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人教版小學數學三年級下冊《統計》說課稿
撰寫說課稿要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。以下是小編帶來人教版小學數學三年級下冊《統計》說課稿的相關內容，希望對你有幫助。
“統計與概率”主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據收集、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。通過“統計與概率”視頻的學習，陳老師從理論概述、教學研究、教學實施分三個方面給我們做了詳細的介紹后，我認為小學統計與概率教學組織的主要策略有以下幾個面：
一、在教學中培養學生的推理能力。
統計與概率中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其它推理不同的是，由統計推理得到的結論無法用邏輯推理的方法去檢驗，只有靠實踐來證實。因此，統計與概率的教學要重視學生經歷收集數據、整理數據、分析數據、作出推斷和決策的全過程。例如：為籌備野炊活動，準備什么樣的食材才能最受歡迎？首先應由學生對全班同學喜歡什么樣的蔬菜和肉類進行調查，然后把調查所得到的結果整理成數據，并進行比較，再根據處理后的數據作出決策，確定應該準備什么食材。這個過程是合情推理，其結果能使絕大多數同學滿意。例如：通過學習，學生們知道隨機地拋擲一枚均勻硬幣，落地后；正面朝上和朝下的概率相等。可是他們做了20次實驗，發現其中有16次正面朝上，4次正面朝下；也有8次正面朝上，12次正面朝下。因此，他們認為這枚硬幣不均勻，請學生說說自己的觀點如何、理由。統計部分從生活實際入手，在講清基本概念和方法的前提下，讓學生親身參與，經歷調查、收集、處理、分析的過程，動手制作設計各種統計報表，能夠分析出自己想要的結論，即便結果不客觀也沒關系，要讓學生有統計的意識，掌握統計的方法，能用統計的觀念分析生活問題，并能指導生活實踐。
二、課堂教學創設問題情境，激發學生參與統計的意識。
在教學“分組整理數據”時，可不用教材上的原始數據，而是把本班學生上期的身高測量記錄單作為分析對象，引導學生開展討論：從這張記錄單里，你想了解一些什么情況。學生回答：“我想知道身高在哪個范圍的人最多，自己是不是其中的一個。”“我想知道誰最高，誰最矮。”“我想知道自己偏高，還是偏矮。”教師順勢引導：“從這張記錄單上能不能很快看出你想了解的情況?”“不能。”“所以，我們要對它進行分組統計。”由于整理真實數據激發廠學生了解自己的動機，所以他們很快認識到了分組整理數據的優點，即能看出數據的分布情況，在哪個范圍內的人數最多。
三、突出統計與概率的實際意義。
通過選擇現實情景的數據理解概念、原理的實際意義，著重解決一些實際的問題，使學生認識到統計與概率思想在現實社會和生活以及各個學科中都有著廣泛的應用，以提高將統計與概率方法作為決定策略的有力手段的能力。如在比賽中的評分規則，“為什么去掉一個最高分和一個最低分”進行統計得分——“截尾平均數”（平均數和中位數的優點）；怎樣估算一個魚塘的魚的總數量和總重量——“比例法”與“樣本估計總體”；設一大批燈泡其次品率為0.01，那么從中隨機抽取1000只燈泡，一定有10只次品——“統計概率”的意義和隨機現象的特點。讓學生讀懂數據，理解它所代表的信息，理智地對待媒體中公布的數據，了解數據可能帶來的誤導，初步形成對數據處理過程進行評價的意識，以批判的、慎重的態度來對待數學的應用。
總之，統計與概率是一個既難教又難學的內容，我們在教學中不僅教師自身應增強知識背景，增加統計概率的概念。在日常的教育教學中不斷總結經驗，多反思教學中遇到的問題，正視學生學習統計與概率這部分內容的困難，不能急于求成。
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