淺析留守兒童的心理特征及對策
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，越來越多的家庭選擇出外打工掙錢，他們帶回了創(chuàng)業(yè)的資金與先進的觀念，極大程度上推動了經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)，為新農(nóng)村建設(shè)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。但是也產(chǎn)生了很大的困難，那就是子女的教育問題，他們別無選擇，把孩子交給留守家庭的老人教育和管理，很長時間才能回家一次，對孩子的教育鞭長莫及，不得已只有采取聽之任之的方法，結(jié)果造成了很多的教育難題，同時給學(xué)校教育也帶來了很大的困難。老人對孩子的教育由于種種原因，形成了教育的誤區(qū)，特別是孩子的心理出現(xiàn)一些不良傾向，主要有以下幾個方面：
一、嬌慣型：由于父母不在身邊，爺爺奶奶對孩子采取一律滿足的做法，使得孩子養(yǎng)成以自我為中心的心理特征，一切要聽“我”的，不能接受不同的意見，即使有錯誤也不愿意改正；
二、放任型：由于知識和觀念上的差異，很自然地形成代溝。在不能消除的情況下，只能對孩子的行為聽之任之，一切都順著孩子的意思，對于孩子引導(dǎo)不作為或不能作為；
三、嚴(yán)管型：對于教育責(zé)任的重要性絲毫不放松，對于孩子的一切行為都嚴(yán)加管教，稍有不對就嚴(yán)加管理，甚至有些錯誤的方式和方法，導(dǎo)致孩子的逆反心理，弄得結(jié)果不好收拾。
針對以上情況，對于孩子的教育應(yīng)該家庭、學(xué)校、社會三管齊下，共同協(xié)作，共同管理，以達到最佳效果。
作為家庭對孩子的主要監(jiān)護人，應(yīng)該認真分析孩子的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展教育和管理。由于老人對于教育知識的缺乏，那么首先從心理上對關(guān)心孩子，多和孩子溝通交流，傾聽孩子的愿望與要求。不僅是從物質(zhì)心中上滿足孩子的需求，更多走近孩子。多多地詢問孩子心理上的要求，讓孩子的心靈的苦衷和煩惱有一個傾訴的地方，使之心靈的壓抑有一個合理的宣泄渠道，以達到心理的平衡。總之做一個孩子心靈的守護者。
其次，作為學(xué)校教育的實施者，教師首先也應(yīng)該從心理上多關(guān)心，及時了解孩子心理上的困惑，為他們解除疑惑，為他們寬心。另外從生活上多關(guān)注，走進他們的日常生活，關(guān)心他們穿衣、吃飯、睡覺等瑣碎小事，消除他們生活中關(guān)愛的盲區(qū)及陰影，這樣會對改變孩子任性、以自我為中心、聽不進去意見等等心理障礙有著一定的積極意義。
最后，作為社會的管理者，也就應(yīng)該把孩子們的心理訴求放在心上，適時地開展活動，以慰問、捐助等形式走近孩子，讓他們感受到社會的溫暖，感受到除了遠方的父母對他們的牽掛之外，還有這么多社會的好心人對他們也是非常關(guān)心和愛護的。以前媒體上報道的政府部門有組織地讓孩子和遠方的親人在網(wǎng)上視頻聊天就是一個很好的方式。
總之留守兒童現(xiàn)象是隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展而形成一種特殊現(xiàn)象，我們應(yīng)該有意識地去進行分析，了解現(xiàn)狀，找到方法，腳踏實地地解決這些家庭教育孩子的困難，因為他們的家庭為國家或者某個地區(qū)的發(fā)展貢獻了力量。
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