- 相關推薦
隨文識字教學心得體會（精選5篇）
在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的隨文識字教學心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
隨文識字教學心得體會 篇1
識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過學習，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，收到很好的教學效果。課堂上我充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。
“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。
(一)隨文正音
讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。
(二)隨文記字形
低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學;同一個部首擴展漢字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的`是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。
(三)結合語言環境，隨文解義
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。
更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。多虧“遠程研修”即時給我指點，使我重新認識了識字教學中的閱讀是必不可少的。如今在平日里的教學中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做標志，畫記號幫助小學生朗讀，起到很好的效果。
隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。
隨文識字教學心得體會 篇2
“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當前語文教學所提倡的識字方法。
以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣一來，生字離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發展。“隨文識字”營運而生。“隨文識字”是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環境，學生在具體語言環境中識字。隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。
怎樣讓字詞教學與文本有機地結合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕松有效。我結合查閱資料及教研交流，總結出：隨文識字課堂教學三個階段：
1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。
2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。
3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。
楊鴻燕老師親自做課，上的是三年級《七顆鉆石》，課堂上氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，在玩中學，是一節較成功的語文識字課。課后，舉行說課、評課活動。大家感受頗深，都踴躍發言。楊老師的識字課設計頗具匠心，隨文識字，既學習了生字，又學習積累成語，句子。真正做到了字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的知識結構。使識字課變枯燥為有趣，學生學得趣味盎然；教師重視學習方法的指導和學習習慣的培養，使學生在中學段學習到一些學習語文的方法，養成良好的學習習慣，為今后學習打下基礎。最后下片教研室教研員韓笑老師就如何教好中年級識字寫字課提出指導性教學模式，使各位老師獲益匪淺。
楊老師對學生有效的引導，充分的體現“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者”的教學理念。楊老師的語言精煉、豐富，對學生鼓勵性的語言十分值得我們學習。在思想教育方面，楊老師處理得比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位教師。看到楊老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著楊老師的課后，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的`心靈深處，楊老師師在教學三年級《七顆鉆石》這一課時，她用心傾聽學生的語言，她尊重學生，真正做到了在在玩中學。楊老師和藹可親的語言，為學生理解識字內容奠定了基礎，楊老師課堂語言簡潔，準確，他用自己揮灑自如的語言引領著學生。
在那天的聽課中，我發現所有做課老師都有這幾個優點：
1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證學生對字詞的正確理解，才能保證學生們學到正確的知識，地道的語言;
2、善于利用多媒體等各種手段輔助教學，使同學們接觸到的知識更直觀，更生動;
3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性;
4、有扎實的語文素養，詞匯豐富，課堂充實。
通過這次聽課活動后我對新課改有了更深的認識。教學改革就是創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：
1、認真學習教育理念和教育教學先進經驗。
2、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容。
3、上課時大膽放手，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。
作為作課老師，我在課堂上是這樣做的：
1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現，讀準生字。
在這個環節中，要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。
當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。聯系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯系。在此環節中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性
在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。可利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等小學中年級的語文教學中，識字教學是這階段的重要任務之一。所以，對于中學段語文教師來說正確認識隨文識字，優化識字教學環節，提高識字效率具有重要意義。
通過這次聽課活動后我對新課改有了更深的認識。教學改革就是創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：
1、認真學習教育理念和教育教學先進經驗。
2、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容。
3、上課時大膽放手，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題。
在這次小學語文研修“隨文識字”研討活動中，還有很多值得我學習的。在今后的教學工作中，我要向優秀老師看齊，不斷更新教育理念，提高個人素養，多學習相關知識，學習名師們新的教學理念、教學思想，學習他扎實的教學基本功底等等，積極思考，精心設計，力求體現以學生為本，處處為學生考慮，上出有價值、有質量的課。
隨文識字教學心得體會 篇3
今天上午，我聽了高主任主講的《小學低年級隨文識字與閱讀培訓》一課，感覺受益匪淺。
課程標準對低段的閱讀教學提出了如下要求：結合上下文和生活實際了解詞語的意思。隨文識字的目的，是把要認識、把握的漢字放到課文中去準確地把握字義詞義，識字與認詞、讀懂詞語在句子中的意思是結合在一起的。隨文識字與閱讀結合在一起進行，這是隨文識字的特點。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發學生學習漢字的興趣和欲望，還能有利于培養學生識記生字的能力。
我現在教二年級，識字教學是我們低年級閱讀教學的重點，而以往我都是教學生先認識生字，所謂的識字就是記住字音、字形，而在閱讀教學中著重課文內容的理解，字義與課文內容沒有聯系起來，這半年來，這樣的教學對于帶班主任和教語數的我，可以說輕松不少，可是在期末復習中我卻發現大部分學生寫生字的時候，總會出現一些同音字和形近字的混淆，為了彌補這個漏洞，我又不得不亡羊補牢，加大同音字和形近字的練習，反反復復的記憶和練習，結果學生也只是機械化的識記，并沒有真正地將這些字的意思弄懂。雖然學生成績不錯，但是學生的識字和閱讀能力卻沒有得到提高。今天聽了高主任的講課，讓我懂得了低年級閱讀教學應該怎樣做到隨文識字，今后我一定借鑒高主任的小學閱讀教學五步法，踏踏實實的做好教學工作，真正落實課程標準對低段提出的要求，把隨文識字放到閱讀教學中，讓學生在識字中閱讀，在閱讀中識字，把培養學生識字能力和語文閱讀素養放在首位。
在以后的低年級語文教學中，我會按照今天的培訓所得轉變教學理念，科學組織自己的教學。
1、帶領學生讀準字詞音
讓學生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，了解讀音，在對照課后的生字表（要求認識的漢字表），把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。
2、帶領學生文中辨義理
學生會認要求認的漢字之后，請學生把生字和詞語放到課文當中，隨文了解字義、詞義，再讓學生反復讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎上，分段落（或小節）讀課文，要求認識漢字的字義。精選一些漢字，引導學生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體，相得益彰。
3、朗讀悟情感
低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級課文教學中，我不會再“深挖思想”，要更多地學生反復朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個部分進行梳理，讓學生依據條件，用推想、聯想的方式，來體會文章表達的思想和情感；或梳理出關鍵詞語和句子，進行賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深入體會感情。
4、多法記字形
抓住重點字作指導，組織學生分析字的間架結構，指導學生在田字格內書寫。書寫遍數不宜多，強調漢字在田字格內的的'位置，強調筆順筆畫要求，標準是寫“好”。為了強化識字，在學生記憶的基礎上，做組詞練習、造句練習，在“重復”課文中的詞句的基礎上，通過各種方式，拓展語言環境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。
五、組詞擴積累。
為了強化識字，教師在學生記憶的基礎上，可以做組詞練習、造句練習。在“重復”課文中的詞句的基礎上，可以通過各種方式，拓展語言環境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。造句，可靈活多樣，給出各種各樣的句子，讓學生用字用詞填空，讀誦。
總之。在朗讀中識字，在識字中朗讀，迎合了兒童好動、好奇、注意力不易長時間集中的心理特點，隨文識字是學生學習語文所必須掌握的、可以終身受用的語文知識，學習方法和基本技能。我會以此為契機，吸引學生的注意力，激發學習興趣，達到在愉快氛圍中識字。
隨文識字教學心得體會 篇4
識字能力是學習能力的基礎，小學低年級的思維以具體形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務決定了識字教學是語文教學中的重點和難點。根據新課標的要求，在閱讀教學中我們該如何進行低年級的識字教學呢？是我一直困惑的，2017年2月16日我區小學教研室組織的《小學語文教學目標及隨文識字教學策略專題培訓》網絡研修，真是一場及時雨，學習后讓我受益匪淺，結合高主任及蘇立軍老師的專題講座中的隨文識字內容與自己的一些教學體驗談談自己的一些淺顯看法和做法：
一、明確任務，隨文識字
低年級的閱讀課一般需要兩課時完成，這兩課時中我們應該明確第一課時的重點是識字和正確流利的朗讀課文。第二課時的重點是理解課文內容，感悟課文。二者不是孤立的，是相輔相成的。
1、說圖意，為識字朗讀打基礎。在教學《春天來了》時，我讓學生先觀察圖畫，然后請他們說說圖中畫的是什么季節？你怎么看出來？學生的回答，就自然而然地引出了本課的生字。
2、圈一圈不認識的字，在圈字的過程中，以學生個人識字情況而定，意在創設一種寬松的學習氛圍。實踐證明，這一步很重要，學生在寬松的學習氣氛中解除了閱讀的顧慮。復習了熟字，還提高了識字的興趣。我還鼓勵孩子們遇到的陌生字寶寶可以借助拼音來幫忙或請小伙伴來幫忙，這樣體現了孩子互相學習互相合做的精神。
3、從詞句中找一找本節課要學的生字（我們形象地稱之為“找新朋友”），并用鮮明的顏色圈出來，然后，學生在讀課文中讀生字。例如在教學《春天來了》一文時，為了使效果更明顯，我把課文用課件的大屏幕展示出來，接著讓學生在圈出生字詞，然后讓學生試著讀課文，不懂的字可以看拼音讀、查工具書、問同學、請教老師等。這樣做，意在使學生的生字學習形象化、意義化，記憶更深刻。
4、學生自主學習了生字以后，我讓孩子們進行小組合作學習，用他們喜歡的小組合作學習方式來學習，有的小組采取組長領讀，有的小組采取組內開火車讀等多種學習的方式，這樣既讓他們參與到課堂上來又體現了合作學習的精神。
5、用卡片和朗讀課文來檢查學生的識字情況，這一環節我常常叫它送字寶寶回家。在這一環節里教師即可以了解學生對生字的掌握情況，又可以糾正學生易讀錯的字音，提醒學生注意。
二、記憶生字，學習生字的音，形，意。
在這一環節我用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。
1、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的`形式來進行教學。如：請你像我這樣做、猜字謎、找朋友……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。在識字教學中還可以將音樂穿插其中，讓學生在美妙的音樂的伴隨中復習生字。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。例如在教“潔”字時，我讓學生利用廣告詞來幫助記憶。一位學生反應很快，馬上就說：“我是牙醫‘佳潔士'，美白牙齒全靠我”，還把“潔”字與“士”字作了比較，加深了記憶。
2、調動學生多種感官進行識字教學
在識字教學中，充分調動學生的多種感官，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。例如，我們可以使用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字，可以出示實物引出象形字在由象形字演變到簡化字。還可以用砂紙作出字卡，調動學生的觸覺，撫摸后在砂紙中寫一寫，還可用其拓印增加興趣，有些字亦可親身模仿等等。
3、給生字配畫，培養豐富的想象力
低年級學生對圖畫的興趣濃于漢字。簡筆畫言簡意賅，形象生動，具有極大的想象空間。這是由一位學生想到的，每次上課他都要畫畫，我想能不能每次識字盡可能的讓他們來畫一畫呢？就試用了這種方法，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。收效頗好。例如學習“休”字，學生就畫了一副漫畫，一個人靠著一棵大樹在休息，很有創意的。
4、激發無意注意，輕松識字
興趣是學習之師。根據學生的注意規律無意注意占優勢，有意注意正在發展合作時沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下教學形式，調動學生的學習興趣。
（1）借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學“踩、睬”時，將兩字的偏旁用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。
（2）借助順口溜。遇到難記的字，借助順口溜教學。如教“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。“金”字:一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展示語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
（3）猜字謎。猜字謎活動以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。因此，這種活動意在激發學生學習漢字的濃厚興趣，同時，培養了他們的創造性思維。如“喜”學生編成“十顆豆，一張口；“臭”變成自大一點，人人討厭；“圖”四面不透風，里面刺骨寒。然后，把學生變得字謎積累起來，裝訂成冊。學生在編字謎的過程中，即形成了合作學習的好風氣，又認識積累了不少漢字，真可謂一舉兩得。
5、給學生自學互學的空間，體驗成功
教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。并通過小組自學，再說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。
隨文識字教學心得體會 篇5
低年級教材識字量大，我們農村小學的學生，由于識字經驗和字的積累不足，導致學習吃力，課上經常完不成教學任務，所以，“隨文識字”教學非常適用。教師邊引導邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高生字在學生頭腦中出現的頻率。
隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的'數量和質量，能有效地促進學生語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。
聽了教研員王磊副主任關于隨文識字的講解，我覺得所謂隨文識字，應該是在具體的語言環境中識字，隨著對文本理解的加深，有利于孩子們更恰當地理解字意，更準確地運用文字，從而水到渠成，自然而然地掌握生字。隨文識字，即“字不離詞，詞不離句，句不離文”。要上好隨文識字課，要想孩子在一堂課中有收獲，對老師駕馭課堂的能力是個很大的考驗，只有老師做到心中有數，孩子才有可能跟上你的思維。而這就需要老師的課前，仔細研究教材，看哪些字可以用來隨文識，也就是說哪些字和詞義、句義甚至是文義有聯系，而哪些字不適合隨文識字。
通過此次的公開課，我總結了隨文識字的幾種方法：
1、抓住重點字詞，通過圖片、感讀、感悟句子來識記、理解生字的含義。
2、通過結合文本的具體內容來理解生字的含義。
3、通過拓展課外內容來分析字型，激發孩子們學習的積極性。
隨文識字相對于過去的集中識字而言，是不是應有更多樣，更合理的形式而展開，或把兩者相結合同時運用到課堂教學中，這是值得我們探索和思考的。
【隨文識字教學心得體會】相關文章：
識字教學心得體會06-29
識字教學培訓心得體會07-10
關于識字教學心得體會03-11
淺談識字教學08-18
識字教學培訓心得體會（精選10篇）04-23
論語文識字教學08-31
淺談漢語教學中的識字教學09-09
我的識字教學觀_論文06-14
多姿多彩的識字教學09-27