重點強調。
五、教學法選擇及其依據：
本節課準備采用演示實驗、實驗探究、歸納總結、交流討論等方法，指導學生從活動中總結與聲音有關的現象與本質。因為畢竟聲現象與生活結合的還是比較緊密而易于建立模型的。學生的理解難度也不是很大，鼓勵學生多動手，動腦，動感官，對于重點突出，難點突破是有幫助的。
從學生層面來理解，剛接觸到的物理現象，都是從學生的生活現象開始的。因此，感性、直接、易于把握便成了學生學習物理的代言，然而唯一缺失的就是從生活中總結歸納現象的能力，因此，如何更為科學地描述現象，總結規律或是在引導下科學有序地建構模型，從而掌握新興知識還是必要的。本課的設計就是注重了這一點的訓練。
六、教學輔助手段
實物器材：羊皮鼓、二胡、紙屑、鋼尺、梳子、撲克牌、A4紙、橡皮筋等。
多媒體器材：視頻、各種課前錄制的聲音文件、展臺等。
七、教學過程及思路設計：
（一）、課前活動
為了能夠突出課堂教學的有效性，提高課堂活動的目的性和操作熟練程度，為解決重難點服務，設計了三個實驗，其中一個為自選實驗，充分體現了學生自主選擇探究的主導思想。
實驗1：選擇鋼尺或橡皮筋做這樣一個實驗
伸出長度
撥動方式
振動幅度
聲音強弱（大小）
等長
用力撥動
輕輕撥動
活動2：撕一張紙，比較快撕、慢撕發出聲音高低的不同（注：只要判斷出尖細與低沉即可）
撕的方式
快速撕動
緩慢撕動
聲音高低（尖、沉）
活動3：用硬紙片劃動梳出，比較有何不同（類同活動2）
劃的方式
快劃
慢劃
聲音高低
（二）、課堂實施過程：
1、溫故知新：
用孔子的話“溫故而知新”，引出對前面知識的鞏固，此環節中涉及到聲音的產生、傳播及固、液體傳聲的不同。既是對前面的總結，也是為今天的學習做一個知識性的情景滲透，讓學生的思維集中到聲現象中來。
2、激趣導入：
世界真的精彩。聲現象便是一例，然后用多媒體播放課前采集的各類聲音：動物叫聲、音樂鈴聲、煙花綻放、車水馬龍等等。讓學生辨聽并體驗不同，接著讓學生交流感受，也給學生一個消化吸收的時間，最后請學生代表課堂公開交流心境。為引出探究這些聲音的特性打下內部需要的心理基礎，這樣課題的揭示便顯得水到渠成而不費力氣。
3、教學新知：
（1）理解響度特征并探究其影響因素：
以教師演示敲鼓行為引導學生思考“響鼓重槌敲”的道理，進而自然引出“響度”概念。深入一步：“響度與振動振幅有關嗎？”同時向學生揭示“振幅”概念。在學生充分討論并得出初步猜想的前提下提問學生“怎樣檢查振幅大小？”引導學生探究的方法，不失時宜地加以方法的指導——“轉換法”，同時用學生的演示實驗來結束討論驗證猜想。接下安排了學生的一個活動過程，同時體現課堂的開放性和自主性：“用所提供的器材設計一個實驗，檢驗響度與振幅的關系”，鋼尺、橡皮筋等皆可成為實驗的器材。在此活動中仍然遵循“先說方法，再實驗，后交流”的思路，體現對方法指導和對實驗有效性的.調控，在此過程中，也滲透給學生另一種科學方法，即“控制變量法”，如“鋼尺伸出長度一定、橡皮筋伸長長度一定等”。這些物理方法的滲透和指導，對于把握實驗環節，培養科學思維是有幫助的。
在探究影響響度大小的因素這個問題時，這里還補充了與“距離聲源遠近”的關系，同樣是采用學生身邊可信服的理由——“對前排學生說句悄悄話，請后排同學猜”，使學生在輕松愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性。
（2）理解音調特征，并探究其影響因素：
音調的特性是本節的難點，因此在這個環節上，教學設計加大了時間分配的額度。首先以匯報劃梳齒實驗引出聲音高低的概念，并指出這就是音調，與剛才的強弱有所不同。
接著引導學生從聲音產生的角度看，“音調與振動快慢有關嗎？”為了便于學生理解，這個環節預設了一個視頻演示和活動模擬的情節——撕布、撕紙，以幫助學生朝著定向性目標進發，得出音調與振動快慢有關，進而指出頻率的概念。在教學這個概念時，為避免學生腦海中概念混淆，這里并未花費更多時間，而是一筆帶過，聽懂就行，以免強調過多適得其反（因為在以往的實際教學案例中就有過這樣的教訓）。接著以兩個視頻軟件來介紹和表現音調與頻率的關系——不同聲音頻率音調的高低，讓學生辨聽并找出規律。然后又通過演示實驗的方法探究如何改變弦樂器的音調——二胡演奏的應用，既輕松了課堂氛圍，并滲透以民族自豪感教育，讓學生感同身受，更加親切，得出“長短、粗細、松緊”時影響弦樂器音調高低的道理。這里同樣也滲透了“控制變量法”的思想。然后用介紹人體發聲頻率的不一樣指出男女生聲音的不同。這對于學生一般性知識的拓展也是一個途徑。為了鞏固難點突破的成果，讓學生及時對生活中的兩個現象進行了判斷，即男低音唱，女高音伴，女生小麗和爺爺學唱戲的不同，加強了對音調特性的理解。
（3）理解音色特征，探究其影響音因素：
首先讓學生欣賞用不同樂器演奏的同一段音樂的方式，表面上是讓學生放松一下，其實是在輕松之余滲透了知識，體現了愉快教學的審美理念。（當然素材是課前老師錄制的）引出了音色的概念，并指出（或由學生討論）由于發聲體結構或材料不同造成，同時從“聲音是一種波”上理解波形與對應音色的關系，播放一段音樂，示波器顯示不同波形，加強對音色特性的感性理解。最后介紹了音色在生活中的應用——音色密碼。這一塊處理較為簡潔，因為學生有“未見其聲便知其人”的生活基礎做鋪墊。
4、全課小結階段：
此環節分兩步走，一是引導學生回憶聲音的三要素（聲音的特性），二是涉及對具體概念，影響因素的討論。為了全盤把握，用媒體先后展示，形成知識結構模型及框架，便于意義記憶。
5、課堂鞏固：
以“學以致用”的觀點鼓勵學生應用所學知識來解決實際問題，如男女聲音的差別，聲音洪亮，音高八度的理解，聽診器如何增大響度等。
為了讓學有余力的學生能吃的更好，本課堂最后設計了一個“延伸學習”環節。即讓學生判斷生活中的聲現象主要由聲音的哪個特性所決定的。（燒開水，向水瓶灌水，自制塑料管笛等）從而真正實現了從物理走向生活，走向社會的新課程理念。
6、板書設計：
二、聲音的特征
1、響度——振幅 （轉換法、控制變量法）
距離聲源的遠近
2、音調——頻率 （粗細、長短、松緊）
3、音色——結構 材料 （波形）
初中物理說課稿13
一、課標要求
1．具有對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理現象和規律；
2．經歷觀察物理現象的過程,能簡單描述所觀察到的物理現象的主要特征,有初步的觀察能力；能在觀察物理現象的過程中發現一些問題,有初步提出問題的能力。
二、教學設計思想
以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過問題引導和實驗探究指導學生認識靜摩擦力和滑動摩擦力的規律，培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。
三、教學目標
1．知識技能
（1） 認識靜摩擦力的規律；知道最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關系；
（2） 認識滑動摩擦力的.規律；知道滑動摩擦力與哪些因素有關；
（3） 能運用動摩擦因數計算摩擦力。
2．過程與方法
（1） 經歷探究實驗的過程，學習從實驗結果總結規律的方法；
（2） 學習通過查閱資料的形式，了解生活中的摩擦力現象；
（3） 通過對生活中各種摩擦的觀察與思考，學習結果表述的方法。
3．情感態度與價值觀
在理解摩擦力的利與弊過程中，領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。
四、教學流程圖
五、教學過程
1． 引入
分組討論：生活中關于靜摩擦力和滑動摩擦力的例子有哪些？
2． 新課
（1）靜摩擦力
思考與提問：你對靜摩擦力的認識有多少？你所知道的靜摩擦力的規律有哪些？
以下根據學生道出的關于靜摩擦力的規律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正，重點放在靜摩擦力產生的條件和大小變化的規律，并引入最大靜摩擦力。
堂上小練：請分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力，并準確把該靜摩擦力在圖上標出
（a） （b）（c）
木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0，保持靜止F=1N ，保持靜止 F=3N ，保持靜止
引導學生利用初中二力平衡的相關知識分析靜摩擦力的大小，結合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。
實驗與探究一：研究靜摩擦力的規律
實驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
帶著問題完成實驗，并把有關數據填入課本P42表3-2-1中
①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關系？依據是？
②觀察彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力）
③木塊被拉動后勻速運動，根據初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？
④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關系？
⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？
實驗后小組討論，歸納規律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：
a.互相接觸且擠壓
b.接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規律
（2）滑動摩擦力
引入：a. 剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力）
b. 剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什么？
初中物理說課稿14
各位評委老師：
你們好！
今天我要說的是？？？？_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》的內容。
首先說一下我對本節教材的分析：
一、教材分析（說教材）
1.教材所處的地位和作用
本節內容是同學們在學習了_______________和_______________等知識的基礎上引入的一節_______________課（概念課、規律課或實驗探究課），本節內容同時又是同學們學習__________和__________等后續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。
通過本節課學習，主要使同學們掌握__________知識，了解研究物理問題的__________方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用_____知識解決_____問題的方法，培養同學們的__________能力。
2.教學目標的確定
依據《課程標準》要求、本節教材特點以及同學們現有的認知水平，確定本節課的教學目標為：
知識與技能目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般為本節課的知識點）
過程與方法目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般是通過同學們的自主學習或合作探究，培養同學們哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協作能力，語言表達能力等））
情感態度與價值觀目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發學習的積極性；或者是通過學習什么知識，培養同學們的什么意識和品質等）
3.教學重點，難點的確定
依據《課程標準》要求和本節教材實際，并結合同學們的實際，本節課主要是讓同學們理解_____________________,所以本節課的重點是_____________________;而對_____________________知識，限于同學們的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以_____________________定為本節課的難點。
二、教學策略（說教法、學法）
1.教法選擇：
教法一：現代素質教學理論強調：同學們的學習行為是由動機引起的，學習動機對于同學們的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課采用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養同學們的學習主動性；由同學們的分組實驗，激發動機，培養同學們的學習積極性；最后再通過例題深化動機，培養同學們的創造性。
教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節課準備采取啟發誘導、點撥釋疑、合作學習，兵教兵的教學方法。
2.學法指導：
作為教師來說，"授之以魚，不如授之以漁",教給同學們學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點。因此這節課采用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現同學們的主體地位，培養同學們的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。
三、教學程序及設想：
1.復習舊知、導入新課（2分鐘）
為了順利得出本節_____________概念（或規律），同時讓同學們掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設計復習題：__________________________?（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）
為更好的落實"從生活走向物理，從物理走向社會"的新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，導入本節新課時，采取故事導入（或生活現象導入或演示實驗導入）的方式，讓同學們產生強烈的問題意識，使同學們的整個學習過程成為"猜想"繼而緊張的沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實驗是……）
2.任務驅動、自主預習及展示（5分鐘）
同學們閱讀課本px頁~py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題。為最大限度的培養同學們最基本的自學能力、提取信息的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：
問題1:____________________________________________________
問題2:____________________________________________________
問題3:____________________________________________________
（如：《浮力》一節的預習題可設計為：1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大于重力時，物體_______;當它所受的浮力小于所受的重力時，物體_______;當它所受的浮力與所受的重力相等時，物體_______在液體中，或_______在液面上。2、一個 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）3、采用_______的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著這種古老的辦法。4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及所裝的貨物共重_______N,受到河水的浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小_______,它受到的浮力_______,它排開水的體積_______.（填"變大""變小"或"不變"）5、潛水艇靠改變_______實現上浮和下沉的？6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇里充的是_______.）
同學們在規定的時間內完成后，教師采取投影同學們學案、同學們補充完善學案的方式順利完成此環節。
3.合作探究、展示交流（20分鐘）
同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決后再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備。然后本小組講解，其余小組聆聽并發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。
本環節設計的合作探究題和處理的方法為：
（以《浮力》一節為例：
問題（一）：把體積相等、質量不等的三個小球a、b、c放入同種液體中，靜止后的位置如圖所示，它們所受的浮力分別為Fa、Fb、Fc,則這三個力大小關系是______________,_______球的密度最大。
問題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說法中正確的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）
A.在水銀中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大
C.在兩種液體中受到的浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無法確定
問題（一）：同學們自學時，能夠判斷出三個球受到浮力大小關系，而在解決三個球的密度問題時，找不到問題的切入點。
教師點撥：根據前面學過的質量、體積和密度的關系，在這里三個球的密度沒法比較，但是我們可以通過他們都在同一種液體中，只是處于不同的狀態，所以我們可以試著與液體的`密度相聯系，找出問題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關系入手，進而找到密度的關系。
問題（二）：同學們的在分析物體在液體中最終所處的狀態時，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關系，進而去理解其他的物體，找不到解決這類問題的規律。
教師點撥：在這個問題中，從力和運動的關系入手，當物體受到的力是平衡力時，這時物體就處于靜止的狀態，如果物體受到的力不平衡時，物體將處于運動的狀態，向力大的那個方向運動。在這里我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關系（或實心物體密度和液體密度大小關系），就可以判斷出物體將處于的狀態。
4.課堂小結，構建體系（5分鐘）
對應本節課的目標，讓同學們敘述這節課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節課的知識體系，使同學們對本節課所學知識有整體的把握，也有機體現了學科知識建構的思想。構建體系時以屏幕投影的方式完成。
5.當堂檢測、鞏固升華（10分鐘）
同學們獨立完成學案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。
6.學后反思（3分鐘）
同學們針對所學內容和本節的目標，在學案上自己構建本節的知識樹。
四、板書設計
最后說一下本節課的板書設計__________________________________________
（要注意黑板大部分是給同學們展示用的，所以教師的板書內容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯同學們學的地位等等）
初中物理說課稿15
一、教學內容
本節教材是圍繞"電能"這個概念展開的。課文開始既用兩幅組合圖，從供電和用電兩方面展現了電能與我們生活息息相關。接著介紹了電能的單位及計量電能的儀表──電能表，最后引出電功的概念。
教材注重讓同學們經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程，內容上循序漸進，逐步上臺階，從而實現認識上的飛躍，同時教材也體現了注重全體同學們的發展，滲透科技意識等課標中的新理念。
現代生活與電的聯系是最為密切的，因而物理教學有必要也有責任把電學知識作為提高全體同學們科學素養來處理。本節教材就是在同學們了解了一些基本電學知識的基礎上，充分利用同學們熟悉的生活素材來激發同學們們的求知欲望，進而學習電能的。同時由于同學們在日常生活中較多接觸"能量"的概念而不是"功"的概念，因此突出"能量"會使同學們在學習物理知識時發揮生活經驗的作用，更有利于同學們的學習和探究。因而對于這個更深層次上反映物質運動和相互作用本質的能量的單位及電能表的使用是本節的重點，而電功的概念則是本節的一個難點。但教材沒有過分強調知識的系統性和概念的嚴密性，降低了傳統物理學中歷來受到重視的知識的難度要求，所以對"電功"概念的要求不必過高，這樣才有助于同學們在學習中獲得自信。教學中可利用多媒體課件中豐富的視屏資源為同學們的自主、合作探究學習提供強有力的保障。
二、教學目標
教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果。它是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起導向作用，并為教學評價提供依據。根據課程標準、教材內容、教材特點以及同學們實際等因素，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行目標設計。本節課的教學目標為：
（一）知識與技能
1、知道電能的單位是焦耳，另一個單位是千瓦時。知道電功率的單位是瓦或千瓦。
2、會讀家庭電能表。
（二）過程與方法
體驗電能可以轉化為其他形式的能量。
（三）情感態度與價值？
1、了解電能在人類社會中的作用。
2、認識節約用電的重要性。
三、教學方法
本節課我采用的教學方法是以同學們合作學習、自主探究方法為主的綜合啟發式，同時充分發揮信息技術與物理學科的整合作用。在教的方面，整個教學過程要充分體現以同學們為本的教育思想，貫穿以同學們為主體，教師為主導，問題為線索的原則，堅持啟發式。在教學各個環節不斷地為同學們創設問題情境，設置懸念，適時點撥誘導。
為了增加課堂教學的信息量，同時也為了使教學內容具有形象性、生動性、直觀性，提高課堂教學效率和效果，有效的節省教師講解、板書、板畫時間，根據學校的實際情況，可采用多媒體輔助教學，因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI課件。
四、教學過程
（一）創設情境、引入新課
教學是一種精神交流活動，教學內容只有放進一定的教學環境，才能產生積極的教學效應。將章首語配上圖片和朗讀配音，播放給同學們看：廣袤的戈壁灘、勁舞的狂風、轉動著扇葉的風車田……把同學們課間休息時還尚未安定的心帶進神奇的物理世界，讓他們在聽和觀察的過程中，充分思考和遐想，在憧憬中走進電能的大門。 （二）提出問題
當同學們還沉浸在驚奇和遐想的氛圍之時，教師提出第一個問題：今天的人類已經離不開電能了，同學們都知道，我們所使用的電能是通過那些方式獲得的嗎？
問題是思維的動因，有了適宜的問題就反復一石激起千層浪，必然在同學們思維的海洋里激起軒然大波。
（三）同學們分組討論
現代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力與范圍。因此個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。通過小組討論可以培養同學們的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。
讓同學們以小組為單位，積極思考，熱烈討論，并把交流結果寫在草稿紙上。
（四）小組展示討論成果
可讓某一小組推薦一代表發言，其他小組幫助指出不足并進行補充，培養同學們準確表達自己觀點的能力，以及在合作中既要堅持原則又要尊重他人的品質。作為教學資源的提供者、設計者的教師要及時展示各種獲取電能途徑的視屏材料和圖片資料，讓同學們身臨其境，體驗發現的歡樂，為人類智慧的偉大而感到驕傲。同時還要捕捉同學們們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。
（五）提出問題二
作為教學過程的組織者，教師要設計好問題線索，讓同學們思維的漣漪一圈圈蕩漾開來。
問題二：無論走到哪里，都可以看見電能的存在，同學們能列舉出電能被我們利用的實例嗎？
（六）小組合作交流后展示成果
"莫以善小而不為"雖然電能被廣泛應用的實例非常之多，但讓同學們們依然交流討論并展示，一方面潛移默化地讓同學們感受科學技術對人類社會的巨大推動作用，科學技術是第一生產力，另一方面也強化了全體同學們，特別是一些困難生對于物理的熱愛。蘇霍姆林斯基說"人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的`需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。"
（七）多媒體展示
利用圖片及視屏展示電能的應用實例，并從能量轉換的角度引導同學們分析人類是如何應用電能的，同時也為電功的引入埋下伏筆，做好鋪墊。
（八）提出問題三
用電是要付電費的，同學們都知道你們家的電費是怎樣被計量出來的嗎？對于電能表，同學們有哪些了解？又想了解些什么？
（九）同學們小組合作交流探究
小組借助課本和課前收集的電能表說明書對電能表的功能、規格、讀數等進行交流探討。允許個別好奇心強的同學上講臺查閱教師制作的有關電能表的課件資源，資源有：
（1）電能表在家庭電路中安裝位置的視屏素材；（2）演示電能表工作時的Flash動畫；
（3）能夠進行交互操作的有關電能表銘牌上數據和單位的物理意義；
（4）有關電能表讀數及電費計算的例題；
（5）IC卡電能表的圖片和文字資料；
（6）焦耳的照片及一度電的作用的圖片（可對同學們進行熱愛科學、獻身科學的教育以及節約用電關心科技發展意識的培養）。
（十）小組匯報探究結果
可采取由一個大組專門找問題，另一大組進行答辯，其它大組進行補充，而教師則利用多媒體課件輔助進行潤色、強化和拓展。
（十一）介紹電功
利用多媒體再次展示、引導同學們回顧人類從能量轉換的角度應用電能的實例圖片，歸納出電能轉化為其他形式能的過程是電流做功的過程，有多少電能發生了轉化就說電流做了多少功。并讓同學們再補充列舉一些電流做功的實例。
（十二）反思與小結
在臨近下課時，師生可共同對探究內容進行反思，討論本節課究竟學了哪些知識，為什么學這些知識，學的過程中有什么經驗與失誤，下一次怎樣改進才能做得更好。教師可充分利用多媒體來強化和潤色。最后，留一些方法具有多樣性或問題具有趣味性、挑戰性，可研究性的作業，使同學們的探究由課內延伸到課外。作業為：假設生產的電能只供家庭使用，那么請你查閱資料，我國20xx年的發電總量可供應多少個家庭？
五、板書板圖設計
板書是課堂教學的重要組成部分，是優化課堂教學，提高教學質量的重要手段之一，是教師搞好教學的一項必備的基本功。由于本節課采取的是多媒體輔助教學，因而可在反思小結環節，將板書內容完整、清晰地展示出來，力求能直觀地顯示教材的思路，同時也對同學們養成整潔、美觀，有條理的書寫習慣產生一個潛移默化的積極影響。板書如下：
六、結束語
以上是我對"電能"這節教材的認識和對這堂課的整體設計，在實際執行教學結構中的各個程序時，可能存在某些意外因素的干擾，這就要求教師沉著冷靜，隨機應變，排除干擾，適時適度地調整原定的課堂教學設計方案，以求圓滿地完成教學任務。
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