高中生研究性學習心得體會
作為一名高中生，身上肩負著升大學的重任，成天總是與題，與課本打交道，于是總想：我們學了這些知識，卻沒有深入實踐中運用，不知所學知識的實用價值。而且有時我們也會反思：難道我們學習僅僅是為了應付高考嗎？真正的素質(zhì)教育并不在于考試才是唯一的素質(zhì)和能力的測評手段，實踐應該才是最好的明證。如果等將來出身社會才來證明自己的話，也許許多人都有太多的悲哀和遺憾，所以我們何不從現(xiàn)在起，就隨時檢驗自身，這是一種警鐘，也是催發(fā)我們上進的號角。有時我真想和許多同學一樣大聲疾呼：“我們不需要做考試的機器!”
幸運的是在教育行政部門的倡導和關注下，我們學校也很重視學生素質(zhì)的提高，能力的培養(yǎng)，并將這些計劃付諸行動，鼓勵、組織學生積極參加綜合實踐活動，同學們都得到了培養(yǎng)自己能力和挖掘自身潛能的機會。在英語老師何老師的倡議和指導下，我和同學們都踴躍報名參加這次校本課程課題研究活動。
在何老師的指導和建議下，我們自己很快自選了研究課題，是有關中西方文化習俗的對比研究，因為我們覺得這個選題比較貼近新教材，而且能培養(yǎng)我們的文化意識，提高我們跨文化交際的能力，所以課題組成員對此課題都感興趣。我們原以為搞好這個校本課程課題研究活動是很容易的，不過是進行幾次訪談，查查資料罷了。但我們想錯了，在研究過程中我們才發(fā)現(xiàn)自己的能力有多差，才發(fā)現(xiàn)自己有哪些方面需要提高，有哪些知識還沒有掌握牢，這些能力和知識的欠缺使我們走了不少的彎路。就如那次我們采訪外籍教師，事前我們把采訪必備的所有東西都準備好了，到了采訪地點正要提問時，大家卻手忙腳亂，不小心把話筒給弄壞了，害得好心的外教費了好大力氣才把它修好。當時一位同學悄悄對我說：“唉!這一天外教肯定很難忘嘍!”其實，在消除這種緊張的心理狀態(tài)后，我們很快進入了角色，語言也不那么遲鈍了。
采訪外籍教師是訓練我們在面對陌生人，面對跨文化交際中對語言交流有一定障礙時的應對能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，也是個訓練英語口語的機會，所以一開始我們難免跟他們閑扯。事后回想what we spoke english,我發(fā)現(xiàn)有那么多的錯誤，而且這些錯誤是我們平時做題時決不容許犯，也決不可能犯的。比如在采訪交流中我時不時把“he”說成“she”,把“her”說成“his”，也不知當時外教是怎樣竭盡全力忍住不笑出聲的。
而且通過這種實踐活動，我們真正懂得了創(chuàng)新教育的重要意義，真正做到了“不唯書、不唯師”，主動自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學習，幫助我們樹立了自信，讓我們深刻認識到人人都有無限的創(chuàng)造潛能，書本上所學的東西通過實踐的驗證，更能體現(xiàn)其價值，更能激發(fā)我們的學習動力和熱情。而且在這次課題研究活動中，在何老師的.精心指導下，我們不管是對本民族母語文化作了些了解，了解了許多以前書本從未學到的人文知識，也包括目的語英語語言文化知識和人文現(xiàn)象。它們涉及有本學科知識，也涉及一些跨學科知識，比如文學、語言學、歷史學、民俗學等。比如：《周禮》、《儀禮》與《禮記》中一些句子“虛坐盡后，食坐盡前。”、“食至起，上客起，讓食不唾。” 、“降等，執(zhí)食興辭。主人興辭于客，然后客坐。”、“主人延客祭，祭食，祭所先進，殽之序，遍祭之。” 這是我們以前在一般的語文課本的古文中也難得見到的材料，我們請教了指導老師和語文老師。這個研究過程使我們既了解了我們本民族的歷史與文化，甚至也擴大和豐富了我們的語言知識，增強了我們跨學科研究的能力。在研究過程中我們不斷吸納新知識，更新知識層面，提高自身綜合素質(zhì)，而且建立了新型的師生關系，在親身經(jīng)歷中了解了科學探究的基本思路和方法。
通過這次活動，同學們各方面的能力都得到了提高，都說學到了許多課本上沒有的東西。并且我們共同認識到：知識是基礎，實踐是過程，培養(yǎng)能力是目的。所以，知識＋實踐=能力。
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