精選教師工作學習計劃三篇
時間就如同白駒過隙般的流逝，我們的工作又邁入新的階段，做好計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。我們該怎么擬定計劃呢？下面是小編精心整理的教師工作學習計劃3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師工作學習計劃 篇1
作為一名新教師，本學期的教學計劃如下：
將積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。對于素質教育的理論，進行更加深入的學習。在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。
（一）、加強理論學習更新教師的觀念。
1、本學期將以自學、交流、聽講座、寫體會、網上討論等形式認真系統地學習《課程標準》，逐步樹立符合新課程標準的教學理念，并用新的教學理念指導教學工作。
2、積極、主動地參加省、市、區、校各級的課改培訓和學習，夯實自己的理論基礎，切實轉變觀念。培訓和學習中，要積極參與，深入反思自己的教學行為，以先進的課改精神矯正自己的教學行為，
3、學習《課程標準》，對教材進行分析。加深對教材的理解，并以新課改理念為指導思想，結合實際認真備課。
（二）、加強課堂教學研究，提高教學質量。
1、要加強內部交流與學習。積極參與集體備課活動，積極參與聽課、說課、評課，與其他教師共同探討教學過程中產生的問題，尋找解決方法，發揚團結協作、互幫互助、共同進步的團隊精神，從而真正提高自身的教學水平。
2、在課堂教學中，切實轉變自己的行為，正確把握化學教學的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導開放的活動課程，全面提高學生的生物素養。
3、積極參加校本教研，按時參加學校和中心組組織的教研學習、聽課、評課、交流、討論、座談等活動，集思廣益，博采眾長。
4、認真及時反思自己的教學行為，每周作好總結和課后反思。結合課堂實踐撰寫自己的心得體會、論文。
5、作好相關資料的收集和整理。
6、對各項工作進行認真的總結和評價。
教師工作學習計劃 篇2
一、學習目的
為進一步深化學習型組織建設，促進教師繼續學習，不斷提高教師業務水平與自身素質。
二、學習時間
20xx年1月16日——20xx年2月6日
三、學習對象
45周歲（含45周歲）以下的教師。
四、學習內容及要求：
（一）讀一本教育教學書籍，撰寫1篇讀后感上傳至校本研究網，并上傳至學校郵箱網盤。
（二）撰寫教學敘事1篇上傳至校本研究網，并上傳至學校郵箱網盤。。
（三）教師參與QQ論壇主題活動，人人實名跟帖，字數不少于200字，主題為：如何提高練習設計的有效性？
（四）更新博客：梳理自身的學習成果，更新博客。
（五）青年教師（20xx年和20xx年新進教師）學習并完成相關練習。
1、語、數教師通讀本年段（兩個年級）教材，完成課后習題。
2、英語教師通讀本年段（兩個年級）教材，完成《活動手冊》上內容。
3、信息技術教師通讀所有年級教材，做二門學科的課件各一個。
4、音樂教師通讀所教年級教材，練習熟練彈奏教材曲目。
5、體育教師摘抄《體育新課標》相關內容，設計所教不同年級課例各一個。
（六）45歲以上教師閱讀有關教育教學書籍。閱讀所需書籍可向學校借閱，借閱地點：校辦。五、交流與評價
開學之前，以年級組為單位上交教師讀后感、教學敘事以及博客更新情況統計表，學校組織進行優秀讀后感、教學敘事、優秀博客、優秀青年教師寒假練習的成果交流活動并予以獎勵。
教師工作學習計劃 篇3
語文新課標中“綜合性學習”的提出無疑是語文課程改革的一個創新點。然而，語文綜合性學習不是一門學科，它既沒有教材，又沒有學科學習的嚴密的系統性和順序性，作為語文教師，我們應該如何應對呢？
一、要注重語文學科與其他學科的融合
語文是一門綜合性很強的基礎課程。這種綜合性表現為語文教材內容包含自然、數學、社會、歷史、藝術等多學科的整合。語文知識可以延伸到這些學科中，借此實現學科與學科的融合。綜合性學習強調運用各學科知識來探尋與求知，注重學生知識視野的開拓，真正實現語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展，從而全面提高學生的語文素養。
在開展語文綜合性學習過程中，有些老師也許擔心“非語文”內容過多地介入，擔心語文綜合學習“不像語文課”。例如，在開展“市場新商品調查”、“保護野生動物的一次活動”的語文綜合學習時，有的教師時有納悶：“這像語文嗎？”“語文何以體現呢？”這種擔心實質上是傳統語文觀念的表現，或者說是長期以來過細的分科課程教學觀在語文學科上的.反映。傳統語文教學的弊端之一就是“固守學科陣地”，稍有越軌便會招來“這不是語文課”之類的指責。不錯，語文的確有自己的學科性質，但語文又是綜合性、實踐性很強的課程，正如《語文課程標準》提出的：語文的“學習資源和實踐機會無處不在、無處不有。”在教學中“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”。現在，學科界限已趨于淡化，越來越趨于學科之間的融合，已不存在像誰不像誰的問題。語文由于它本身綜合性和工具性很強，且作為母語可以通達各個學科，而綜合性學習正是跨學科學習、跨學科結合的一種努力。
簡言之，語文是學習各個學科的基礎，而學好其他學科也可以成為學好語文的基礎。學生人文素養、綜合素質在整體上有了提高，語文能力也就隨之跨上一個新的臺階。
二、要注重語文學科與社會生活的結合
語文課程要樹立大語文教育觀念，擴大學習資源，拓寬語文運用的時空領域，立足于語文學習和社會生活之間的天然聯系，讓學生參與到社會實踐的各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”“體驗”“創作”等一系列的活動中觀察生活，體悟人生。
不同的地區（社區）有不同的特點，但它們都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文學習資源。教師要積極與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多形式的語文實踐活動。如我們武進，就有歷史悠久的淹城。我們要求學生首先通過參觀訪問了解淹城遺址和淹城博物館，寫一篇游記或觀后感；然后根據淹城的現狀，提幾點美好的設想，有關問題還可以采訪有關管理人員。馬上淹城擴建工程即將完工，我們可以組織學生實地參觀考察，就擴建工程的思路、特色等采訪有關部門，就有關新景可以寫游記、觀后感、解說詞，還可以征集廣告詞、園景用語等。
三、要注重語文教師與其他人員的合作
《語文課程標準》指出，在語文綜合性學習中“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。因此語文教師就需要擴大知識面，增加知識量，但僅以個人的力量去完成綜合性學習的教學任務是遠遠不夠的，它需要多方協作，充分開發教師、學生、家長、社區、科研部門的教育資源，進行協同教學。
1.教師間的合作。這也是注重語文學科與其他學科的融合的要求。不同學科教師的協同教學可以形成專業互補，構成更大的知識背景，能夠向學生提供多學科的視野和多樣化的思考框架，像“網上讀寫與交流”，就更離不開信息技術學科老師的配合；同時教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態，表明合作在學習中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。這樣，有效的教學策略也在協作中得到交流，經驗的分享也使得合作集體更富活力。
2.與學生合作。語文綜合性學習改變了教師與學生之間“教――學”的線性關系，教師與學生在學習中都不是單一的“傳授者”和“學習者”，而是互相把對方視為學習的合作者，合作中的每個人都可能充當指導者的角色，這就可以真正做到“教學相長”。正如阿莫納什維利指出的那樣，“只有在這種合作的、協同一致的生活深處，兒童才可能理解教師，積極參加師生共同的教學活動，成為真正的學習主體。”
3.與家長合作。家長是綜合性學習中重要的學習資源。教師要把家長引入到綜合性學習中來，利用家長的職業特點，發揮家長的各種特長，豐富綜合性學習的活動內容，拓展綜合性學習的領域。如有家長在規劃局，我們可以組織學生一起“暢想新城”，如有家長在水利局、環保局，我們可以組織學生一起“關愛母親河（武南河）”。
4.與專家合作。事實上，在家長和社區中都可能會有一些在某一領域有突出貢獻的專家，之所以把他們單列出來，不僅因為通過這些專家的指導可以提升綜合性學習的層次，更重要的是，師生在與這些專家的直接接觸中，會愛到思維方式、科學態度乃至人格方面的影響，這些影響對師生的發展都是很重要的。如“開展一次愛國主義教育活動”，我們就請學校離退休老師給大家講解學校艱難創立的歷史，整理記錄，寫下最深刻的感受，進而理解我校“堅忍不拔，克難求進”的精神內涵。
總之，語文綜合性學習，是對語文課本學習的提升和拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。課程專家呂達曾預言：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校教育帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”所以，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中仍有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。
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