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家庭因素對幼兒心理健康的影響
幼兒時期是人生發展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發展的關鍵期。然而，不少來自幼兒園的調查顯示，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患影響幼兒心理健康的外部環境主要是家庭環境、幼兒園環境、社會環境三部分。在這里我主要重點分析家庭環境對學前兒童心理的影響。
(一)溺愛對孩子的心理健康有嚴重損害。
現在的家庭大都是獨生子女，許多家庭對子女過于溺愛，已成普遍問題。“溺愛型”的家長對孩子處處包辦代替，致使孩子依賴、懦弱、缺乏獨立性，環境一有變化，便無法適應，形成緊張焦慮的情緒。過分溺愛還將會阻礙幼兒的心理健康發展，使幼兒的情緒、態度、行為習慣停留在嬰兒水平。有些家長對孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，孩子做錯事情也不嚴格批評，也不和孩子講道理，就一味欣賞、贊揚，放棄要求。我們幼兒園里有部分就是這樣的家長，尤其是老一輩的，家長這樣的教養方式導致的后果是孩子任性、霸道，不會和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入。碰到不如意的事，往往有過激行為。就一個很簡單的例子：孩子想玩的玩具拿不到手，就打人、咬人，一定要拿到手為止，要不就大吵大鬧，這都是家長過分溺愛造成的后果。
(二)家長對子女的要求過高，也會使孩子產生不健康心理。
隨著社會競爭力增強，社會對幼兒的期望越來越高，我們常常不考慮幼兒的個體差異，統一要求，使幼兒身心負擔過重，造成很大的心理壓力，使他們對學習失去信心和興趣。比如現在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上，對幼兒是百害而無一益。家長們都很喜歡在別人面前炫耀自己的子女：“我們家的孩子學了鋼琴、小提琴、奧數、國畫、古詩、珠心算……，他可厲害了，你們家的孩子學了什么啊?”其實，孩子對這些未必有興趣，只是父母要求自己去學，“迫不得已”去學而已。
家長的期望對孩子有強烈的暗示和感染作用。從心理學上來講，期望是一種心理定勢，家長對子女的態度激勵著兒童不斷向前發展。美國著名心理學家羅森塔爾的研究表明：教育者的期望對受教育者有重大影響。因此，父母對子女的美好期望是家庭教育中必不可少的，家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能強化他們接受教育的主動性和自覺性，有利于兒童意志品質的鍛煉，形成遠大的抱負。但是，這種期望過高，不但起不到積極的促進作用，反而會使孩子屢遭挫折，喪失信心，形成消極心理。也是很簡單一個例子，我們班的祉彤、祉右是一對姐弟，媽媽對他們的期望非常高，覺得祉彤非常的厲害，尤其是舞蹈方面。祉彤媽媽很想她進去幼兒園的體操隊訓練，可是因為祉彤個子實在太高，體操隊的老師看見她的身形、動作都不太理想所以婉拒了祉彤媽媽的要求。祉彤媽媽聽后就很生氣，說我們老師偏心，明明自己的女兒在這方面都很出色，也不肯選進去。后來事情鬧大了，體操隊的老師只能讓祉彤在她媽媽面前嘗試幾個體操難度較大的動作，結果動作做不到，還扭傷了。不用說，孩子 這一次在大家面前出丑了，自己立刻感到十分不好意思，哭得怪可憐的。本來很有自信的一個孩子，可能就因為這一次，很多東西都不肯嘗試了。
科學合理的期望應該是長遠與階段目標相結合，還要聯系孩子的興趣愛好，注重孩子的全面發展。父母所要求孩子做到的應該是孩子經過一定努力可以達到的，并在孩子遭遇挫折時不斷給予鼓勵，增強孩子的勇氣和自信，這樣逐漸提高要求，并且將父母的關心、愛護滲透其中，就會使孩子從父母長期的美好愿望中吸取力量，不斷進取，從而促進和維護兒童心理健康。
(三)緊張的家庭人際關系對孩子心理也有重要的負面影響。
在氣氛緊張、父母關系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態，他們常常是煩惱不安、打罵動粗、性情暴躁、言語粗魯，對長輩缺少孝敬，對子女缺少一定的關愛。對于還沒有獨立生活能力、完全依賴父母的兒童來講，在這樣的環境中，孩子容易情緒緊張，為父母關系失調而慌亂、憎恨;為忠實父親還是母親而煩惱和疑惑。緊張的家庭人際關系破壞了應有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長期處在負性情緒中，缺乏安全感容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質。根據數據顯示，出現自閉、自卑、說謊、妒忌、攻擊性行為的孩子，絕大多數生存在一個不和諧的家庭環境里。父母的吵鬧、暴力行為令孩子留下心理陰影，孩子在長大或在成長的過程中會把自己心理壓抑的行為表現出來，最后就出現了很多犯罪的個案。因此，家長應重視家庭環境的創設，注重言傳身教，促進幼兒健康心理的形成和發展。特別是現在的孩子獨立性較強，我們更應多尊重他們，發揚民主。
(四)缺少父母的直接撫養對幼兒心理發展有消極影響。
1、案例一：大一班孩子阿毅，6周歲，有嚴重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動中，幾乎從不開口說話，課堂上，從不主動舉手發言，即使老師提問他，并對問題答案給予許多明顯的語言和動作提示，他也一聲不吭。課間，很少離開自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動，手腳協作能力很差，跳繩從未成功跳過一下。一些小朋友悄悄對我說：“任老師，他是‘啞巴’，從來不說話的。”我試探地問其他小朋友：“你們請他一起來玩游戲，好嗎?”小朋友說：“以前我們請過他一起玩游戲，但是他每次都不理人，現在我們都不喜歡跟他玩了。”
我地嘗試跟他接近，主動跟他一起玩，逗他說話，小男孩并沒有怕生的表現，沒有排斥表現，甚至有時抬頭對我笑，但從來不與我說話。大一班的老師說，這位小男孩有語言障礙，說話模糊不清，剛進幼兒園時，不但不說話，也不聽教師的指令，不會用語言表達自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是發出哼哼的響聲，而不會用言語表達出來，經過長期的努力，現在小男孩可以按教師的指令行動了，有時候在教師的耐心教導下，還可以說幾個單詞，但很少成句。通過家訪，得知小男孩的父母至今仍兩地分居，父親是個生意人，母親當過教師，家庭經濟條件相當優越。小男孩2歲前由祖父母撫養，2歲后跟在父親身邊，一直上幼兒園才由母親帶養。小男孩的母親對心理學有一定的研究，對兒子的自閉癥很著急和憂慮，曾嘗試過許多矯正的辦法，但收效都不大。男孩的父親則認為，兒子的自閉癥是遺傳于妻子，他認為妻子也不愛說話，非常文靜，有點孤僻。在教育觀念上，父親認為對孩子應該從小管教，理由是現今社會風氣腐化，道德敗壞，青少年犯罪越來越嚴重，從小嚴加管教可以防止孩子以后誤入歧途，而母親卻認為孩子有行為障礙，應寬容地對待孩子。
2、案例二：大二班男孩涵清，6周歲，非常好動，上課時根本不注意聽，要么離開座位搞小動作，要么逗周圍的小朋友說話，只有在教師斥責時才稍稍收斂一下，很快又會故態復萌。平時常常以打、踢、推、咬、威脅等方式攻擊其他幼兒。在活動中，表現得比較霸道，常常跟其他幼兒搶玩具，難以協調他跟別的幼兒合作，幾乎每天都會受到教師的處罰。一些小朋友說他經常打人，不喜歡跟他玩。這個男孩的接受能力較差，作業很馬虎。同伴主動跟他玩，跟他說話，表現得很開心，就主動與同伴分享玩具，常常纏著同伴，但好動的行為收斂不多。她媽媽說她活動過度(多動癥)的行為問題，自我控制能力很差，因為班上孩子較多(38人)，老師無法分出較多時間和精力去約束他，只要他不對教學活動影響太大，一般任其自然。后來我們家訪得知，其實該小孩的父母在香港，撫養他的是他姑媽姑夫，姑媽曾經在一間中學當過老師，已退休，現在一間公證所做公證員。姑夫是一個研究所的研究員，姑夫為人性情淡薄溫和，平常對男孩教育過問不多，管教的任務主要落在姑媽身上。男孩的姑媽說，四歲前，男孩一直由姨媽撫養，姨媽對他很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無法無天，常以自我為中心，要求得不到滿足時就發脾氣摔東西，甚至離家出走。來到姑媽家后，姑媽對他要求非常嚴格，管教嚴厲，對他提出的要求合理就盡量滿足，不合理的不管他怎樣吵鬧，發脾氣也不理不睬，對他的一些過激行為，常會加以嚴厲責罵甚至體罰。因此，男孩對姑媽一直又怕又依賴。男孩的父母每四個月回來大陸探望兒子一次，男孩常向父母告姑媽的狀，但是父母也贊同姑媽的管教方式，不加理睬。男孩每次與父母團聚都很開心，纏著父母不肯放，如果他見到父母對其他孩子親熱點會非常不滿。姑媽說，他對管教這個孩子已精疲力盡，有種受挫感。
以上案例中的兩個孩子由于種種原因都不能與父母生活在一起，雖然兩個孩子的撫養者都非常愛孩子，但這種愛畢竟代替不了父母的愛。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對孩子性別角色的形成有密切的關系。孩子可從父、母之間的互動方式中，了解兩性的互動方式，并認同模仿同性父母的行為。現在，很多父母為了生活不得已離開自己的家鄉、孩子，到異鄉打工，孩子都一般是寄養在親戚家或者是爺爺奶奶、公公婆婆帶，老一輩人地撫養、教育觀念守舊，往往都十分嬌寵、溺愛孩子，造成孩子依賴、懦弱、缺乏獨立性、以自我為中心。(尤其是我們東莞的外來打工的人員很多，由此孩子產生的心理問題也特別多，由于打工者的素質較低或不重視教育方式，所以這個現象一直得不到家長的重視。)如果孩子處于不理想的環境中，孩子可能會產生拒絕認同或認同錯誤的角色等認同方面不正常的現象，如此往往造成行為上的不協調或是心理方面的不平衡。
案例一先由祖父母撫養，再由父親撫養，最后又與母親生活，由于祖父母、父親、母親的三個生活環境中的語言都不同，孩子不斷在不同的語言環境中過著動蕩的生活，結果導致孩子語言障礙和缺乏安全感。而由于語言障礙，使兒童不善于與他人交流，心中產生自卑，環境適應能力差，社會性行為發展受到阻礙，從而形成孩子畏縮。孤僻的性格，慢慢把自己封閉起來，最終造成自閉癥。案例二由于長期遠離父母，缺乏父慈母愛，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對自己的態度，為引起別人更多的關注，而常常做一些反社會行為。
(五)家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產生的重要因素。
家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。專制型的教育方式是把孩子作為附庸，壓制其獨立性、創造性，對孩子的行為過多地干預，經常采取強制手段讓孩子聽命于父母，漠視孩子的興趣和意見，不允許孩子對自己的事情有發言權，要求子女隨時都要遵守父母的規定，稍有違背就會遭到訓斥或懲罰，有時甚至是過于粗暴的懲罰。與之相反的寬容型的教育方式主要表現為親子關系的淡漠。父母與孩子各有自己的活動范圍及方向，父母任孩子自由地、不受約束地發展，他們雖然也與孩子進行交流和溝通，但對孩子的行為沒有具體的規定和要求，很少獎勵或懲罰。民主的教育方式是建立在親子關系平等基礎上的。其主要表現是父母把孩子作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神，培養他們的自理、自制能力，對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當，經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，及時糾正自己在教育孩子中的失誤。
北京師范大學發展心理研究所的曾綺、盧詠莉通過調查研究，指出父母雙親的嚴厲的教育方式都與兒童被負提名、兒童的攻擊性、學習問題等有顯著的正相關，與兒童的被正提名。兒童的害羞等有顯著的負相關;父親嚴厲的教育方式與兒童的社交能力有顯著的負相關。母親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關，而與兒童被負提名有顯著的負相關。父親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關，與兒童的攻擊性和學習問題有顯著的負相關。天津社會學院的關穎等通過對天津市區、郊區各一所小學、一所幼兒園實施問卷調查，運用定量分析的方法，證實了父母教育方式對兒童行為的影響，得出父母采取民主型教育方式的兒童，在社會化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專制型的。反之，父母采取寬容型和專制型教育方式的兒童，在社會化程度上其低分組的比例遠遠超過民主型。我們幼兒園的案例研究也發現了這一點，(上述案例二)第一個撫養人姨媽，因為孩子不是自己的，生怕過于嚴厲的管教，會招來他人的非議，因此不敢用紀律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對孩子過分縱容、放任，養成孩子粗暴、反叛的性格。而輪到姑媽撫養時，姑媽意識到對孩子采取寬容放縱的嚴重性，又過分控制、約束孩子，從一個極端走到另一個極端，結果非但沒有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強烈的反抗。可見，家庭教育方式對孩子行為的影響是顯而易見的。
家庭教育方式一般是父親和母親教育方式的綜合體。由于父親和母親在家庭中的地位、作用及自身素質不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而這種相同與不同對兒童行為的影響也有差異。如果父母雙方的教育方式均不恰當，對兒童行為的消極影響比較嚴重;如果父母雙方，一方采取恰當的教育方式，另一方采取不恰當的教育方式，則兩種教育方式有一定的影響和抵消作用，因此在對兒童行為的影響上，不良因素少于父母均為不恰當教育方式的組合。(上述案例一)孩子的父母對管教孩子應采取什么方式一直存在分歧，父親認為要嚴加管教，母親則認為應寬容孩子。本來，由于父母兩地分居，孩子生活環境幾經遷徙，加上語言障礙，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母兩方搖擺，無疑更加深孩子對環境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。此外，孩子的父母嘗試過許多辦法，也無法矯正孩子的不良行為，使父母產生絕望的情緒，從而放棄對孩子的行為教育，進一步加深了孩子的自閉程度。
(六)家長的個性、心理健康狀況對孩子的行為和心理有重大影響。
家長的個性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營造的家庭環境等多種途徑作用于孩子。在養育子女的過程中，母親與子女的接觸較多，關系也比父親密切，對子女的影響比當父親的大，若母親有情緒問題，心理健康狀況不良或是心理疾病，會對子女行為產生嚴重影響。
記得3月份我看了珠江臺夜傾情的一個欄目故事：一個小男孩的父親有精神病，在孩子成長的過程中喜歡虐待這個小男孩，經常用冷水幫兒子沖涼后不給衣服穿，然后要小男孩在外面吹風……。這個孩子長大了以后，表面上是一個正常人，但回到家里對經常會虐待自己的妻子，把妻子淋濕后放到自己專門設置的一個空調房里，然后用視頻監控妻子，看到妻子冷到嘴唇發紫、全身哆嗦就會得到很大的滿足，然后實施性侵犯。同時，這個男孩是一個龐大的販毒集團的頭目，殺人放火的事情做了不少。看了這個故事后，我感覺父母親個性、心理健康狀況，直接和間接地留在孩子心中的影響實在太大了。
兒童的成長離不開家庭，一切善良、美好的品質和優良的素質都是首先在家庭中萌芽的。因此，我們可以毫不夸張地說，為了孩子的健康發展，為了家庭的幸福美滿，父母應努力追求合理、積極的教養態度，創設良好的家庭心理環境。那么，在現代家庭中，怎樣才能保持孩子心理健康呢?
(一)情感投資——讓孩子天天快樂
輕松愉快的情緒能使孩子順利地進行各種活動，父母應使孩子經常處于一種興高采烈的狀態。幼兒情緒的發展具有易受感染性的特點，為使孩子擁有良好的情緒體驗，父母要做到：
1、為孩子樹立模仿的榜樣，時時處處以自己樂觀向上的情緒去感染孩子。
2、父母之間要建立和諧、默契的關系，以便對孩子產生潛移默化的影響，孩子的臉是父母之間關系的晴雨表，說的就是這個道理。
3、要對孩子進行情感投資。美國精神病專家坎貝爾提出，要使孩子心理健康，父母要作應的精神投資。深情地注視孩子，和孩子進行溫馨的身體接觸，一心一意地關心孩子。
4、要對孩子寬嚴并濟。父母既不能為了贏得孩子的開心和笑容，就對孩子的缺點、錯誤熟視無睹、聽之任之，不合理的要求也予以滿足;也不能茍求孩子，把孩子與同伴進行橫向比較，甚至拿孩子的短處去比同伴的長處，要注意縱向比較，一旦發現孩子的閃光處和點滴進步，要及時加以表揚。
(二)尊重孩子--讓孩子感到父母可親可敬
家庭內部民主平等的人際關系是孩子心理健康的維生素。調查表明，民主協商型父母與獨斷專制型父母相比，前者培養出來的孩子更通情達理，受同伴歡迎，能與人友好相處，樂于助人。為了構建良好的親子關系，父母要做的是：
1、尊重孩子，盡管他們年齡小,也要把他們看成家庭中具有一定獨立自主性的成員，有自己的情感和需要。放下做家長的架子，蹲下身來與孩子講話，以減少威嚴感，使孩子覺得父母和自己是平等的，使其保持愉快的心情以及與家人融洽的關系。
2、父母要禮待孩子，對孩子講文明禮貌，不要打罵孩子。無論孩子做了什么好事或有什么成績，父母都要表示祝賀，絕不吝嗇贊賞。父母對孩子的正確態度應是愛而不嬌，既嚴格要求又和藹可親，在這樣民主自由、寬嚴適度氣氛下成長的孩子，必然表現出熱情、直率、活潑、開朗、自信、活動能力強、善與人共事、社會適應力等良好等優良品質。
3、當父母意識到自己對孩子可能講錯了話、做錯了事之后，要勇于向孩子承認錯誤并及時道歉，這不但不會降低自己在孩子心目中的威信，反而會使孩子感到父母更加可親可敬。
(三)循循善誘--讓孩子認識自我
1、孩子是否能正確地認識自己、估價自己的能力，是其心理健康的一項重要指標。為了幫助孩子形成良好的自我意象，發展孩子的自尊心，提高孩子的自我意識水平，父母應使孩子認識到世界上只有一個我。我是獨特的，有動聽的名字、短短的黑發、小小的嘴巴、大大的眼睛;我很能干，能用自己的雙手吃飯、穿衣、剪紙、繪畫、彈琴，能用自己的雙腳行、奔跑、跳躍、攀登，能用自己的鼻子聞出多種不同的味道，能用自己的耳朵聽出各種奇妙的聲音。我有許多優點，當然也有一些缺點，不過，經過努力，我能改正自己的缺點，做個好孩子。
2、塑造孩子良好的個性品質也十分重要。在培養孩子獨立性的時候，父母要寓教于日常生活之中，使孩子做到自己的事情自己做;在培養孩子自控力的時候，父母要和孩子一起制訂規章制度，鼓勵孩子做家庭的稽查隊長，帶頭遵守家規家法。
3、為使孩子能適應集體生活，從而得到較好的生存和發展，父母還必須培養孩子與人合作的意識，訓練孩子的合作行為，增加孩子的合作能力。要使孩子意識到與人合作的價值，可通過游戲來進行。例如，父母和孩子玩扶盲人過馬路的游戲，先讓孩子扮成盲人，由父母扶其過馬路;再由父母扮作盲人，讓孩子扶著過馬路。孩子成長的道路不可能是一帆風順的，父母應注意培養孩子戰勝失敗、消除恐懼的技能，磨練孩子的意志，提高孩子的抗挫能力。
(四)撫養方式要正確——盡可能親自撫養和教育孩子。
一方面，孩子有與父母在一起的強烈的心理需要，這一需要得不到滿足就容易產生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交給祖輩撫養，孩子打容易受到溺愛，加之他們的文化水平和觀念的差距，往往施以不正確的教育。若把孩子交給其他親戚撫養，由于生怕教育不好孩子不好交待，這種強烈的責任意識和巨大的壓力感往往使他們產生緊張和焦慮，因而對孩子的言行過分敏感，這些都是不利因素。
(五)環境的影響——創設良好的情感環境。
家庭是孩子最早接觸的環境，父母對待孩子的正確態度、和諧的家庭氣氛、嚴而適當的教育方式及父母的榜樣示范作用是孩子形成健康個性和行為的必要條件。家庭成員之之間的關系應當是和睦的、平等的、互相關心和互相愛護。孩子在良好的情感環境中生活、成長，他們會感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。家長還應做個有心人，多注意觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，特別是在環境發生變化時，如轉學、家庭搬遷等，以便使一些不良情緒在開始產中時就能得到有效的控制。
(六)轉移教育重心——改進教育方式。
現在有不少的家庭教育把重點放在教孩子讀書、寫字、珠心算、彈琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知識的教育，而忽視健康人格的培養、興趣的培養。我們認為，家長應在開發孩子智力的同時，更多的去關注孩子的心理健康，把注意重心轉移到孩子的心理健康教育和人格素質的培養上，及時地發現和校正孩子的膽怯、消沉、偏見、妒忌、撒謊、孤獨、恐懼等不良的心理疾病，及早防止行為問題的發生。
(七)父母要以身作則——做孩子的好榜樣。
在每一個孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語言等多種心理因素相互影響，共同作用的結果。研究表明，家長沒有心理健康問題，其子女有行為問題的比例就比較少;而家長自身有心理健康問題的則其子女有行為問題的竟高達60%。這就是說，有一半以上的孩子的行為問題與其父母心理健康不佳有密切的關系。因此，要培養孩子良好的個性行為，必須先從父母自身做起，時時注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如，父母在飯桌前、電視機前的種種談論，對某些不正之風的痛心疾首，對周圍生活中的好人好事的贊揚，對不良行為的譴責，對鄰居的熱情幫助，待人謙虛禮讓等，都會在孩子心理產生影響，父母切不可忽視這些生活細節，瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易接受光輝形象的感染，也最愛聽故事。父母要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時代的故事，給孩子多讀一些名人傳記，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行為習慣的表率。平時家庭中的瑣事，父母要以身作則并嚴格要求，養成良好的習慣，如作息時間有規律，家長有良好的業余愛好，不要打牌，玩麻將成癮，切忌浪費時間……這些都是“小事”，然而，孩子的行為特征就是由這些家常小事而點點滴滴塑造起來的。
(八)利用游戲——游戲有利于促進幼兒心理健康發展。
1、游戲有利于調整幼兒的消極情感。
游戲是兒童表現自我情感的一種方法，對于兒童情感的滿足和穩定具有重要的價值。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現實生活中不能實現的愿望，(如當醫生、當警察等)”，把想象中的事物與現實中的事物聯系起來，并從中獲得快樂。在游戲中幼兒可以按自己的意愿去當“爸爸”、“媽媽”，去“開火車”、“開飛機”……，他們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望，這對緩解幼兒內心的緊張和促進幼兒的心理發展有極其重要的意義。
兒童的各種情感，不管是積極的或是消極的情感都需要得到表現。游戲為他們提供了學習如何安全、妥當地表現自己的情感的途徑，從而能夠控制不友好的、攻擊性的行為，調整消極的情感。
2、游戲有利于培養幼兒良好的道德行為習慣
在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環境的能力，建立起行為準則。如家長可以多和孩子玩棋類游戲，此類游戲需要按照統一的原則、方法，不能想怎樣玩就怎樣玩，否則就玩不好。如果當自己能按照規則玩下來了，或是取得了勝利，幼兒會感到自己是能干的人，從而激發起對良好道德行為的積極情感。
游戲不僅能讓幼兒表現道德行為，暴露行為的缺陷，而且能通過挖掘其中潛在的品德心理因素，及時進行適應未來社會需要的引導。如，在“做做玩玩”的活動中，是否能夠共同作業、大膽表現，在“小醫院、過家家”等游戲角色中是否尊敬他人的勞動，是否有責任心。
3、游戲有利于培養幼兒的人際交往技能
幼兒的人際關系雖然簡單，但對于幼兒的心理健康關系重大。在游戲活動中，幼兒可學習如何參加小組，為同伴所接受;如何共同協議，互相協作，互相配合;如何公平地解決發生的爭吵和不同的意見，從而培養他們更好的考慮別人，克服以自我為中心的能力。例如：“賽龍舟”游戲是由4個小朋友共同完成的。一人有節奏地敲出能振奮人心的鼓聲，另外三人必須隨著鼓點，一起用力往前劃。為了能把游戲玩好，幼兒往往樂于抑制自己的愿望，自愿地遵守規則，使自己的行動服從游戲的需求。因此，通過游戲，可以使幼兒學會分享、謙讓、合作、幫助，從而提高人際交往技能。這種游戲除了與同伴一起玩，家長可以選擇一些合作性的游戲與自己孩子玩。
(九)利用動物——動物是兒童心靈成長的良好伴侶。
動物對孩子的積極影響主要有三個方面，一是更有愛心懂得愛護弱小;二是孩子有伴不再感到孤單了，三是孩子對動物產生了濃厚興趣或愛。對于有心理疾病的兒童，家長應該有意識地利用兒童樂于接近自然、樂于接近動物的天性，有效利用伴侶動物作為教育孩子的媒介。與動物關系越親密的兒童，他們的分享意愿和照顧幼小兒童的意愿也越強烈，孤獨感水平也越低。動物在一定程度上具備了充當某些人類角色的功能，是兒童心靈成長的良好伴侶。動物對家庭帶來的積極影響中最顯著的是，伴侶動物增加了家庭的歡樂，讓家庭變得熱鬧了。
總之，維護和增進幼兒的心理健康水平，提高幼兒的整體心理素質，既要注重物質環境的創設，又要關注人文環境的建設;即要注重專門的心理健康教育活動，又要滲透到生活的方方面面;即要面向全體，又要關注少數幼兒;即要幼兒園高度重視，又要家庭社會的關注、參與。只有經過各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。
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