家長(zhǎng)怎么給空間,讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書
讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。讓孩子們多讀，目的是把規(guī)范的語言模塊整體地儲(chǔ)藏到孩子頭腦中去。海外的孩子在學(xué)中文，說中文時(shí)，經(jīng)常會(huì)有著不知怎樣用中文去表達(dá)的問題，這就表明了孩子在學(xué)的時(shí)候，缺少“讀”。一個(gè)人語言的發(fā)展要不斷吸收規(guī)范的語言圖示，久而久之，形成自己的語言結(jié)構(gòu)。通過多種形式的讀，讓學(xué)生與語言多次面對(duì)面地進(jìn)行接觸，讓他們?cè)谶@種最基本的語言實(shí)踐中感知語言，積累語言，走進(jìn)語言。讀著讀著，一部分語言現(xiàn)象在孩子頭腦中積累下來，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上心頭。讓孩子學(xué)會(huì)多讀，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的理解，也有著極大的幫助。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問
學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，比如學(xué)《撈鐵牛》時(shí)孩子看到題目很自然會(huì)想出很多問題，為什么撈？怎么撈？誰去撈？孩子能夠提出問題，就說明他已思考過，并且有著解開疑問的欲望。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己說話
海外的孩子缺少說中文的機(jī)會(huì)，在課堂上，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予孩子說的權(quán)力，讓孩子想說就說，人人參與。在每次的課上，我都會(huì)用前十五分鐘的時(shí)間，進(jìn)行說話訓(xùn)練。比如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，教師先讓學(xué)生看課文插圖，富有兒童情趣的畫面立即點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生有的說烏鴉在樹上唱歌，有的說狐貍想吃烏鴉嘴里的肉，正在想辦法，有的說狐貍想聽烏鴉唱歌。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望即刻被調(diào)動(dòng)起來，就為本課的口語交際打下了良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)孩子與書本的對(duì)話
在課堂中，學(xué)完了課文，引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的`人物對(duì)話。“如果你是某某(課文中的人物)，你會(huì)怎樣說，怎樣做？”讓孩子自己充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
如教學(xué)《孔融讓梨》，在課文上完后，老師問學(xué)生：“如果你是孔融，你會(huì)怎么做？為什么？”然后指導(dǎo)學(xué)生按文中的句式說一說，這樣一來，不僅讓每個(gè)學(xué)生做到了開口，而且也能讓他們懂得為人處事的道理，在無形中又滲透了中華民族的傳統(tǒng)美德教育。教學(xué)完《龜兔賽跑》后，老師留給學(xué)生一個(gè)問題：龜兔賽跑，兔子輸了，但是很不服氣，于是它又和烏龜進(jìn)行一次賽跑。你想結(jié)果變成了什么？”先讓孩子自由說一說，再歸結(jié)起來。通過學(xué)生間的你一句，我一句，互補(bǔ)的形式讓學(xué)生馳騁想象，既加深了對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟，又給了學(xué)生一個(gè)開口說話的好機(jī)會(huì)。
創(chuàng)設(shè)孩子與老師的對(duì)話
無論在課堂上還是在課間，老師應(yīng)該做孩子的朋友，實(shí)現(xiàn)與孩子的溝通。老師應(yīng)盡量去創(chuàng)設(shè)和孩子交流的機(jī)會(huì)。比如：在課下主動(dòng)地和孩子聊天。“你們新年去哪里玩了？”。“老師，我們新年去某某地玩了，我們還爬山了呢”，“老師，我新年去上海了，可好玩了，就是太冷”……孩子們天真可愛，他們?cè)揪陀兄牒屠蠋熃涣鞯挠皇怯悬c(diǎn)害羞。老師這樣一做，即拉近了和孩子間的關(guān)系，又給予孩子開口說得機(jī)會(huì)。如此一來，課堂氣氛也就顯得異常活躍。孩子們的語言能力、思維能力，交流能力在表達(dá)中得到發(fā)展與提高。
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