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高中化學(xué)《硝酸（第一課時(shí)）》優(yōu)秀說課稿模板
我今天說課的內(nèi)容是原人教版高中化學(xué)第二冊(cè)第一章第三節(jié)硝酸的第一個(gè)課時(shí)。我將從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思五個(gè)方面來說課
明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵，教師只有深入地研究教材、學(xué)生找到這兩者的結(jié)合點(diǎn)，才可以制定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。
(一)教材分析
本節(jié)內(nèi)容是在了解了硝酸具有酸性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹硝酸的兩種特性—強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性，硝酸的氧化性，既是本節(jié)的重點(diǎn)也是本章的重點(diǎn)，而硝酸與金屬的反應(yīng)又是學(xué)生突破硝酸強(qiáng)氧化性的一條重要途徑。為此本節(jié)課重點(diǎn)探究硝酸與金屬的反應(yīng)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)三大強(qiáng)酸的性質(zhì)以及氮的化合物知識(shí)將有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可加深對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論及氧化還原知識(shí)的理解，它所涉及到的一些較復(fù)雜的化學(xué)方程式為學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)方程式的配平打下基礎(chǔ)。
(二)學(xué)情分析
已具備的知識(shí)：氧化還原反應(yīng)規(guī)律、酸具有酸的通性及濃硫酸的特性
已具備的能力：已有一定分析問題的能力和類比的能力,以及簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作能力
綜上所述，結(jié)合新課程的基本理念：關(guān)注社會(huì)生活，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
一、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)技能：了解硝酸的物理性質(zhì)，掌握硝酸的不穩(wěn)定性和強(qiáng)氧化性等兩大特性。
(2)過程方法：
通過硝酸泄露事件的錄像，培養(yǎng)觀察、歸納的能力
通過創(chuàng)設(shè)情景、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析推理、
知識(shí)遷移及實(shí)際應(yīng)用的能力
通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程與方法
通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過硝酸泄露事件的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、事實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。
利用“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;的故事，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
雖然硝酸在初中化學(xué)中曾經(jīng)介紹過，但作為硝酸的性質(zhì)只是簡(jiǎn)單提及，而且濃硝酸、稀硝酸的氧化性不盡相同，還原產(chǎn)物也不同，這就使得硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相比更加復(fù)雜，更難掌握，因此確立本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：硝酸的兩大特性
難點(diǎn)：對(duì)硝酸強(qiáng)氧化性的理解和應(yīng)用
同時(shí)我還設(shè)計(jì)了本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)：在探究硝酸性質(zhì)中既有理論探究也有實(shí)驗(yàn)探究還有實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)
學(xué)生活動(dòng)的體驗(yàn)點(diǎn)：體驗(yàn)硝酸泄露的可怕性，硝酸的強(qiáng)氧化性以及實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)
三、教法學(xué)法
教是為了不教，我采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情景激學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)助學(xué)的方式去幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過信息歸納、類比推理、實(shí)驗(yàn)探究、聯(lián)系實(shí)際去體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成合作與交流，觀察與思考的良好習(xí)慣，學(xué)有所得，學(xué)有所用，樂學(xué)其中!
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)設(shè)計(jì)思路
學(xué)生心里都有很強(qiáng)的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學(xué)關(guān)鍵，是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生探索、求新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)求知的過程得以快速成長(zhǎng)。
于是本節(jié)課我通過硝酸泄露事件作為線索，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際融合在一起，這不同于以往的邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，而是給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過科學(xué)猜想、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、方案反思、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，來體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和知識(shí)遷移能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前我要給同學(xué)們展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)
目標(biāo)1、通過信息整理感知了解硝酸的物理性質(zhì)
目標(biāo)2、通過聯(lián)系實(shí)際復(fù)習(xí)回顧硝酸的酸性
目標(biāo)3、通過理論探究掌握硝酸的不穩(wěn)定性
目標(biāo)4、通過實(shí)驗(yàn)探究掌握硝酸的強(qiáng)氧化性
目標(biāo)5、自由交流，尋找自我提升的空間
(三)教學(xué)過程
那么如何才能引發(fā)學(xué)生的探究欲望呢?
新課引入：
播放一段錄像：硝酸泄露事件
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以實(shí)際生活問題為線索為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的機(jī)會(huì)。
目標(biāo)1、感知了解硝酸的物理性質(zhì)
讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案觀看錄像，整理由錄像中所得到的信息：結(jié)合閱讀教材歸納出硝酸的物理性質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)歸納能力和表達(dá)能力。
目標(biāo)2、復(fù)習(xí)回顧硝酸的酸性
我通過創(chuàng)設(shè)情景
展示圖片：事故的處理(用消石灰處理泄露的硝酸)
提問：體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)?
你能用化學(xué)方程式舉例說明硝酸的酸性嗎?
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生溫故而知新，硝酸能與金屬反應(yīng)為“硝酸的強(qiáng)化性”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供發(fā)現(xiàn)問題的理論基礎(chǔ)。
目標(biāo)3、掌握硝酸的不穩(wěn)定性
回顧展示圖片：高速公路上彌漫著紅棕色的煙
對(duì)比展示：一瓶呈黃色的濃硝酸
問題：高速公路上紅棕色的煙是什么?長(zhǎng)久放置的濃硝酸為何呈黃色?
追問：如何正確保存硝酸?
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)通過對(duì)比、遷移
、質(zhì)疑、閱讀獲取新知識(shí)，掌握“性質(zhì)決定保存”的規(guī)律!
并且從上理論探究：硝酸的分解產(chǎn)物除了二氧化氮還有什么?引導(dǎo)他們從氧化還原反應(yīng)的角度去分析，并由學(xué)生推導(dǎo)并完成化學(xué)反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)地提出問題培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)的推理能力
任務(wù)4、掌握硝酸的強(qiáng)氧化性
這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要融合知識(shí)、方法、能力等多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了能順利的突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用了沿著科學(xué)家的腳步去探索
實(shí)驗(yàn)探究：(科學(xué)猜想--方案設(shè)計(jì)—方案實(shí)施—方案反思—實(shí)驗(yàn)改進(jìn)—實(shí)驗(yàn)小結(jié))
(1)猜想：
回顧圖片：用槽罐車運(yùn)輸濃硝酸，你聯(lián)想到了什么?
引導(dǎo)學(xué)生與濃硫酸聯(lián)系起來：鈍化—強(qiáng)氧化性!
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
雖然已經(jīng)學(xué)過濃硫酸的強(qiáng)氧化性，但是我所面對(duì)的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)能力相對(duì)薄弱，因而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案上我相應(yīng)地降低了難度：
(2)設(shè)計(jì)方案：我讓學(xué)生根據(jù)提供的藥品和儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)以上猜想進(jìn)行驗(yàn)證
基于環(huán)保、節(jié)約、攜帶方便，我對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行了改進(jìn)，采用一套微型實(shí)驗(yàn)儀器，由于沒有配套的微型試管塞，我采用了氣密性更好的試管帽。并在學(xué)生進(jìn)行操作前進(jìn)行了詳細(xì)說明。
(3)實(shí)施方案：這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)案：觀察現(xiàn)象，填寫下表：
對(duì)比濃、稀硝酸分別與銅反應(yīng)的劇烈程度，說明
性：濃硝酸稀硝酸(填>、<或=)
(4)方案反思：稀硝酸與銅反應(yīng)中我們觀察到有無色氣體產(chǎn)生，于是可能有的學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑：產(chǎn)生的氣體會(huì)不會(huì)是氫氣呢?
這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：那么該實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何改進(jìn)才能確認(rèn)究竟是氫氣還是一氧化氮?
接著我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
(5)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：用注射器代替試管
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)不僅僅停留在機(jī)械的動(dòng)手、觀察，還要讓學(xué)生明確“我在做什么，為什么這樣做，還能怎樣做更好”，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提升!由實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)再改進(jìn)，優(yōu)中求優(yōu)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
然后，我們師生共同進(jìn)行
(6)實(shí)驗(yàn)小結(jié)：同是硝酸與銅的反應(yīng)，但濃度不同產(chǎn)物就不一樣。
設(shè)計(jì)意圖：由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證法的教育，量變引起質(zhì)變!
投影：“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;和某些心懷不軌的金匠用王水來偷金的故事。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
知識(shí)小結(jié)
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的歸納知識(shí)的能力
課堂練習(xí)
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂反饋學(xué)生掌握情況，將學(xué)生易混淆的問題提出，使學(xué)生掌握的知識(shí)更準(zhǔn)確，更深入。
板書設(shè)計(jì)：再現(xiàn)知識(shí)、突出重點(diǎn)
目標(biāo)5、自由交流，尋找自我提升的空間
最后我預(yù)留幾分鐘，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，活動(dòng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。同時(shí)也給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的疑問能及時(shí)解決，做到釋疑的高效性和及時(shí)性。
比如有的學(xué)生思維比較活躍的，就會(huì)質(zhì)疑：硫酸具有脫水性和吸水性，硝酸是否也具有這樣的性質(zhì)呢?波爾是如何從王水中再提取單質(zhì)金呢?
五、教學(xué)反思：
本節(jié)課以“硝酸的性質(zhì)”這個(gè)知識(shí)技能作載體，通過多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程;以“發(fā)現(xiàn)問題—理論分析--實(shí)驗(yàn)探究—解決問題”的過程與方法為核心，實(shí)現(xiàn)了“激學(xué)—促學(xué)—助學(xué)—樂學(xué)”的情感價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。
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