為什么要學習方法論

時間：2022-11-16 15:37:39 學習方法我要投稿

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為什么要學習方法論

　　自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種方式。下面小編帶來的是為什么要學習方法論，希望對你有幫助。

為什么要學習方法論

　　自主學習是人可持續發展的核心，自主學習不僅能使學生在正規的學校教育中受益，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎，近年來引起國內外教育研究領域的高度重視。盡管自主學習在國外出現已經近一個世紀，但是，由于研究者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學習至今尚未形成統一看法。但總的來說，基本主張從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境、學習的社會性等多個維度對自主學習進行界定。

　　自主學習

　　1.1自主學習的定義。

　　什么是自主學習？目前，國外使用的與自主學習有關的術語很多，如自我調節學習（self-regulated-leaming）、主動學習（active leaming）、自我教育（self-education）、自我指導（self-instruction）、自我計劃的學習（self-plarmed learning）、自律的學習（autonomotls -learning）、自我定向的學（self-directed leaning）、自我管理的學習（self-managed learning）、自我監控的學習（self-monitored learning）等。[1]但是對于什么是自主學習，并沒有形成統一的看法。

　　盡管自主學習在國外出現已經近一個世紀，但是，由于研究者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學習至今尚未形成統一看法。但總的來說，基本主張從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境、學習的社會性等多個維度對自主學習進行界定。

　　1.1.1國外學者齊莫曼的觀點。

　　自主學習研究的著名專家、美國紐約城市大學的齊莫曼（Zimmerman）教授對自主學習的有關定義作了系統的總結，歸納出它們所共有的三個特征：

　　①強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用；

　　②強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；

　　③強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。

　　他所用的術語是self-regulated learning（在我國有人將之譯為“自我調節學習”，也有人將之譯為“自主學習”），是指“以學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果” 。[1]

　　齊莫曼提出了一個系統的自主學習研究框架（見表1）。齊莫曼認為，確定學生的學習是否是自主的，應該依據研究框架中的第三列，即任務條件。如果學生在該列中的六個方面均能由自己作出選擇或控制，則其學習就是充分自主的；反之，如果學生在這六個方面均不能由自己選擇或控制，則其學習就無所謂自主。換言之，自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程作出自我監控；他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境。

　　1.1.2國內知名學者的觀點。

　　①國內較有影響的研究者董琦、周勇認為，自主學習應包括三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋，三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制；

　　②北師大肖川博士認為自主學習是一種與他主學習相對應的學習方式，是指學生自己主宰自己的學習。他給出了這樣的定義：自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習和他主學習；

　　③華東師范大學的龐維國提出從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，主要包括學習動機、學習方法、學習時間、學習環境和學習結果等；從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質，即學生在學習之前能夠自己確定學習目標、制定學習計劃，在學習之中能夠對學習的進展、學習方法進行自我監控、自我調節，在學習之后能夠對學習結果進行自我檢查、自我評價、自我總結。

　　在此基礎上，他進一步將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。[2]

　　綜上所述我們主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。

　　如果學生對學習的各個方面都能自覺地作選擇和控制，其學習就是充分自主的。如果學生在整個學習過程中能確定學習目標、選擇學習方法、調節學習進展、評估學習效果，其學習就是自主的。反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。

　　具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。

　　從橫向和縱向兩個角度來綜合界定自主學習的好處是，橫向界定自主學習可以幫助教師澄清學生究竟在學習的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主的，為教師確定培養學生的自主學習能力的階段性目標提供依據，也可以更好地根據學生的不同學習特點因材施教；縱向界定自主學習可以幫助教師明確在學生的學習活動過程中，什么時候更多地需要自己給予監督、指導，什么時候較少需要引導、幫助。這兩種鑒定方式各具功能，互為補充，為教師分析和指導學生的學習提供了完整而清晰的思路。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。

　　1.2自主學習的分類。

　　自主學習有廣義和狹義之分，狹義的自主學習特指學校條件下的自主學習。學校條件下的自主學習不是孤立進行的，它的存在需要一個支持性的教育大環境，即學校給學生提供充分的學習自主權和有利于學生成長的教育資源，以及營造寬松的張揚個性、發展自我的活動天地。

　　我國新一輪課程改革的主要任務就是轉變學生的學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。

　　自主學習的特征

　　結合自主學習的定義，可以把自主學習的特征概括如下：

　　2.1能動性。自主學習有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，或需要外界來管理自己的學習活動。這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。

　　2.2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在人的獨立性的一面上，而他主學習把學習建立在人的依賴性的一面上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立地開展學習活動。

　　2.3有效性。由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中各種因素的作用，使它們發揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習效果也就越好。

　　2.4相對性。自主學習不是絕對的，就現實的情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等，都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。因此我們不能把他們的學習簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應該從實際出發，分清其學習在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者說學習的自主程度有多大。做到這一點才可以針對學生學習的不同方面進行自主性的教育和培養。我們的研究正是基于對自主學習的這些理解為出發點的。

　　自主學習的理論基礎

　　3.1人本主義心理學。

　　隨著人本主義心理學的興起，自主學習在發達國家已成為一種潮流，并對學校教育產生了積極的影響。

　　自主學習是一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論。人本主義者的共同信仰是：每一個人都具有發展自己潛力的能力和動力。因此，他們特別關注人的自我實現。人本主義對學習的基本假設是：一個人的行動取決于他是怎樣從他自己的角度來知覺世界。以這種教育哲學為指導思想，教學應強調以學習者為中心的教學方式，學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動的能力，自我的學習的調控能力；教師在自主學習中是學習者的指導與顧問。教學以教為本位變為以學為本位。教師不能強制學生學習；學習的活動應由學生自己選擇和決定。學生本身自然就有學習的潛在能力，教師的任務是為學生設置良好的學習環境，學生自由選擇、自行決定。

　　3.2建構主義理論。

　　建構主義認為學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中學習者主動性的發揮。表現在，學習者在學習的過程中，會主動的選擇一些信息，與過去的經驗相結合，相互作用，理解信息的意義，進行意義的建構。學生在已有知識或經驗的基礎上，主動選擇新的信息，在基于問題解決的情境中，自主發現、自主探究、自主建構、并合作學習與探究，有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養。

　　3.3自我調節學習理論。

　　自我調節學習主張學生是學習的主人，是學習的主體，學習是學生個體的自主行動。自我調節學習強調學習者的主動性，認為學習者為達到學習目標，能依據自我效能感靈活地運用某些特殊的自我調節學習策略去促進學習。

　　自主學習的策略

　　4.1培養自主學習的興趣——“想學” 。

　　要促進學生自主學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。學生自主學習的內因是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在的心理動機，心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。只有學生的興趣被激發起來了，思維的興奮點都集中在了相關問題上，才能從內心產生對新知識的渴求，進而產生主動學習的意識。

　　4.2確立自主學習的目標——“能學” 。

　　自主確立學習目標，依據自身的知識結構和能力基礎以及興趣選擇學習內容，根據自己的.認知風格和學習習慣安排學習活動，在學習過程中有明晰的學習目標和活動方向，調節和控制自己的學習行為等，這些特征是學生自主學習能力形成的重要標志。學生掌握著學習的主動權，成為學習的主人，就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。

　　4.3調節自主學習的進程——“會學” 。

　　營造自主學習的良好環境，民主化的學習氛圍是自主學習的前提。在自由學術的氛圍中，開展合作學習，合作學習也是一種集體的自主學習。每一個人發揮自己的特點，勤于思考、樂于思考、善于思考、勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。自主學習使學生在學習過程中對知識深入理解，接納新知識，并起到內化知識的作用。在學生獲取一定感性認識的基礎上，不斷提升學習難度：先理解與鞏固所學新知識中最基本的部分，在鞏固新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題，在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，經過學生自己進行思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜，提高他們的自我發展能力。

　　自主學習使學生在學習之后充分利用學習效果的反饋作用，對學習結果進行檢查、總結，讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。評估學習效果給學生以成功的體驗，成功感是學生自主學習的激勵機制學習成果的激勵和強化了學生的主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。

　　4.4開發自主學習的網絡學習資源——“堅持學” 。

　　信息技術革命的發展和互聯網的廣泛使用影響到教育的各個領域和環節，為教育現代化、繼續教育和終身教育的發展提供了強大的技術支持和資源保障。信息技術引起學習方式的改變，利用網絡信息資源進行自主學習已成為當今社會的一個突出特征。

　　在網絡環境中，依托網絡學習資源，在教師的指導下，學生圍繞學習中遇到的問題，有目的、有計劃、有選擇地提取所需信息進行自覺主動學習的過程。

　　“利用網絡獲取資源”是指利用網絡環境自覺、主動篩選獲得網絡信息資源。學生在初始規劃設計—信息搜集檢索—篩選、加工處理—發布應用過程中不僅能夠培養學生利用網絡獲取學習資源的能力，更在獲取資源過程中自主探究、自主發展，促進自主學習意識、提高自主學習能力。

　　優化自主學習的技巧

　　5.1合理分配每天的學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。

　　5.2合理規劃每天時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣。

　　5.3按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。

　　5.4及時復習。為了使學習能夠有成效，應該養成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。

　　5.5向他人提問。在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認為自己的問題是多么簡單、多么微不足道。應特別注意經常向周圍同學請教、交流。

　　5.6養成做筆記的習慣。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重點記錄下來，便于以后查閱和復習。

　　5.7保持適量的休息和運動。休息和運動不僅讓你保持良好的狀態，也是消除壓力的好辦法。