課業(yè)學(xué)習(xí)的“七階段”論
以經(jīng)驗(yàn)和操作為依據(jù)，綜合認(rèn)識過程和意向過程，傳統(tǒng)課業(yè)學(xué)習(xí)一段分為七個(gè)階段：1．意向階段即學(xué)習(xí)者意識到自己在學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要達(dá)到什么目的。這是學(xué)習(xí)過程的開始。學(xué)習(xí)者意識到將要學(xué)什么，便使情感，意志協(xié)同活動(dòng)，把各個(gè)感受器朝向?qū)W習(xí)對象，加強(qiáng)有意注意，在大腦皮層建立優(yōu)勢興奮中心，這即是形成了學(xué)習(xí)的意向，即“內(nèi)趨力”。學(xué)習(xí)意向是學(xué)習(xí)的必要前提。它既可以借助學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的預(yù)期來建立，也可以在學(xué)習(xí)過程中，通過教師或同學(xué)朋友的不斷鼓勵(lì)和幫助來建立，在連續(xù)學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)強(qiáng)化本身也可形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意向。2．了解階段也稱為分析階段。即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料引起注意，進(jìn)行初步感知、思維分析，并將獲得的初步印象，通過各感覺記錄器輸送到大腦神經(jīng)中樞部位。了解階段與過去講的感知階段有相通之處。但用“感知”容易使人把“了解”過程誤認(rèn)為僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，實(shí)際上，這一階段不僅有感知，也有思維和有意注意等心理成分的參與。了解階段最重要的活動(dòng)過程，就是對學(xué)習(xí)材料的感知，但感知總離不開外在的行動(dòng)與內(nèi)在的思維。因?yàn)檫@一階段要對分離出來的.對象進(jìn)行再綜合。
3．獲得階段也稱思維階段。即將了解階段獲得的材料進(jìn)行簡縮化，形成容易在大腦中存儲(chǔ)的形式。這就是對材料進(jìn)行比較、分析、綜合，經(jīng)過抽象、概括形成概念、法則、規(guī)律等理論形式，并把這些知識納入已有的相關(guān)知識系統(tǒng)中去。這樣有利于加深理解，也有利于知識的鞏固，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用都有積極的意義。
4．鞏固階段即將獲得的知識牢固地保持在記憶之中，以便在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來。
5．運(yùn)用階段即運(yùn)用知識于新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中去，進(jìn)行練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和生活實(shí)踐，以形成技能技巧和穩(wěn)固的道德信念，行為習(xí)慣。對學(xué)得的知識的實(shí)際運(yùn)用，不僅有其特定的意義，即形成技能、行為習(xí)慣，對知識本身也是一個(gè)深化的過程。一般地說，只有把學(xué)得的知識能夠應(yīng)用于實(shí)際，做到具體與抽象的統(tǒng)一，才算真正地理解了。而且知識的運(yùn)用過程也是觀點(diǎn)、信念、實(shí)際能力的逐漸形成過程。
6．泛化階段即使學(xué)得的知識、技能最終轉(zhuǎn)化為一種觀點(diǎn)，信念和能力形態(tài)，成為穩(wěn)固的個(gè)性特征。個(gè)體的學(xué)習(xí)一旦進(jìn)入觀點(diǎn)、信念、能力形成時(shí)期，它的顯著特點(diǎn)，便是個(gè)體掌握的知識，技能等具有廣泛的隨機(jī)性，即可以用它來解決所有可能解決的問題，因此，我們稱這一階段為“泛化階段”。泛化，首先是由知識發(fā)生廣泛遷移而來。其次，知識通過遷移最終轉(zhuǎn)化為觀點(diǎn)、信念、能力，更主要的是靠實(shí)際練習(xí)；靠練習(xí)過程中形成的技能技巧在變通條件下的反復(fù)運(yùn)用；靠在實(shí)際活動(dòng)中所形成的心理定勢的影響。即對學(xué)習(xí)作出檢查和評定，并據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)的態(tài)度和策略。以上七個(gè)階段，只是從復(fù)雜紛繁的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理出的一個(gè)一般的序列。當(dāng)然，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，是否一定要?jiǎng)澐譃槿缟掀邆�(gè)階段，還可作進(jìn)一步的探討。
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