分析教材的方法
1．根據(jù)敘述的順序分析教材從教材敘述的順序分析這段教材，可以用下面的“聯(lián)絡(luò)圖”表示：設(shè)疑→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→解釋提出問題提供例證感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)此“聯(lián)絡(luò)圖”是編寫教材的順序，亦可做為教師授課時(shí)講授順序。它符合初三學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的實(shí)際水平。2．根據(jù)學(xué)習(xí)的水平分析教材根據(jù)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)論》一書，把中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的水平分為五段，即：記憶水平的學(xué)習(xí)、理解水平的學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通水平的學(xué)習(xí)、概括水平的學(xué)習(xí)、和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)。以初中全一冊(cè)“質(zhì)量守恒定律”教材為例，根據(jù)這五級(jí)學(xué)習(xí)水平分析，學(xué)生(當(dāng)堂)學(xué)完質(zhì)量守恒定律以后，應(yīng)達(dá)到理解水平的學(xué)習(xí)，即能說出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。并能說明為什么，而且可以利用定律解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。就學(xué)完全一冊(cè)以后，應(yīng)達(dá)到概括水平的學(xué)習(xí)，也就是在思想中能從某些具有這一相同屬性的事物中抽象出來的本質(zhì)屬性(質(zhì)量守恒)，擴(kuò)大到具有這一相同屬性的學(xué)生所接觸到的事物中去，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。3．根據(jù)科學(xué)方法的法則分析教材教材是利用科學(xué)歸納法來闡明定律的。針對(duì)質(zhì)量守恒定律這段教材，科學(xué)歸納法是編寫教材的思路，也是分析教材的思路，講課的`思路，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。
這段教材是培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力。學(xué)習(xí)科學(xué)方法的最好素材。4．根據(jù)學(xué)習(xí)的類型分析教材根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)類型的分類，從概念學(xué)習(xí)的角度來分析這段教材，它屬于概念的形成(學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類事物的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí))。由學(xué)習(xí)的類型所提供的教學(xué)模式為(1)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件、教材中的實(shí)際例證(實(shí)驗(yàn)1—10，實(shí)驗(yàn)1－11)以及學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生提供較多實(shí)例。(2)引導(dǎo)學(xué)生抽出這些實(shí)例的共同的本質(zhì)特征(反應(yīng)前后質(zhì)量不變)。(3)建立概念，并利用概念(定律)解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(4)“批判”學(xué)生頭腦中一些違反質(zhì)量守恒定律固有的觀念。(5)根據(jù)實(shí)際情況，塑造學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
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