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  • 心理健康教育個案總結-職場資訊

    時間:2020-11-01 13:52:47 職場心理 我要投稿

    心理健康教育個案總結-職場資訊

      一、基本情況

    心理健康教育個案總結-職場資訊

      朱某:男。好動,不遵守紀律,留意力不集中,在課堂上經常影響大家的學習。作業經常拖欠,不能按時完成。作業本上,字跡潦草,亂涂亂畫。成績較差。控制不住自己的行為,經常惹事生非,經常與別的同學打架,喜歡向老師告狀,老師批評別的同學,顯得很興奮。老師批評他時,對立情緒很強,表現出不服氣的樣子,會拿同學的錢和物品。

      二、調查分析

      家庭素因。人們常說,家庭是兒童的第一所學校,父母是孩子的第一任老師,顯而易見,家庭的教育與環境對孩子的成長有著不可低估的影響。朱某:父母離異,因此,朱某深受父親和二伯的寵愛。父親連小學都未畢業,在學習上難以給孩子幫助,母親再婚,家庭經濟生活不是很寬裕。由于缺乏良好的家庭教育,使其養成了自由散漫、無拘無束,以自我為中心的性格,這是他自控能力差的主要原因。

      學校教育因素。傳統的教育方法也是造成題目的原因之一。現行的教材難度偏大,要求偏高,受應試教育的束縛,教師在制定教學目標時,往往輕易忽視學生的個別差異,撇下中下學生的.實際知識水平,搞“一刀切”和“齊步走”,使中下學生跟不趟,造成兩極分化。在應試教育的條件下,教師往往又以分數為唯一標準評價學生,自覺不自覺地產生重智輕德,分數至上的消極現象,看不到“潛能生”的優點,致使他們產生焦慮情緒和人格障礙。另外,教師對學生的留意程度,喜歡程度,表揚次數,無形之中產生了不良的影響。教師對學生不關心或經常性批評,學生的學習積極性就差,學習成績也就下降,有些教師對他們更不關心,形成惡性循環,有的教師甚至岐視“潛能生”,冷嘲熱諷。過多的失敗與挫折,使得這些學生自信心低落,產生消極的態度。就這位同學而言,由于學習上不努力,考試總是分歧格,又愛惹事生非,不守紀律,常使集體榮譽受損,成了班上同學的“嫌棄兒”。老師的批評,同學的指責加深了他們自卑心理,對自己沒有信心,對學習不感愛好,最后導致自暴自棄。

      三、教育對策

      1、點亮學生心中的燈

      后進生因作業不好,屢犯過失而長期受到老師的批評,同學的冷落,家長的訓斥,經常在“冷”的環境和氛圍之中,他們自感不如別人,活潑向上的心理失往了平衡,心態是消極的,對課堂學習和學校教育活動缺乏熱情和愛好;同時,為尋求一時的心理滿足,達到暫時的心理平衡,就想法從另一方面表現自己,于是又出現各種行為題目,招致更多的批評與指責。作為教師要打破這種惡性循環鏈,點亮他們心中希看的明燈,激勵他們從“自甘落后”的泥潭中爬出來。

      教育片斷:

      朱某固然有很多不良習慣,但他有一個很大的優點,就是特別愛勞動。不怕苦,不怕累,其他人不愿干的臟活,他都很樂意往做。在競選班干部時,我事先就找他談話,讓他往競選,他聽了拼命搖頭,覺得老師在和他開玩笑,經過耐心開導,他才輕聲地說“我試試吧”。第二天當他站上講臺時,全班同學哄堂大笑,他猶豫了,我忙對他說:“這是同學們為你的勇氣而渴采,不信,你把你競選的理由說完,同學們肯定會為你鼓掌。”同學們聽了我這么一說都安靜下來聽他講了,當他說完理由,同學們都鼓起掌,他也笑了。終于,他當上了衛生委員,天天都主動留下來打掃衛生,后來還被評為“衛生小標兵”。

      信心不是天生就有的,而是志向、經驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志,但對于成長中的兒童來說成功更能激發其向上的愿看。假如我們能幫助學生有一個成功的開始,我們就能一步步引導他們走向成功。

      2、多作模糊性教育

      大家知道,科技發展到今天,電腦的速度比人腦快成百上千倍,但論及“聰明”程度卻難與人腦相比,其中最重要的一個原因就在于它不會“模糊思維”,它難以容忍不確定因素,只會根據既定的策略按部就班地機械運算,卻不會進行創造和推理。小學教育者在工作中更應具有模糊性,尤其是對題目學生,要答應學生出錯誤,只要不是原則性的錯誤,只要是學生自己或老師點撥啟發下能悔悟的錯誤,該寬容處且寬容。

      教育片斷:

      上課的鈴早已響過,我正領著學生朗讀課文,朱某大喊一聲“報告”,急沖沖推門而進,這已經是好幾次了,同學們哄笑起來,我看著他跑得紅通通的臉,我打消了嚴厲批評他的動機,但也不能聽之任之,于是把拉到身邊,小聲對他說:“你能不能用個詞把同學們的笑形容一下?”他臉更紅了,輕聲說:“是嘲笑”我搖搖頭說:“不是,大家看到你臉上的汗珠,會意的笑、諒解的笑。同學們說對不對?”全班齊聲喊:“對!”從這以后,他上課再也沒遲到過。

      通常情況下,學生犯了錯誤,尤其是連續幾次犯同樣的錯誤時,教師往往憤怒于其“屢教不改”而給予嚴厲的懲罰,以為道理平時講了多少遍了,只有重辦不貸才能使“學生吸取教訓”。然而懲罰的功效卻經常只是暫時的,孩子往往忘記了為什么受罰,只為自己所受的待遇而難過、委屈甚至憤怒。事實證實“有時寬容引起的心靈震動比懲罰更強烈。”老師在評價看待學生時,也應切記不可“眼里揉不得沙子”;在處理對待學生的錯誤過失時,不可“趕盡殺盡”,不留余地,否則在嚴厲懲罰學生的調皮搗蛋時,可能也同時把學生的好奇心、求知欲一起殺滅了;在你狠狠教訓學生膽大妄為時,可能也同時把他變成了畏首畏尾的膽小者;在你果斷懲辦學生的違規行為時,可能也把學生的創造精神一塊剿滅了。

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