校本教研心得體會范文
又到了周二的校本教研時(shí)間，我們轉(zhuǎn)了每一個(gè)辦公室，很欣喜地發(fā)現(xiàn)我們大部分教研組都能夠結(jié)合我校近階段開始的課型研討活動，教研組內(nèi)的每一個(gè)成員都很認(rèn)真地進(jìn)行交流。他們或結(jié)合今天組內(nèi)成員上課時(shí)呈現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)、反思，提出自己的建議，或?qū)γ魈煲故镜膬?nèi)容進(jìn)行說課和研討……但是還發(fā)現(xiàn)一些教研組則是自行其是，沒有意識到每周二的校本教研對于自身專業(yè)成長的重要性。
一位優(yōu)秀教師的成長離不開我們提倡的校本教研的三個(gè)要素：個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。關(guān)于這一點(diǎn)，馮校長不止一次地和我們談到一定要沉下去，和老師們一起研討交流，以自己的行動去影響帶動別人，每一次參加一個(gè)教研組的研討，讓老師們真正認(rèn)識到校本教研的重要性和對自己專業(yè)成長的作用。在巡視的過程中，我們不是走馬觀花，而是積極參與其中，和老師們一起研討對某文本某一個(gè)環(huán)節(jié)的處理和把握。
走到五年級辦公室，聽到她們幾個(gè)正在討論明天組內(nèi)要上的研討的課《莫高窟》，就很感興趣地聆聽作課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對一位老師提出的本節(jié)課要把握的幾個(gè)重點(diǎn)：除了品味文本語言文字之美，表達(dá)方法的條理很清晰之外，還應(yīng)該關(guān)注的是課后第四小題（給這篇課文編寫段落提綱）。有一位老師提出自己的疑問：這一課的第四小題到底有什么作用？意識到這是一個(gè)有價(jià)值的問題，我急忙停下來，相機(jī)發(fā)表了自己的看法：我認(rèn)為第四小題不但有必要關(guān)注，而且它是讓學(xué)生針對本課條理清晰，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和《小溪流的歌》非常相似的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)會編寫本課的段落提綱。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會理清文章條理、試著學(xué)會提煉、概括，而且為我們學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)之前，首先在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)而想好我要寫的文章從那幾個(gè)方面去寫，會使文章的條理更清晰，提前的一個(gè)指導(dǎo)和訓(xùn)練。生怕自己理解得不到位。找來教學(xué)參考書發(fā)現(xiàn)在教學(xué)建議的下面，針對第四小題如何處理，編者用了很長的一段話進(jìn)行闡述：這道練習(xí)目的是訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握課文，以培養(yǎng)句意整合、歸納概括的能力。首先，課文分為三段，要求學(xué)生用簡明的話寫出三段段意。（如第一段：寫莫高窟的地理位置及概貌；第二段，介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞；第三段：寫莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫）課文的第二段有三個(gè)自然段，即三層意思，每個(gè)自然段都可以再用一句話概括大意。（如第二自然段：莫高窟保存兩千多尊個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的彩塑）把段和自然段的段意依次排列起來就是段落提綱。由此我們不難看出，第四小題不僅沒必要，而且應(yīng)該是我們要關(guān)注的難點(diǎn)。
來到二年級教研組，正聽到一個(gè)老師在說自己明天上課的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們組內(nèi)就古詩這一課型進(jìn)行研討，開展同課異構(gòu)活動。老師認(rèn)真細(xì)致地把自己的教學(xué)流程說出來，我作為聽眾在旁邊安安靜靜地聆聽。可是聽完老師的匯報(bào)，我忍不住插話問這位老師：“對于低年級孩子來說，《登鸛雀樓》這首古詩在他們很小的時(shí)候也許都會背了。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我們是不是要把重點(diǎn)放到如何指導(dǎo)孩子注意古詩的停頓、押韻，讀出古詩的意境？而不是一味地告訴孩子這個(gè)字的意思、那個(gè)詞的意思，或者這句詩的意思。”“還有我們是不是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際試著讓孩子們說說‘依’、‘盡’、‘欲’、‘千里目’的意思，再結(jié)合孩子們的回答老師有針對性地講一講。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而不是一味地由老師講來代替學(xué)生的思考。能不能最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有效的引導(dǎo)？”聽完我的話，那位年輕的.老師很贊同我的觀點(diǎn)，古詩教學(xué)到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)也有了一點(diǎn)啟示。接下來我們又一起探討了如何真正在第一課時(shí)把識字、寫字教學(xué)落到實(shí)處，而不是猶如作秀，用那可憐的兩三分鐘，老師自己指導(dǎo)、范寫，孩子們進(jìn)行書空、描紅、練一兩個(gè)字，匆匆忙忙地好像走過場。劉老師分享了自己這些天的嘗試：在第一課時(shí)，首先讓孩子們觀察每一個(gè)字的字形，用自己的眼睛和思考去發(fā)現(xiàn)怎樣記住它。盡管孩子們說得不是那么合理，但是他們新奇的思考會讓學(xué)生們很清楚地記住它。聽完之后，我也談了自己在聽黃亢美教授關(guān)于字理教學(xué)的課和報(bào)告之后，糾正了自己以往的錯(cuò)誤做法：不要讓孩子們隨心所欲地去解釋自己的識字方法，語文老師一定要課前去查閱大量的資料，力爭對要學(xué)的生字的字理有一個(gè)清楚的認(rèn)識，要讓孩子們真正明白每一個(gè)漢字的演變過程和準(zhǔn)確的理解，而不是自己想當(dāng)然，甚至曲解了漢字的意義。我們作為語文老師一定要給孩子們準(zhǔn)確的解讀，而不是為記憶而隨性編造一些口訣或順口溜，溯本追源才是我們語文老師應(yīng)該堅(jiān)守的。
我們討論得很投入，盡管室外已是暮色蒼茫，可是我們對于一些問題的看法在我們共同的探討中，漸漸明晰起來，享受到校本教研的快樂，我們才真正能在行動上和思想上意識到校本教研的重要性和不可替代的作用。如何真正落到實(shí)處，而不是流于形式，讓每一個(gè)教師都能在校本教研中成長起來是我們追求的目標(biāo)和努力的方向。
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