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淺談激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的三個方法
興趣是指一個人認識某種事物或從事某種活動所呈現(xiàn)出的帶有情緒色彩的意識傾向。實踐證明，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)的信號和象征。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可更有效地調(diào)動學(xué)生對所學(xué)課程的參與度，同時激發(fā)他們對事物的洞察力和領(lǐng)悟力。因而激發(fā)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛能顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐認為，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就要從以下著手。
一是巧妙引入。
對新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學(xué)生興味索然，不思進取。所以，合理、巧妙地引入，也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。就導(dǎo)入的方法來說有很多種，筆者通常在教學(xué)中應(yīng)用圖片資料和史料導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生。如在教學(xué)“幾何體”時，可事先收集一些世界著名的建筑物圖片資料，像金字塔、清真寺、鐘樓、古塔等等。然后在課堂上用多媒體影像工具進行展示，這樣就給學(xué)生以視覺的享受，從而學(xué)生自然地會興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、莊嚴的建筑杰作。緊接著老師再不失時機地引導(dǎo)他們觀察其中所含的多種幾何體，學(xué)生肯定會愉悅、輕松地去尋找和發(fā)現(xiàn)幾何體的特征。另外，對其他一些內(nèi)容可以結(jié)合多媒體影像工具，事前找一些貼合教學(xué)內(nèi)容、有助于激發(fā)興趣的數(shù)學(xué)史料(數(shù)學(xué)發(fā)展史、名師事跡等)導(dǎo)入新課。如在講“概率”之前，可先介紹其產(chǎn)生的背景。1653年夏天，法國數(shù)學(xué)家帕斯卡在度假途中，遇一賭徒，他向帕斯卡提了一個分發(fā)“賭注”的問題，兩賭徒相約賭若干局，誰先贏m局就算贏，但當其中一個贏了a局(a＜m)，另一人贏了b局(b＜m)時，中止，那么賭注該如何分？這個貌似簡單的問題，卻難住了數(shù)學(xué)家帕斯卡。后經(jīng)好友費爾馬的幫助，運用組合知識才解決了這一難題。通過這個史料，可使學(xué)生了解到在各領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用的概率論，竟然跟有關(guān)，必然會引起他們對概率的濃厚興趣和熱切關(guān)注。長此以往，無形中會培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)，使之更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二是數(shù)形結(jié)合。
數(shù)與形有著密切的聯(lián)系。圖形問題可用代數(shù)解決，代數(shù)問題也可用圖形的方法解決。這里，既有思維的發(fā)散，又有學(xué)科的滲透。如在解“x＋1＋x-1=2”時，可將此代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)軸上求到兩定點-1，＋1的距離和為2的動點x范圍的問題，代數(shù)問題幾何化，數(shù)形結(jié)合，-1≤x≤1，解法簡單直觀，快速高效，極大地激發(fā)了學(xué)生探求創(chuàng)新的興趣。
三是創(chuàng)設(shè)情境。
新課標下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容和各自的學(xué)生實際，盡量采用“提問建模解答應(yīng)用”的一體化模式，誘使學(xué)生因問生趣。激發(fā)他們迫切尋求答案、解決問題的興趣和欲望。例如：在教“三角形全等時，不妨創(chuàng)設(shè)情境：有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？為什么？一題三問，層層遞進，更易激發(fā)學(xué)生的求知欲。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，用運現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣就能有效提高教學(xué)效率。
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