關于關愛自閉癥兒童的心得體會（通用31篇）
當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，馬上將其記錄下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么要如何寫呢？以下是小編整理的關于關愛自閉癥兒童的心得體會，歡迎大家分享。
關愛自閉癥兒童的心得體會 1
“你聽，在門口叫‘媽媽’的孩子就是我的寶貝女兒。你別不信，即使她沒出聲，我也能以最快的速度找到她。”21日，今年51歲的高源笑著對記者說，然后起身來到走廊里，這屋門口聽一聽，那屋門口轉一轉，三步并作兩步走到一間音樂教室門口。他推開門，教室里昏昏欲睡的7歲小紫含一看爸爸來了，眼睛一亮，咧著小嘴伸出了小手，緊緊地握住了爸爸的手。“你看，她在教室里確實沒出聲，可我就是能感覺到她在這，或許只能用‘愛’來解釋。”高源一邊說著，一邊低頭給女兒擦汗，幸福地笑了。
為救女兒花光積蓄賣了房子
“就算賣房賣地，我也一定要治好她!”
高源緊緊握住女兒的手，放在自己嘴邊呵著熱氣，給她取暖。記者有些困惑，屋里采光很好，暖氣也很燙手，并不冷啊。“我女兒只要離開我，小手就會冰涼。我覺得，這可能是神經系統給她的‘信號’，爸爸不在身邊，她會本能的害怕。”盡管紫含不會像正常孩子一樣哄父親開心，可她表現出的這種依賴，讓高源放不下，更舍不得放開手。
高源44歲時和小自己15歲的愛人生下了紫含。等長到3歲左右，高源就發現紫含發育遲緩，后確診為自閉癥。他瘋了一樣跑遍全國各大醫院。“那時聽說有種一萬多元的'針劑能夠營養腦細胞，我就給孩子連打6針。為了她，我花再多的錢都舍得，當時真像是著了魔。”高源說，家中所有的積蓄都搭進去了，前后花了40多萬元，還賣了僅有的一套房。
即使困難重重，高源仍不放棄，“賣房賣地，我都不能放棄女兒，我暗自發誓，一定要治好她。”
學帶孩子變身“全能奶爸”
“她是來自外星球的寶貝，要用心溝通!”
去年年末，高源和愛人和平分手，完全沒有帶孩子經驗的他開始獨自照顧紫含。“以前工作時，總覺得帶孩子特別簡單，這次輪到我一個大老爺們照顧孩子，真是啥都做不好，手忙腳亂的就別提了。”高源說，紫含不會用我們熟知的方式表達感情，更得時刻呵護她。
“紫含對某種物質反應劇烈，比如水和強烈的聲響就是她的‘天敵’，碰上這兩樣，她一定會哭得昏天黑地。”高源正向記者說著，門突然被風吹得“哐”一聲，紫含當即小臉發白，不受控制地哇哇大哭。高源一把抱緊女兒，拍打她的后背，“寶貝別怕，爸爸在這呢。”或許是感受到了父愛，紫含慢慢地改為抽泣，最后在父親懷里恢復平靜。撫摸著紫含的短發，高源說，他曾經笨拙地給女兒編小辮，讓他非常驕傲，可因為紫含怕水，現在只能剃短發。
紫含所有的衣服都是高源買的，親自給穿上的，而做飯更不在話下，高源笑稱自己成了“全能奶爸”。通過用心感受和體會，高源已能基本判斷出女兒所表達的意思，“這些孩子都是來自外星球的寶貝，只是表達方式不同罷了，用心體會，總能找到規律，她一定能感受到我的愛，才不會孤單和恐懼。”
為接觸外界帶女兒逛遍冰城
“即使老得走不動了，我也要陪她開心地玩!”
為了讓孩子多接觸社會和自然，高源不顧外人的眼光，帶著紫含走遍了哈市的景點。“在我眼中只有女兒的笑臉，我不在乎別人的眼神，只想讓她開心地玩。”高原說，每個周末都是他們父女的狂歡節，紫含興奮地到處瘋跑，一旦看不到女兒的身影，高源就擔驚受怕，“看著她祈求的眼神，我舍不得一直牽她的手，讓她不能盡情地玩。后來，我買來氣球掛在她胳膊上，這樣她自由自在，我也能一眼就在人群中找到她。”
紫含越來越愛笑了，康復訓練時更有活力。“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”紫含又哼唱起喜歡的兒歌了，節奏和音調都非常準確。在她瞇起的有些游離的眼神中，記者看到了純凈的心靈。高源極為認真地說，即使有一天，他已經老得走不動了，也要多帶女兒出去玩，讓她不再害怕社會。為了女兒單純的快樂，他愿意用一生守護，永遠站在她一回頭就能看見的地方。
采訪結束時，紫含像是聽懂了父親的話，捧著臉親了一口，高源激動地紅了眼圈。
關愛自閉癥兒童的心得體會 2
自閉癥是一種先天腦部功能受損傷而引起的發展障礙，通常在三歲以前就可以被發現。自閉癥患者從小開始便表現出語言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。
如果把一個人孤零零的放到一個荒島上，就像《魯濱遜漂流記》里的那個魯濱遜一樣，只要他還能夠生活自理，即使得了自閉癥也是無所謂的。所以自閉癥被人注意的病癥其實是體現在人和他人的關系里的，正常的社會下做為群體的人要求他人適應社會，這可以說已經是人類社會生活里順理成章的事了，所以對他們來說要對自閉癥患者進行救助也成了一種責任，但同時這是否也意味著這是對自閉癥患者的一種侵害呢？畢竟在客觀上他們干擾了自閉癥者自己想要的生活方式——盡管在大多數人看來這不應該是他的生活。但如果他們無法救助或者救助沒有成功又該如何解釋呢？
為什么自閉癥患者，更確切點說有自閉癥傾向的人為什么不能有自己獨立的生活方式呢？愛因斯坦是榮幸的，他遇到了好的環境，自己也找到了抵御干擾的方法，但更多的人卻是沒有這種榮幸的，那么是否可以說有些可以成為愛因斯坦的人就是因為別人的干擾才沒有發出自己的光彩呢？
從這里我們可以清楚的看到來自兩方面的原因，一方面人未能成才是因了社會的干擾；另一方面則是自閉癥者無法抗拒干擾不能專心致志。
而這種狀況其實不僅存在于自閉癥者這里，在大多數人那里也都程度不同的普遍存在著，也不僅僅限于自閉癥這一種類型。
曾經聽一位知名作家說過，當他聽說愛爾蘭小說家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》非常著名，已經被奉為二十世紀文學經典之后，就找來讀，當然之前他已經聽說這是一本很難讀懂的書，但他還是想看看怎么個難讀，畢竟算是知名作家，又大學中文系畢業，這樣的`經典怎么也該拿來看看——但結果是他怎么也看不懂看不下去。最后他把這本書拿給了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后說怎么這個經典的東西和我們精神病院里的那些病人寫的有點像啊，他們也是這樣自言自語語無倫次的。
作家不明白了，難道大家都看走眼了？還是自己的欣賞水平實在太差，竟郁悶了很長時間。那么喬伊斯本人是有精神疾患呢，還是在超越了那種病癥之后寫出的《尤利西斯》呢？沒有答案。后來他想明白了，不管這是不是經典，他也只能是“這一部。”了。相信以后也不會也不敢有人這樣寫了，好在文學的路有很多很多，不一定非學喬伊斯嗎。
關愛自閉癥兒童的心得體會 3
電視臺曾經播過一個關于自閉癥的節目，說真的以前還真不太清楚什么自閉癥。其中的一些內容吸引了我，比如說到米開郎琪羅、牛頓、愛因斯坦、凡高都有自閉癥的傾向，或者說也正是因為他們有這種傾向才成為天才，但大多數的自閉癥患者就沒有他們這種榮幸了，更多的卻成了別人的'累贅和笑柄。
癥狀：
1、人際關系有所障礙，對人欠缺反應。
自閉癥患者缺乏學習認識自己與他人的關系，以及基本社交應對的能力，因此表現出不理人、不看人、對人缺少反應，無法和小朋友一起玩耍，難以體會別人的情緒和感受，不會以一般人能接受的方法表達自己的情感等多方面的困難。
2、語言和溝通有所障礙。
約有50%自閉癥兒童沒有溝通性的語言；有語言溝通的自閉癥兒童，也常表現出鸚鵡式的仿說、代名詞反轉、聲調缺乏變化、答非所問的情形。
3、對于非口語的肢體語言的理解，同樣有程度不同的困難。
4、行為同一性。
自閉癥的兒童常有一些奇特的固定習慣或玩法，如出門走一定的路線，走路時手摸墻壁前進、玩法單調、反復缺乏變化，抗拒任何改變。
這可以算是對自閉癥的專業描述，刻板了些，與我看過節目之后想到的并不一樣。在我看來像愛因斯坦這種天才的自閉癥完全就是給他們量身定做的，因為自閉癥有一個最大的特點就是能夠專心致志，極端的回避開外界的干擾，僅此一點就是大多數人很難做到的。我甚至希望自己是這樣的一個自閉癥患者，但我又怕自閉癥是有了，成就卻沒有，那還是不要想入非非吧。畢竟自閉癥是一種疾患，輕度還可以，重了就不叫回事了，否則人們都爭當自閉癥了。
但如果把這種輕度自閉癥癥狀引申一下，我想還是能從這里感覺到一點什么的。
關愛自閉癥兒童的心得體會 4
20xx年11月22日，我有幸參與了一場關于關愛自閉癥青年的公益活動，感觸頗深。每個孩子，都是獨一無二的天使。他們和平常人一樣追求美好，向往光明。他們的心里，一定都編織著一個色彩斑斕的夢。盡管上帝對他們有些殘忍，但換個角度，他們對人生不需要透徹，可以無憂無慮的生活不被世事所擾，這是生活給予最好的安慰吧。
在地鐵上，他們似乎對新鮮事物充滿了好奇。比如窗外茫茫飛雪，比如極速后退的鐵軌……他們歡呼著，臉上洋溢著幸福的笑容。看到這一幕，我不禁被感動了，似乎有種強烈的情感牽動了我的'神經。盡管地鐵上其他乘客對他們投來驚異的目光，他們不為所動，依然沉浸在自己的小世界里。
我們呢，生活中不論做什么都會太在意別人的眼光，為什么我們的世界總是要受到他人的困擾呢？這是我從這些特殊朋友這里所學到的。我認為，如今的大學生應該多多參與這種公益活動。走出校門，踏入社會。首先要做的就是懷著一顆赤子之心去關愛那些有需要的人，生活本不該那么功利，唯有愛是拯救人類喚醒人性的良藥。
關愛自閉癥兒童的心得體會 5
今年暑假期間，作為信息科學技術學院宣傳部的一名成員，我有幸參加信息科學技術學院"星星點燈"團隊開展的關愛自閉癥青年服務活動。
當初選擇愛彌爾，雖然不知道會遇到一群什么樣的孩子，但是依然充滿了期待和自信，格外地珍惜這一次與"星星的孩子"接觸的機會。雖然這一次的活動的時間不是很長，但是留在我的記憶中卻很長很長。在這個過程中不僅僅很清楚地了解了那群可愛的孩子，也更了解了自己。或許在我們短短的這段時間里并沒有留下什么，我們不敢奢求通過我們這一次的到來能徹底改變一個孩子，但是我們能做到的是讓孩子們感受到我們的愛。這一次的經歷，將成為我人生中最值得珍藏的的一份記憶。
經過幾番周折，終于來到了湖南愛彌爾。愛彌兒的老師十分歡迎我們的到來，并熱情地接待了我們。這時我才了解到，原來愛彌兒每隔一段時間都會有一批志愿者過來幫忙，走了一批又來一批，就這樣傳承著他們的愛與責任，我希望我也能把這份愛與責任傳承下去而且傳承得很好很好。
隨后，我們就進入了課堂一起和孩子們上課。我們上的第一堂課是游戲課，都說孩子是愛玩游戲的，可這群孩子卻表現得不一樣，沒有表現出小孩子愛玩的天性，只是在老師和志愿者們地手把手的教導下才勉強將游戲"玩"下去。 。在這個過程，有些家長因為孩子所謂的"表現不好"，打罵孩子。當時有一種說不出來的感覺，只是為他們感到心疼，心疼他們為什么受到老天如此不公平的待遇，哪怕連好好玩耍的權利都不給他們，我只是希望家長們多一份耐心、多一份理解，為他們打開屬于自己的那一扇窗。
接下來一節是識字課，在這節課中我發現一個事實，其實在這些自閉癥青年中有許多孩子一點都不笨，他能聽懂老師和家長說的話，能根據不同的問題識別出不同的漢字，只是不愿意用語言表達出他們的'思想，可能他們需要的只是多一份耐心、多一份理解、多一份關愛，相信只要有了大家堅持不懈的努力，他們終究成為那一刻最耀眼的明星。
再在這里上完兩節清潔課，我們就要離開了。剛才和上游戲課坐在我旁邊的那一位小朋友看到了我，一直看著我——沒有說話。我知道他還是記得我的，那一刻我的眼睛濕了，是感動，還是高興，我清晰地感覺到這一次的活動真的沒有白來，付出的愛得到了收獲。
就要離開了，或許以后和這群孩子相見的幾率很小，但他們依然存在于我的記憶深處，祝福他們，希望他們都好好的。沒有過多的豪言壯語，有的只是點點滴滴，我相信有了我們的關愛和期盼，他們能得到不同程度的改善，終有一天他們也會像正常孩子一樣在藍天下放著風箏、唱著歌。
關愛自閉癥兒童的心得體會 6
這是我第二次參加拉拉手自閉癥青年志愿活動，記得當我第一次看到他們的時候，其實內心非常緊張，擔心他們會不理我們，擔心他們會很敏感，擔心會嚇著他們……但是后來發現，他們并非那么難接觸，總之他們比我們想象中要好很多。這次的地鐵三號線活動更是讓我們更深入的了解了他們。其實他們也只是個孩子，有著孩童的獵奇心理，有著孩童純真頑皮，看著他們那一張張可愛的臉龐，我不禁有些心疼。
他們就像一張白紙，猶如星星一般，一人一世界，獨自閃爍。他們不盲，卻視而不見，不聾，卻充耳不聞，有語言卻很難交流，有行為卻總是與愿望相違。他們也和普通的孩子一樣有著玩的特性，這次的雪地活動，他們也很開心的玩著，在雪上畫畫、寫字……他們也有自己的脾氣和煩惱，只是他們將所有的歡樂和痛楚都鎖在心里，為自己構筑了一堵冷漠的墻，外人走不進，他們亦走不出。他們也很向往外面的世界，在地鐵三號線"上天"的那一刻，看著窗外的雪景，他們笑了，我們都跟著笑了，因為他們很開心，所以每個人的心也為之而感動。
臨別之際，我們送了他們每人一張卡片，上面有我們想對他們說的話，雖然很簡單的幾句話，制作也很簡單，但寄托著我們對他們濃濃的感情。或許他們會不理解。
因為愛，所以我們在努力，因為愛的傳遞，所以構成了愛的世界。這群"星星的孩子"在自己的`世界里依然光芒閃耀，他們和同齡的孩子一樣有自己的愛好和興趣，只是交流障礙，無法表達自己，使他們與同齡的孩子不太一樣。然而，每個孩子都有自己的閃光點，也許這些是他們的天賦，也許是他們訓練了很久的成果，我相信命運給這些"星星的孩子"關上一扇門的同時，一定會開啟一扇窗，這些小天使們一定會有更加美好的明天！
關愛自閉癥兒童的心得體會 7
今天是第二次去小小家，還沒到就想著小小還會記得陳老師嗎？（因為他給我叫陳老師）第一次被叫作老師，很是開心。帶著一種迫切的心想見到我的這位小可愛學生，盡管有時跟他說話他會注意力不集中。但我相信他會逐漸好起來的在我們不斷的和他交流。做游戲中。
由于今天是個特殊的日子我們就去超市買了小禮物給小小。買了一個小圣誕帽和一盒水彩筆，心想著希望他會喜歡。坐了好久車終于到了！一進門小小就對我們望著，但并沒有主動和我們說話。我們三就問他還記得給我們叫什么嗎，小小就叫了辛老師。我相信他應該都記得我們的，只不過不愿意叫。于是傷心的我和小彭就拿出帶來的水彩筆和帽子，要求他叫我倆。小小馬上叫了我倆，我倆很是開心。接著我們三就開始進行陽光計劃了。首先我和小彭教小小用水彩筆畫一些簡單的形狀，小辛負責看小小奶奶拿來的數學題并和他奶奶交流進一步了解小小的`情況。開始時小小注意力并不集中，我們就和他交流引導他的注意力集中起來。他畫了一些圓與三角形，在我們的鼓勵中他越畫越開心。
不一會他不想畫了，我們幾個和小小玩了他平時最愛玩的游戲（仍氣球）。我們幾個圍成一個圓圈，讓小小仍給我們。在游戲的過程他開朗了許多，聽著他清脆的笑聲我們都很開心。我們都被小小的笑聲感染了，他是那么的可愛。但是在和他交流的過程中我們發現小小“你。我。他”分不清，我們就故意和他交流來糾正這三個字。不過效果并不是很好，下次去還要想一些方法繼續幫他糾正。玩完游戲我們三開始教小小作數學題。他運算能力很強，問他時都能夠一一答對。但在老師發的作業本上并不好好寫，我們就慢慢的勸說。勸說了好久，香香終于被勸說動了。他認真的寫完一面，但第二面又不認真寫了。他的注意力又轉移了，要回他外婆家。我們都勸說他等一回吃完飯就去，不聽我們的勸說他哭了。這時我們該回學校了，香香的奶奶。爺爺都和我們道別，可是香香還是在哭。真的很心痛，怎么勸還是不聽。
看到香香哭真的想到好多在回來的路上。希望每一個家長在忙工作之余要多多關心孩子，多和孩子交流。同時，很期待和香香的下一次見面，那時他又長大一歲了。相信香香會逐漸好起來的，至少他后來還是都叫了我們，都記得我們。香香加油！
關愛自閉癥兒童的心得體會 8
以前只是聽過有關自閉癥兒童的信息，但從未跟他們有過接觸。這次志愿活動給了我一次直接接觸這群孩子的機會，讓我親身感受到了自閉癥兒童的世界。
第一次跟他們接觸，開始時還擔心自己會和他們相處不來，怕嚇著他們，接觸了才發現，其實他們也只是個孩子，有著孩童的獵奇心理，有著孩童的純真頑皮。看著他們那可愛的臉，我不禁有些心疼。其實他們跟普通的孩子一樣有著愛玩的特性，但他們卻只將所有的歡樂和苦楚鎖在自己的心中，他們為自己構筑了一堵冷漠的墻，外人走不進，他們亦走不出。原本美好燦爛的孩提時光因為自閉癥而失了色。
很多孩子都是由家長陪伴來的`，有個小女孩，只要我們一接近，她就立刻跑開，完全抗拒外人。還有個小男孩，他要玩秋千，他媽媽要幫他換，他不讓，非得自己換，結果自己又不會，結果他媽被煩怒了，打了他一巴掌。但他并未像其他孩子一樣嚎啕大哭，盡管眼淚濕了眼眶，他也只是輕輕抹去，繼續他的玩耍，其實這樣的孩子自尊心更強。他雖然不肯與人交流，但他也有著自己的倔強，自己的堅持。
這次志愿活動中，我相處的是一個自閉癥相對較輕的孩子，他是由老師帶來玩耍的，他不排斥與陌生人的接觸。在玩的過程中，我不斷露出甜甜的笑容來表達他心中的歡愉，期間我很多次主動逗他說話，問他叫什么名字，他都只是微笑，卻不與我交流。或許長時間的自閉已經讓他形成了不說話的習慣，作為一個志愿者，我覺得我們不僅應該要陪他們玩耍，更關鍵的是要運用我們所學的知識幫助他們，走進他們的世界。
這次志愿活動讓我感觸很深，我為他們心疼的同時，也在思考是什么造就他們的自閉？答案有很多，但我覺得父母為我們創設的環境很多時候對我們的影響很深，所以在對自閉癥兒童教育的同時，更應開設對父母的教育課。特別不能像之前的那個母親一樣，一不耐心就打自己的孩子，而應不斷給他們鼓勵，因為鼓勵對他們來說真的很重要。只有兩者同心協力才能讓他們走出自己的小世界，融入到大環境中來。
關愛自閉癥兒童的心得體會 9
我在讓孩子走進社會，融合教育是必須的！這篇文章中，分享了關于融合教育的優勢，以及對于孤獨癥兒童康復的必要性。然而，不得不承認，融合教育在當下，是很難實施的。
這其中有著各式各樣的原因，讓我們不妨來探討一下。
1、來自校方
眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場所就是幼兒園、學校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場所，少之又少。只有觀念特別包容的學校，才會接受“特殊”的孩子，但這樣的學校十分稀缺。
即便有了融合場所，里面的普通老師居多，專業單一，對特殊教育經驗甚少，也許無法成功面對孤獨癥兒童。而特殊教育教師一來稀缺，學校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發展規律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會有一定的影響。
而對于有著特殊教育的場所，通常成本較高。教育經費的不足，也是融合場所難以開設的原因之一。
2、來自專業普及和認知
即便有了融合場所——幼兒園或學校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單。
對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內容相對有融合的特質。
3、來自教師
普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔心自己不夠專業，耽誤孩子的干預最佳時間。
而特教老師，特別是成熟的、收過職業培訓的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎再送入幼兒園進行融合才是。
對于這一點，我認同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進行融合，在融合中繼續增長，并在課后繼續干預訓練。
目前，國內融合幼兒園和融合學校十分少，在融合領域中也沒有形成一套專業并可復制的教學體系。普通教師很難接觸到融合的專業培訓，而特教老師則難以進入幼兒園或學校。
4、來自同學和家長
社會公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現在也是十分不統一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒有太多想法，最多只是感覺這個孩子很奇怪，或是小小的欺負她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長，則并不看好融合教育。
正常孩子的家長不會對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網上看到的.片面知識，他們會本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學習和生活。
倘若孤獨癥兒童在融合過程中出現了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態度應該是包容和理解的，但面對孤獨癥兒童，則是嚴厲的。最有可能發生的就是全體家長一直要求孤獨癥兒童退學或轉班。這也是現實。
5、來自自身
我們講融合教育，家長應該付出更多。然而，很多家長則是把孩子直接就放進幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長的密切配合，并非是單純的“托管”。
如果家長不能夠及時發現融合教育過程中孤獨癥兒童暴露出的種。種問題，而加以迅速干預，那么，融合教育是失敗的。
也不乏家長雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當出現一定問題，其他家長察覺出來并頻頻反應的時候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？
由此可見，融合教育能夠有效地，成系統的進行下去，需要社會各界共同發力。我們需要國家對社會進行孤獨癥的知識普及，需要社會對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會人士的寬容、理解和幫助。
我期待會有這么一天，孤獨癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務教育，長大成人！
關愛自閉癥兒童的心得體會 10
首先需澄清自閉癥不是由父母的養育態度所造成，他的成因目前醫學上并無定論，極有可能是多方面的因素造成腦部不同地方的傷害。目前歸納出可能造成自閉癥的因素，包括下列幾項：
（一）遺傳的因素：20%的自閉癥者中，他的家族可找到有智能不足、語言發展遲滯和類似自閉癥的。此外，自閉癥男童中約10%有染色體脆弱癥。
（二）懷孕期間的病毒感染：婦女懷孕期間可能因麻疹或流行性感冒病毒感染，使胎兒的腦部發育受損傷而導致自閉癥。
（三）新陳代謝疾病：如苯酮尿癥等先天的新陳代謝障礙，造成腦細胞的功能失調和障礙，會影響腦神經訊息傳遞的功能，而造成自閉癥。
（四）腦傷：包括在懷孕期間窘迫性流產等因素而造成大腦發育不全，生產過程中早產、難產、新生兒腦傷，以及嬰兒其因感染腦炎、腦膜炎等疾病造成腦部傷害等因素，都可能增加自閉癥機會。
（五）當然還有其他關于原因方面的探討，但無一確切原因。
在美國精神醫學會診斷手冊（DSM—Ⅳ）上，對自閉癥的診斷有三大標準：
一、有社會互動上的缺陷：自閉癥并不是全然沒有社會互動行為，而是有互動上的缺陷。譬如，他們比較不會做主動互動、不會正確的響應，也常會將別人的行為解讀錯誤。
二、有溝通上的問題且特別是溝通質量的問題：有些自閉癥患者是有語言的，只是他們的語言問題是在溝通質量的缺陷，例如亞森伯格癥候群的孩子常有過度仿說的`現象，就是屬于質的缺陷。
三、他們的某些行為或對某些有興趣的東西會過度偏好固著，例如，喜歡看線條、對于特殊奇怪的聲音著迷。有些自閉癥家長就發現，他的小孩都只看同一卷錄像帶、特別喜歡抖動繩子、轉圈圈或重復化線條等，這就是過渡偏好固著的現象。
關愛自閉癥兒童的心得體會 11
自閉癥兒童是一個特殊的兒童群體，對于自閉癥的兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進行干預，而且實踐證明，教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，抓住6歲以前的最佳干預期進行有針對的教育訓練，將對孩子的預后產生積極的影響。
寶貝你把自己關進了房間，留給爸爸媽媽一片陰雨天，你吝惜每一句簡單的語言，喊一聲媽媽真的太難，媽媽要怎樣做才能走進你的世界，怎樣讓你認知外面的世界，牽你的小手和孤獨告別，是媽媽今生要做的一切……
——這是一首寫給自閉癥兒童的詩，聯合國的報告稱，全球現有自閉癥患者3500萬人，其中40%是兒童，全球每20分鐘就有一名自閉癥兒童誕生。在中國，自閉癥患兒人數達100多萬，發生率是1%，且發病率在逐年上升。自閉癥嚴重危害兒童身心健康，患者如果不能獲得康復，可造成終生殘疾，影響患者終生的身心健康、社會交往、學習、生活、就業，給家庭和社會也造成了嚴重的負擔。
一、對自閉癥兒童的認識
自閉癥（autism）又稱為孤獨癥，是發生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發育障礙，是一種以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動為特征的精神疾病。簡單來說，就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動的局限、智力發育障礙。其主要的癥狀表現為：缺乏與他人交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關系；語言發育落后，或者在正常語言發育后出現語言倒退或語言缺乏交流性質；重復刻板行為；痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好；多動、注意力分散、發脾氣、攻擊、自傷等行為。而自閉癥最典型的特征是社會交流障礙，這是自閉癥患兒面臨的最大問題。
自閉癥的病因極其復雜，至今在醫學上也尚未完全闡明，所以對于自閉癥的`兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進行干預，而且實踐證明，教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，而且抓住6歲以前的最佳干預期進行有針對的教育訓練，將對孩子的預后產生積極的影響。
二、自閉癥兒童的主要特征
社交發展方面：對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動；在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，極少通過玩具進行象征性的游戲活動。
溝通方面：語言發展遲緩和有障礙，說話內容、速度及音調異常；對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；可能欠缺口語溝通的能力。
行為方面：在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣，并且不斷重復一些動作；興趣狹窄，會極度專著于某些物件，或對物件的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣。
感知模式：對某些聲音、顏色、食物或光線會產生焦躁不安或強烈的反應；對冷、熱、痛楚的反應很弱，所以對危險行為缺乏警覺及適當的反應；會不斷轉動身體或用異常的方法探索物件，把自己沉迷在某種感官刺激中。
發展方面：大約有百分之三十的智力發展正常，百分之七十智能發展遲緩或者智商會在七十或以下；在各方面能力的發展不平均，而且發展過程和一般兒童有差別。
情緒及行為方面：由于溝通上有困難，加上未能適應轉變，所以比較容易受情緒或環境因素刺激，表現沖動或有傷害性的行為。
生活習慣：會抗拒某種味道、顏色或未曾吃過的食物，因而形成嚴重的偏食行為；會有難以入睡的情況。
強項和興趣：部分患者可能會有異常的記憶力；在個人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現。
三、幼兒園教師應如何積極應對自閉癥兒童
以個案分析為例：
（一）問題的發現
一年前，我班插入了位可愛的小女孩，名叫彥彥，兩歲半，長得又白又漂亮，看似很惹人喜歡。開學的前一天，我們新生接待工作中，她媽媽和她來到幼兒園。當她媽媽把她抱到我面前，她立刻大哭一邊說“拜拜”一邊掙脫離開媽媽的懷抱。無奈，由于她的反應，我們沒來得及交談。當時我的第一反應是也許這孩子是怕陌生人吧，那晚下班后我一直在想怎樣去引導她。第二天開學了，她媽媽送她進教室后就去上班了。這時，她在教室里不停地大哭，還一直睡在地板上滾來滾去，任憑我們一次次地哄都沒用。于是我就決定找她談談，結果發現她根本聽不懂我的話語，她也不能用語言表達自己的意思，只會說“拜拜……”，用我們所不能理解的簡單詞句來表達。接著更離譜，連上廁所吃飯都不能獨立完成，那時我想這不像是一個孩子來園焦慮癥的表現，加上我之前跟她媽媽通過電話說她已經上過一年的托兒所，她家里人也在新生調查表上填寫了她各種情況，可也沒提及她這方面的表現啊。對整天生活在自己的世界里，自言自語，說著別人無法理解的話語的她，是什么原因讓一個幼小的孩子如此特殊的表現呢？
（二）問題的癥結
為此，我特意約彥彥的媽媽進行了訪談，向家長了解情況。情況是這樣的：在她出生后十二個月內即出現異常行為，經檢查是自閉癥，自閉癥的她并不是父母后天的疏忽傷害所造成的了解了這些情況，我通過查閱各種資料再加以分析。我們知道，自閉癥傾向的幼兒不會像正常的幼兒一樣，正常的去玩去參與游戲，只會獨自玩耍。況且她的語言表達能力弱不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，活在自己一個人的世界里，不主動找小朋友玩，別人找她玩時表現躲避、反抗，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩。對周圍的事不關心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，周圍發生什么事似乎都與她無關，很難引起她的興趣和注意，目光經常變化，不易停留在別人要求她注意的事情上面，她似乎生活在自己的小天地里。另外她的目光不注視對方甚至回避對方的目光，平時活動時目光也飄移不定，看人時常瞇著眼單著眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現微笑，也從不會和我們打招呼。
關愛自閉癥兒童的心得體會 12
作為一名從教多年的自閉癥教師，在沒有做母親之前，我總有一種感覺：為什么我的學生有進步，而他們對我多是服從，但并不愛我？我自己也給自己找過借口，自閉癥孩子本來就對人沒有感情啊。
后來，慢慢發現自己的事業有瓶頸了，孩子有進步，但在社交方面進步的非常的慢，他們越來越對人不感興趣。現在自己也做了母親，體會到一個小生命從孕育到誕生成長，其中種種辛苦與快樂，我才發現以前我的想法是多可笑，每個孩子都是天使，他來自我們，但他又是一個獨立的人，有著與我們完全不一樣的個性。自閉癥的孩子也是一樣，他們也是一個獨立個體，他們也要被尊重被愛，我們愛他，他才會慢慢的感受到什么是愛，才可能有機會學到如何去愛。
自從我的觀念轉變之后，我發現我的學生都這么的可愛，他們也會跟我撒撒嬌，拿出一個模型椅子教他說椅子，他也會傻傻的放在屁股下面坐，還得意的看著我。每次看到這種事，我都是覺得自己很幸福，覺得我的孩子對我是有感情的，覺得我是懂他們的。
很多很美好、也有很感動的經歷，有機會再和朋友分享，下面我就歸納一下關于自閉癥孩子語言訓練的幾點心得：
一、從孩子本來就有的發音開始
我的一個學生，他來我這里訓練的時候，他就會發一個音“BA”，我拿出他喜歡的玩具，在我給他之前我要求他說“BA”，他說了，我就給了他，他發現他發出的聲音能幫他滿足他的需求，于是他很樂意發音，慢慢的我要求他發別的音，當然這些音的選擇也是有講究的，多是以“B”開頭的音，例如“筆、抱”。如果孩子一個音都沒有，那就從元音開始，一般是“A”按壓孩子的腹腔的同時用壓舌板輔助孩子長大嘴巴，但是如果孩子很抗拒也不要勉強，但和他建立比較親密的感情之后再這樣做。
二、從孩子的興趣點開始
投其所好，找到孩子喜歡的東西，可以向父母等撫養人了解，因為他們相對來說更了解孩子；也可以在第一次上課的時候讓孩子自己在教室選擇自己喜歡的東西，在誘發他發音時，把他喜歡的東西拿出來，告訴他，模仿你發音就給他，當然這個音是我們第一點提到的他容易發出的.音，如果是一個他根本發不出來的音，你又讓他說，這會對他的打擊很大，開始他如果能發出來，也不必很準，因為通常他是不會說的很準，只要他說了，我們就滿足他。
三、進行必要的口肌訓練
自閉癥、發育遲緩、聽障兒童，都會有口部肌肉比較遲鈍或者敏感，導致他們很多的音發不到。例如，舌部比較遲鈍，很多的舌尖音就發不出來。我有個聽障的孩子，在四歲之前他都聽不到，四歲時他裝了人工耳蝸，他四歲之前生活在無聲的世界，基本上都沒有發過音，所以他的嘴巴的本體感很差，自閉癥的孩子也是一樣，他們很多到兩歲多還不會說話，由于他們不會說話，他們的臉部本體感也會很差，所以有的時候孩子真的是不知道怎么發音，而撫養人又很著急，要求他們說，導致他們很挫敗，撫養人也很灰心。口肌訓練包括吹氣，也可以吹口哨、口琴等，哈氣、吸氣，下顎訓練，舌部的訓練等，根據孩子的不足進行相應的訓練。
四、從情感開始
這點也是非常重要的一點，情感。對所有的孩子，我要求自己先要接納他們，無論他們的缺點還是優點，我都會接納，我不會因為他們的不足對他們產生不滿，我發現這樣我的學生也會接納我，親近我，愿意模仿我。除了接納他們之外，我會很愛他們，就像愛我自己的孩子，這也是我當母親之后最大的改變，我相信孩子在愛的環境下成長他們也能夠自我療愈。
以上這些，都是我對自閉癥孩子語言訓練的部分心得，希望對大家有所裨益。
關愛自閉癥兒童的心得體會 13
9月28日，我與潘新艷、劉英、李琪等幾位老師一起到園林、竹根灘、楊市等地，對5位新生（廖潛武、胡毅涵、余秋雨、王杰民、舒泓博）進行了實地家訪。
每一個孩子都是一個特殊的個體，每一個家庭都有一段滄桑的經歷。走進每一個家庭，走近每一個孩子，我們只能在聆聽中心酸，在心酸中思考，在思考中引導。
唐氏寶寶廖潛武
我們家訪的第一站是園林深河4組的廖潛武。廖奶奶介紹，廖潛武2歲才開始走路，3歲到武漢檢查確診為唐氏綜合癥患者。之后，奶奶帶她去潛江市殘聯康復中心做過3年的康復。廖媽媽因為無法接受孩子的殘疾事實，一直懷疑是孩子出生時奶奶在醫院抱錯了孩子，一氣之下回了娘家，之后從未回過家，廖爸爸也跟隨去了武昌。廖奶奶介紹，廖潛武小時候去過一次外婆家，但媽媽和外公外婆無法面對這個殘疾孩子，還常說要將這個孩子扔進井里淹死，也因為這個原因，廖潛武之后再也沒有見過自己的媽媽。就這樣，廖潛武同學成了一個特殊的留守孩子。從奶奶的言辭中，我們可以感受到，因為孩子的殘疾，孩子及其家人平時受到了周邊人的鄙視和怠慢，而且這些已經完全影響到了一家人的生活。針對廖潛武的情況，我們一方面對奶奶進行了細心的心理疏導，建議通過做親子鑒定的形式消除廖媽媽與廖奶奶之間的誤會，全家人和睦相處，一起關心孩子的成長；另一方面，我們也對家長提出了家校配合教育的明確要求。
星星的孩子胡毅涵
我們家訪的第二站是錦繡潛城4歲4個月的胡毅涵。胡媽媽介紹，胡毅涵18個月的時候被確診為自閉癥患者，3歲時還不會說話，20xx年至20xx年7月，胡媽媽曾帶他到江蘇做了兩年的康復。從家庭布置和胡媽媽的介紹中，我們了解到，家長曾經參加過自閉癥孩子教育的專題講座學習，在結束專門的康復訓練后，家庭的個別輔導一直在不斷的跟進中。家訪中我們與具備了一定專業知識的胡媽媽一起探討了自閉癥孩子的教育問題，家校共育，家校共進。
學習緩慢的余秋雨
我們家訪的第三站是竹根灘鎮仁合村5組的余秋雨。我們去的時候，余秋雨剛好去了外婆家，余奶奶接待了我們。高大的樓房、整潔的家居、屋前的花草都在告訴我們，這是勤勞、熱愛生活的一家子。余奶奶介紹，余秋雨的父母一直在外打工，爺爺奶奶在家里照顧兩個孩子，余秋雨也曾在小學就讀多年，但是收獲甚少。針對余秋雨的實際情況，我們為余奶奶提出了培養孩子生活自理能力的建議。
目光茫然的王杰民
我們家訪的第四站是家住泰豐街道白窯村3組的王杰民。家訪前的電話聯系得知，爺爺正帶著王杰民在潛江東門菜場賣魚。當我們在菜場外巷道里看到目光茫然的王杰民時，王爺爺正在賣魚，周圍不斷有人來詢問價格，看起來生意還不錯。王爺爺介紹，王杰民的媽媽是一位智障人，上過學，能認識一些字，情況比王杰民要好很多，王杰民是遺傳智障。因父母在外打工，王杰民和爺爺奶奶生活在一起。王杰民曾在普通學校就讀過，但是一直生活在同學們鄙夷的目光中，多年的普校就讀基本上是一無所獲。為了培養王杰民的.生活能力，王爺爺就在假期帶著王杰民賣魚，讓他幫忙收錢，學習認錢，學習殺魚。可是情況不是很樂觀，學習了很久，王杰民現在還是不能分辨錢的面值，有些顧客也會因為這一點而在王爺爺不注意時貪小便宜，少給錢。面對無奈的王爺爺，我們建議爺爺先在家里多教教王杰民，平時多帶王杰民去商店購物，在實踐中提高能力。
我們家訪的最后一站是楊市周橋2組的舒泓博。看到我們的到來，瘦弱害羞的舒泓博就躲到了屋后，故意在那里扔石子，丟竹棍。舒奶奶介紹，舒泓博的父母都在外打工，爺爺奶奶在家帶兩個孩子，舒泓博的挑食讓奶奶煞費苦心。舒泓博曾經在普通幼兒園就讀過，但是語言方面十分薄弱。到特校上學后，爺爺每次陪讀回家都會抱怨舒泓博的不聽話與小調皮。我們建議舒奶奶平時多有意識地和孩子交流，發展孩子的語言能力，培養孩子良好的生活習慣。
家訪的5個孩子，就有4個是留守孩子，而且大多數孩子及其家長都生活在被鄙視、被不接納的狀態中，家長們心理壓力很大；大多數家長都只能照顧好孩子的吃穿，對孩子的家庭教育感到無能為力。家訪返程的路上，我們小組的老師都在思考如何更好地教育好這些孩子，如何更好地做好特殊教育工作。首先，我們要加強學校教育，關愛每一個孩子。其次，我們要通過家長會、家訪等形式開展家庭教育指導工作。再者，我們還要多加強對特殊教育的宣傳，多爭取社區的支持，營造良好的助殘氛圍，讓更多的人來關心、理解、尊重殘疾孩子及其家人。
關愛自閉癥兒童的心得體會 14
有一群孩子，他們像天上的星星一樣活在自己的世界中，似乎對外界渾然不知，他們就是自閉癥兒童。昨天是第13個世界自閉癥日，海南省安寧醫院兒童康復科的老師們，就以一場特殊的活動為自閉癥兒童送去了溫暖和關愛。
活動以“一起守護，疫期不孤獨”為主題，海南安寧醫院兒童康復科的老師們，帶上了康復教具與慰問品，前往四位自閉癥兒童家里。
首先來到海口東門市場附近的'小振家里，在小振家里，老師們鼓勵小振父母繼續在家保持康復訓練，還給小振上起了康復訓練課。
家訪的第二位自閉癥孩子是小浩。家住海甸二東路的小浩今年4歲多了，自從3歲對孩子進行康復訓練之后，目前已經可以和媽媽進行正常交流了。
呂女士說，剛開始自己并不了解自閉癥，經過1年的學習和帶小浩康復訓練之后，她的收獲很大也希望孩子能夠完成康復訓練，盡快回歸幼兒園學習。
家訪中進步最快的是小章了，他的爸爸陳先生為了孩子的未來，目前辭職在家陪伴孩子進行康復訓練。雖然只進行了10個月的訓練，但是孩子取得了讓陳先生的進步讓陳先生非常高興的進步。
據了解，自閉癥又叫孤獨癥，通常在3歲以內發病，患病率在1%左右，近年來呈現不斷增高的趨勢。目前自閉癥發病原因仍不明了，沒有特效藥可治療，早篩查、早診斷、早干預非常關鍵。家長要密切關注孩子出生后各階段發育水平，早發現、早干預，能夠幫助自閉癥孩子更好地康復以及融入社會。
海南省安寧醫院通過入戶隨訪，了解自閉癥兒童及家庭在疫情期間的康復與生活情況，讓社會理解并接納自閉癥孩子，幫助自閉癥家庭樹立戰勝疾病的信心，共享幸福生活。
關愛自閉癥兒童的心得體會 15
自閉癥，此詞于1943年由美國兒童精神科醫生凱納正式提出，它被確認為一種全面發育性障礙，并且是跨越一生的障礙 。到目前為止，還沒有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有辦法提高他們的生活質量，也就是說自閉癥兒童是可教育的，經過適當的治療和訓練，他們可以在認知、情緒、社交及自理等方面得到相當程度的改善。
遵從的原則
自閉癥兒童的教育要與生活相融合 在生活中訓練自閉癥兒童要遵循以下幾點原則：生活中處處是教學場景、因勢利導注意延伸、貴在堅持等。
1、善于抓住每個時機
善于抓住每一個時機訓練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門、坐公共汽車等活動時，要求孩子的行為盡可能符合社會規范。穿衣服：能自己穿嗎？能自己分辨前后反正嗎？能分辨自己的和他人的東西嗎？吃飯：能自己吃嗎？能坐在餐桌旁邊吃嗎？能不挑食嗎？吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎？上廁所：能自己完成嗎？能選擇正確的排便地點嗎？能在穿好褲子之后再走出廁所嗎？坐公共汽車：能按順序上、下車嗎？知道坐公共汽車要買票嗎？知道售票員驗票時出示車票嗎？知道不能丟掉票嗎？在商場里：知道先交錢才能打開飲料嗎？知道把錢交給誰嗎？在朋友家：知道別人的東西不能隨便拿嗎？想拿東酉時知道問誰嗎？教孩子按照社會規范行事，就必須向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫助孩子理解和遵循指令就是訓練的開始，行為訓練的原則、方法和技巧的運用也就貫穿于其中了。
2、抓住孩子與要求的時機
當孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時，家長首先要把握此時此地是否應該滿足他的要求。如果應該，就要要求孩子的行為符合規范（循序漸進地要求）；如果不應該，就要告訴孩子為什么，并對他提出反要求。即他應該先做什么。這種情況下，孩子提出的要求實際上就是強化物，而反要求就是指令的開始。
3、教育與生活的融合
寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個基本原則。我們知道，正常兒童的語言是在日常生活中自然而然地習得的，而孤獨癥兒童由于缺乏溝通的動機和興趣，對外界豐富的語言刺激常常充耳不聞，一般不能自然習得語言。即使有語言的孤獨癥兒童，他們的語言習得和正常兒童也有著本質的區別。正常兒童是在對語言符號意義理解的基礎上學會使用語言符號的，而孤獨癥兒童說出的話對交際而言大都是無意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨癥兒童需要在教師、家長的正確引導下，有目的地學習語言。但是語言作為交際的工具，并不是可以通過你教我學的過程來完成的，它必須在實際的言語交際活動中進行實踐才能掌握。孤獨癥兒童語言訓練的目的不在于語言本身，而在于讓孤獨癥兒童學會使用語言進行交流和學習。因此，語言教育應該是從生活中來，再回到生活中去。學習的.內容應與孤獨癥兒童的生活密切相連。既要引導孤獨癥兒童向正常兒童一樣，在生活環境中學習語言，需要什么教什么、學什么，同時又要根據孤獨癥兒童語言發展的實際情況，有目的、有計劃地安排教學內容，創設典型的生活場景，引導他們理解并掌握語言。
自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長，不僅要正確看待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責，努力提高他們的語言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環境中，接納新的生活。播種總會有收獲的，相信不久的將來，這朵小花會散發出沁人的芳香。
關愛自閉癥兒童的心得體會 16
作為一個從事自閉癥行業的一線教師，在這個崗位上已經工作四年了，每天會接觸不同性格的孩子，有可愛的、活潑的、愛說話的，也有沉默內斂、不愛說話的孩子們，跟他們相處特別開心，也特別喜歡并且感謝跟他們的相遇，讓我認識并了解這個世界上還有這樣一群天使，慢慢的去被我們打開心扉和我們在一起。下面是我從事這個行業的一些心得。
1、自閉癥兒童，首先承認TA是“兒童”，當我們在學習上要求TA的時候，我們會考慮到孩子的當前能力是處于普通兒童的幾歲狀態，同時我們幫助他一點一點的去習得這個技能，并且去接受過程中TA會挫敗、逃避或者拒絕，還要及時表揚TA的每一點成功和進步，哪怕只是今天TA多關注了一點學習材料，明天跟隨模仿了一個動作，或者TA只是學會了一個擺手的動作。
因為TA是一個兒童，有兒童發展的規律，有兒童成長中需要的情感寄托、情感發泄和表揚。然后我們需要注意的才是自閉癥的這個特征，他可能不喜歡太多的身體接觸，可能不喜歡每句話都看著我們的眼睛去表達自己，或者是總是重復單一的玩一個玩具，甚至肢體語言完全取代了自己的`口語表達。但，在這之前，我們要承認，TA是一個兒童，有兒童發展的規律。
2、自閉癥兒童和家庭需要更多的支持和理解。經常會看到一些新聞，比如自閉癥兒童被拒上飛機，或者坐地鐵或者公交車因為孩子亂動別人東西而爭吵。或者聽到身邊有一些不是一個行業的人說自閉癥就是因為家長教養方式不當導致孩子自閉等等諸如此類的話。
我特別想反駁——不是。
自閉癥是一種疾病，目前醫學上都無法解決的難題。他們大部分孩子都會存在語言表達的缺陷，甚至有的孩子沒有口語。他們可能想要某個東西由于語言的制約而選擇用肢體語言去表達，他們可能由于很喜歡某一個路人而過于熱情的跟陌生人親近，他們可能因為只喜歡食物的包裝袋把食物扔掉，這些種。種，都只是他們的發病表現，不是也不存在家長的教養方式或者這個孩子的道德或者素質有多惡劣。
他們需要您的一個理解，也許只是一句夸贊，或者是一個眼神的肯定，這對他們來說都是一份支持和理解。
3、從“我做起”，作為一個在自閉癥行業的一線教師，很多人都跟我一樣是從大學一畢業就開始從事這個行業，很多人也都是還未為人母為人父，就開始接觸這樣的孩子，學習上我們是他們的老師，生活中我們就是他們的父母，每個人都多多少少處理過尿過的褲子、拉過到褲子里的便便，可我們依然特別熱愛這個事業，也愿意奉獻自己去貢獻一份力量。
因為我認為這是一個特別有意義和有價值的事業，同時也感謝我的單位五彩鹿，把我們從一畢業的懵懂青年培養成專業的有價值的人。但我深知，未來的路仍然很長，我愿意一直走下去，并且兢兢業業，希望每一個駐扎在基礎的同行們我們一起，為了每一個孩子為了每一個家庭繼續奮力前行，一起加油！
以上是我作為一個在自閉癥行業從事教師的一點心得，他們是我們奮斗的源泉，也是我們前進的動力，希望未來沒有特殊，有的只是一群跟普通人不一樣的有著自己的獨特的生活方式、生活軌跡、有著不一樣的思維方式卻仍然努力的在社會中生活的普通人。
關愛自閉癥兒童的心得體會 17
對于任何父母來說，孩子，無疑都是家里最亮的那顆星。但是，對于自閉癥孩子的父母來說，這個孩子卻也是最遙遠的人。他像天上的星星一樣在遠方閃爍著微弱的光芒，沉浸在自己的世界里，不愿與別人交流，甚至是沒有這樣的意識。其中，同樣也包括他們的父母；他是“星星的孩子”，也是自閉癥兒童患者——猶如天上的星星，一人一個世界，獨自閃爍。
自閉癥，也稱孤獨癥，是廣泛性發育障礙的代表性疾病。主要特征是漠視情感、拒絕交流、語言發育遲滯、行為重復刻板以及活動興趣范圍的顯著局限性，一般起病于36個月以內，主要表現為三大類核心癥狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。該癥最早發現于1943年。當時來自美國密西西比州費雷斯特的一個名叫唐納德的10歲孩子被確診患有自閉癥，他被稱為“第一病例”，簡稱“Donald T”。而進入1990年代后自閉癥患者激增，平均每110個孩子中就有1個表現出自閉癥癥狀。隨著統計發病率的不斷增高，這一疾病逐漸開始引起人們的正視。2007年12月，聯合國大會通過決議：從2008年起，將每年的'4月2日定為“世界自閉癥日”，以提高人們對自閉癥和相關研究與診斷以及自閉癥患者的關注。于是越來越多的人開始注意到這個存在于社會角落的孤獨群體：學者探究病史及病灶為預防與治療方案提供最大的科學依據；愛心人士成立公益組織給予關懷與呵護；一些機構甚至是設立專門的學校讓他們得到相應的教育，同時以便于為病癥的治療提供輔助性的幫助。時至今日，自閉癥已然成為一個不可避免的話題。
然而迄今為止，作為一種先天性障礙疾病，對于自閉癥，目前國際上尚沒有“完全治愈”或”根治“的方法。據東方啟音技術總監崔廣利介紹，“目前只是經過正確及時的干預和訓練，可以不同程度地改善和提高孩子的認知理解、語言表達、社交行為、學習能力和生活自理，讓孩子融入校園、融于社會。有很多自閉癥的孩子經過正確和及時的干預和訓練，已經可以達到去學校上學的程度。就干預和訓練而言，目前社會上普遍的做法無外乎都是堅持藥物與非藥物兩者搭配從而進行相互促進的綜合化治療，并且必須以非藥物治療為主，藥物治療為輔。”
多年來，“東方啟音”致力于解決自閉癥患者語言能力發展、促進其成長的研究與治療。他們開設STAR（自閉癥、發育遲緩、自閉癥傾向課程）課程，嚴格按照美國STAR原版課程（level1—3）的課程內容（接受性語言、表達性語言、學前概念、游戲及社交技巧及日常功能性互動等方面）進行授課，運用三大策略”DT/PRT/FR“按照STAR數據記錄表對孩子情況進行精準量化跟蹤，對孩子言語能力不同方面進行干預和訓練；同時在評估師對孩子進行評估后，根據具體情況，為孩子制訂有針對性的訓練方案。主要包括口肌訓練、啟智認知及邏輯表達訓練、運動表達、多感官訓練、視聽訓練、專注力及社交行為能力訓練等方面。
2017年4月2日，在第十屆世界自閉癥日到來之際，東方啟音攜手中國人口福利基金會“幸福明天”公益基金啟動“自閉癥早期干預公益聯盟計劃。”聯合美國、澳大利亞、香港專家團隊通過自閉癥早期篩查、干預康復等形式幫助貧困及偏遠地區兒童得到專業的康復訓練，建立自閉癥家庭與社會融合的渠道，推動社會和諧健康發展。
自閉癥治療專家曾表示，雖然自閉癥兒童沉浸在自己的世界里，不會交流、不會溝通，擁有完全異域的思維方式。但來自社會的關注、了解、接納、包容、關愛，可以為自閉癥兒童營造一個和諧的環境，促進其融入社會大家庭。一個溫暖的微笑、一個鼓勵的眼神，足以溫暖人心，催人奮進。就這一層面而言，很顯然來說父母的重要性不言而喻。
一般情況下，孩子出現病癥都是一個漸進的過程，其原因也能有跡可循。但也有部分兒童在成長的過程中因產生退行性變化從而毫無征兆地出現語言溝通障礙，以至于在一開始家長往往無法察覺。如果家長有留意到孩子語言表達和理解能力落后于同齡孩子，缺乏目光對視，興趣狹隘或有刻板重復動作，不喜歡和別人一起玩等情況，就要及時找專業言語治療師進行干預和訓練。
作為父母，當孩子被確診為自閉癥患者后，首先必須要勇于接受現實，并且要懂得自閉癥兒童跟其他孩子一樣，他們的一些特征只是生活中的一個方面。也許他們會用一個特別的方式去看待和理解我們的世界，但這并不能代表孩子的全部。
其次，一般來講缺乏交流和關愛往往是自閉癥兒童的病源所在。父母應該換一個角度看問題，積極地去引導孩子，幫助孩子走出自己的世界、走出孤獨，做一個懂得孩子心理需要的父母。要積極地創造機會與孩子溝通，每天保證有固定的時間單獨跟孩子交流，可選擇在飯后、睡前與孩子交談。時間控制在15至20分鐘內，因為這段時間孩子的注意力是最集中的。談話的內容要以孩子喜歡的話題為準。每周至少要抽出半天跟孩子在一起，把自己交給孩子。平時，選擇一些能激發孩子交往愿望、培養良好交往技能的讀物進行親子閱讀。
關愛自閉癥兒童的心得體會 18
這個月完成了一次深刻的家訪任務，這是班里一位自閉癥的學生，因為家庭在瓊山區某個鎮上，因此與住在市區內相比，老師到訪的機會并不多。
我們是從學校出發過去的，到家里已經接近五點了。學生以及學生爸爸已經在家門口迎接，見到老師到來，學生熱情地與每一位老師打招呼，歡迎老師到家里做客，學生媽媽特意泡上美容養顏的紅棗枸杞茶。媽媽說學生的姐姐很早之前就說：弟弟的老師家訪時，要親手做曲奇餅干給老師們配茶。可惜這周有課，周末沒有回家。
閑聊的過程中有隔壁的鄰居聽聞老師家訪，特意過來打招呼，夸贊該生有禮貌，識字，會唱歌，能代表省里出省參賽等等。看得出，鄰里關系處得很好，學生的奶奶也聞訊趕回來與我們座談。
通過交流我得知，學生家中有兩個孩子，還有一個是姐姐。在他3歲左右被確診為自閉癥兒，當時的專家還告訴家長：他長大之后就會像個瘋子。學生媽媽說當時內心難受極了，抱著孩子就沖出去蹲在馬路邊上哭泣。接下來的日子就是抱著孩子堅持做康復治療，當時康復治療費用昂貴，姐姐要讀書。為了謀生爸爸去了其他市縣工作，只能把上小學的'姐姐一個人放在家里……家長與我說到這一段坎坷遭遇已經不是第一回，但是每回說到這里這位35歲的媽媽總是不禁濕潤了眼眶。家長說他們一家人也是經過了很長一段時間才接受了孩子這種病癥。爸爸說家里只有2個孩子，1個殘疾，但是目前還不準備再要一個孩子，因為家里不想忽視對自閉癥孩子的教育，同時還要兼顧姐姐的感受和關愛。在他們的言語中其實流露出來的教育是公平，不能放棄其中哪一個孩子。
我們幾位老師還參觀了學生的臥室和學習、休閑的環境，家里布置雖然簡單，但是顯得很干凈整潔，這與學生干凈的形象是符合的。
學生在家的休閑方式有唱歌，爸爸還專門為他購買KTV設備；還有散步，我們也讓學生帶領老師們出去走了走他散步的路線。學生還是可以獨立出行的，路上鄰居們還親切的問：樂樂，這是你的老師嗎？學生面帶微笑地回答：是啊。由此可見，學生對生活的環境是熟悉的，鄰里關系是和諧的，溫暖的，也能理解和接納這樣的特殊群體。
經過本次家訪，深刻了解了學生家庭生活環境，成員之間的關系，家庭教育等情況。結合每月學習內容，我還經常布置周末的實踐作業，這次家訪后我對自己布置作業的合理性有了更好的想法。
所以家訪，既然要做，就要深入了解他們的家庭生活，也要捕捉與學生教育有關的信息，請他們展現真實的狀態，面對尖銳話題不躲閃、有誠意、說真話，看到特殊家庭中家長巨大的內心世界和家庭氛圍。學生不斷成長，也是從他生活開始。每個人的生活都不易，特別是特殊學生的家庭就顯得更加艱難，因為每一位家庭成員都要為此突破自己，為他們加油打氣！
關愛自閉癥兒童的心得體會 19
每一個孩子出生之后都需要依附于一個特定的環境之中，這樣的社會環境和社會關系對孩子的成長成人影響重大，對于罹患自閉癥的孩子來說，天然的依附在他們眼中“形同虛設”，他們的世界，存在于人類社會之外。人際交往障礙，溝通交流異常，是他們的典型臨床征兆，也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆，因此，他們被謂之“星星的孩子”。
如何為星星搭建通往天空的橋梁，如何讓他們的人生不致在孤獨與困苦中磨滅，是每個星星家庭拼盡全力努力的方向，也是這個社會向著美好與和諧之途發展的燈塔。9月初，國內首家公立自閉癥學校——廣州市康納學校又迎來了新生入學的日子，這是康納學校自去年成立小學部以來的第二次招生，又會有24名患有自閉癥的學生成為這里的小學新生。
自閉癥康復治療需要醫學、心理和教育全面介入
如今，人們已漸漸認識到，自閉癥是一種終身殘智，而且需采取多種方法綜合治療，治療難度不可小覷。作為仍處于探索階段的全國首家公立自閉癥示范學校，樊校長直言，遇到的困難與問題很多，拋卻經濟能力與社會壓力等大的問題不談，其它方面，如教學人員搭配，班級學生搭配，課程的選擇，教學方法等等都需要一步一個腳印去摸索，甚至于如何將單個孩子的個別教育計劃體現在一個班級整體的上課過程中，都是讓老師們時感心力交瘁的地方。
在原有的基礎上，康納學校去年成立了小學部，并成功招收進了第一批學員。這一年以來的辦學經驗，尤其是針對患有自閉癥的特殊兒童群體，樊校長坦言，有困難也有收獲，但有信心將這個為自閉癥適學兒童專門開設的辦學模式繼續進行下去。
在交談當中，樊校長認為，自閉癥的孩子肯定是一個有問題的孩子，在接受教育的時候，一定不能忽視他的問題所在，這需要醫學、康復、心理、教育的'共同介入，因此，學校的教學人員在人員的設置上須充分考慮每一個孩子的特殊需求。
個性化的全面評估是不可或缺的治療康復程度“晴雨表”
樊校長介紹，在自閉孩子接受教育的流程方面，應當特別注重評估環節。評估的團隊由各種專業類型的人員組合，目前團隊組成有醫生，康復治療師，心理學工作者，社會工作者及教師。這樣的評估團隊，每人負責其中工作的一部分，包括社工會對他的家庭狀況，父母情況進行全面的評估，因為父母所具有的文化教育程度、心態、對孩子能夠投入多少精力，家庭是否和諧等等，這些因素都會對孩子的成長變化起到很大的影響和作用。
事實上，在選擇招生的過程當中，學校的工作人員就會格外注意到這些因素，因為自閉癥孩子的康復是一個終生的問題，他最終的歸宿還會是家庭。每一對父母的配合，實際上對孩子的預后會產生很大作用。這一點不容忽視，為了達到目標，相比較普通兒童，學校方面必須在每一個孩子身上做更多的努力和工作。
在學校，醫生會注重孩子在生物學相關方面的問題，如睡眠、飲食，是否用藥，一直以來的發育狀況，出生前后的情況，及其家庭相關病史等等。當然，也會對每一個孩子的現有能力進行評估，因為他們的患病程度都因人而異，有的孩子主要是社交障礙和語言障礙，而有的孩子會在認知和理解能力上與普通同齡人有所偏差。
評估分為社交部分，認知部分等幾個大的方面，對其感覺統合能力、體能、行為、語言方面都會有詳細的評估。經多位專業人士評估討論后，會總結出一份完整的評估報告，交予孩子的班主任和父母，這樣才會對孩子的康復教育起到全面而規范的指引作用。樊校長還補充，為了檢查孩子的康復程度，這樣的全面評估每學期進行一次。
三個老師八個孩子的班級動態管理為有利達到“因材施教”
如何將訓練目標融合在教案中去實現教學目標？現在的小學部每個班級有八個孩子，兩名老師，還有一名助教，每個孩子各有差異，老師們手上都會有關于每一個孩子不同的評估結果報告。八個孩子聚在一起上課時，老師只可能出一份教案，卻要顧全八位學生，在一份教案中如何體現對八個孩子的訓練目標及如何去完成，對老師來說是很大的挑戰，這是對老師教學能力及技巧各方面綜合能力的考驗。
孩子們的表現和“主流”孩子不一樣，表現也千差萬別，正常孩子可以簡單分為好、中、差三個等級的接受水平，而自閉患兒，這個孩子喜歡這樣的接受方式，那個喜歡那樣的接受方式，即他們每個人的接受方式不一樣，更不用說接受能力的高低。因此，老師雖然只是備了一份教案，但有時候是分為三個等級，三個層次來設定目標。甚至為了最大可能滿足孩子個人差異性的要求，到最后這份教案會分解成七至八個層次。樊校長表示，這一年以來，其實每一個老師所面對的壓力與困擾都是相當大的。
關愛自閉癥兒童的心得體會 20
電視臺曾經播過一個關于自閉癥的節目，說真的以前還真不太清楚什么自閉癥。其中的一些內容吸引了我，比如說到米開郎琪羅、牛頓、愛因斯坦、凡高都有自閉癥的傾向，或者說也正是因為他們有這種傾向才成為天才，但大多數的自閉癥患者就沒有他們這種榮幸了，更多的卻成了別人的累贅和笑柄。
癥狀：
1、人際關系有所障礙，對人欠缺反應。
自閉癥患者缺乏學習認識自己與他人的關系，以及基本社交應對的能力，因此表現出不理人、不看人、對人缺少反應，無法和小朋友一起玩耍，難以體會別人的情緒和感受，不會以一般人能接受的方法表達自己的情感等多方面的困難。
2、語言和溝通有所障礙。
約有50%自閉癥兒童沒有溝通性的語言；有語言溝通的自閉癥兒童，也常表現出鸚鵡式的`仿說、代名詞反轉、聲調缺乏變化、答非所問的情形。
3、對于非口語的肢體語言的理解，同樣有程度不同的困難。
4、行為同一性。自閉癥的兒童常有一些奇特的固定習慣或玩法，如出門走一定的路線，走路時手摸墻壁前進、玩法單調、反復缺乏變化，抗拒任何改變。
這可以算是對自閉癥的專業描述，刻板了些，與我看過節目之后想到的并不一樣。在我看來像愛因斯坦這種天才的自閉癥完全就是給他們量身定做的，因為自閉癥有一個最大的特點就是能夠專心致志，極端的回避開外界的干擾，僅此一點就是大多數人很難做到的。我甚至希望自己是這樣的一個自閉癥患者，但我又怕自閉癥是有了，成就卻沒有，那還是不要想入非非吧。畢竟自閉癥是一種疾患，輕度還可以，重了就不叫回事了，否則人們都爭當自閉癥了。
但如果把這種輕度自閉癥癥狀引申一下，我想還是能從這里感覺到一點什么的。
關于自閉癥的辭條：
自閉癥是一種先天腦部功能受損傷而引起的發展障礙，通常在三歲以前就可以被發現。自閉癥患者從小開始便表現出語言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。
如果把一個人孤零零的放到一個荒島上，就像《魯濱遜漂流記》里的那個魯濱遜一樣，只要他還能夠生活自理，即使得了自閉癥也是無所謂的。所以自閉癥被人注意的病癥其實是體現在人和他人的關系里的，正常的社會下做為群體的人要求他人適應社會，這可以說已經是人類社會生活里順理成章的事了，所以對他們來說要對自閉癥患者進行救助也成了一種責任，但同時這是否也意味著這是對自閉癥患者的一種侵害呢？畢竟在客觀上他們干擾了自閉癥者自己想要的生活方式——盡管在大多數人看來這不應該是他的生活。但如果他們無法救助或者救助沒有成功又該如何解釋呢？
為什么自閉癥患者，更確切點說有自閉癥傾向的人為什么不能有自己獨立的生活方式呢？愛因斯坦是榮幸的，他遇到了好的環境，自己也找到了抵御干擾的方法，但更多的人卻是沒有這種榮幸的，那么是否可以說有些可以成為愛因斯坦的人就是因為別人的干擾才沒有發出自己的光彩呢？
從這里我們可以清楚的看到來自兩方面的原因，一方面人未能成才是因了社會的干擾；另一方面則是自閉癥者無法抗拒干擾不能專心致志。
而這種狀況其實不僅存在于自閉癥者這里，在大多數人那里也都程度不同的普遍存在著，也不僅僅限于自閉癥這一種類型。
曾經聽一位知名作家說過，當他聽說愛爾蘭小說家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》非常著名，已經被奉為二十世紀文學經典之后，就找來讀，當然之前他已經聽說這是一本很難讀懂的書，但他還是想看看怎么個難讀，畢竟算是知名作家，又大學中文系畢業，這樣的經典怎么也該拿來看看——但結果是他怎么也看不懂看不下去。最后他把這本書拿給了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后說怎么這個經典的東西和我們精神病院里的那些病人寫的有點像啊，他們也是這樣自言自語語無倫次的。
作家不明白了，難道大家都看走眼了？還是自己的欣賞水平實在太差，竟郁悶了很長時間。那么喬伊斯本人是有精神疾患呢，還是在超越了那種病癥之后寫出的《尤利西斯》呢？沒有答案。后來他想明白了，不管這是不是經典，他也只能是“這一部。”了。相信以后也不會也不敢有人這樣寫了，好在文學的路有很多很多，不一定非學喬伊斯嗎。
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事實上不管是上門家訪也好，還是電話或網絡交流也好，這些也只是為了更有效率地讓教師了解學生的情況。因為課堂上的學生只是一個片面的個體，要全面發展學生，就有必要更全面地了解這些單獨個體在不同環境下的表現，從而更好地對他們因材施教。而且根據教育學的原理證明，家庭教育與學校教育對人的發展同樣重要，而不合理的家庭教育會影響學校教育的正常開展，并影響學生一生的發展。顯然家訪的目的不僅僅是為了了解學生的家庭狀況，更是為了讓家庭教育與學校教育有機結合的一個重要環節。
一、 家訪有助于家庭和學校的聯系，促進教師和家長之間的相互溝通
教師通過對自閉癥兒童的家訪，可以讓教師和家長更近距離的溝通，共同討論兒童的行為問題、康復問題等，讓家長知道自閉癥兒童每天或每個星期在學校的學習、康復情況；例如：本周的教學內容是什么？在學校的情緒怎么樣？有什么行為問題出現等等；在討論中，教師可以和家長共同制定好的教學內容及對兒童行為問題有效的控制方法；
二、 家訪能使班主任更加全面地了解學生，使學校教育更有針對性，提高教學效果
教師通過對自閉癥兒童進行家訪，可以讓教師全方面的了解自閉癥兒童在家的情況，了解自閉癥兒童心理問題的原因，從而能夠對癥下藥。有些情況，教師都可以從家長口中準確的知道。這樣：一方面教師可以隨時提醒家長在教育自閉癥兒童時要注意的方式和方法，以免對自閉癥兒童造成不良的影響及刺激到自閉癥兒童的情緒問題；另一方面，也能使教師了解自閉癥兒童的家庭情況，更好的做好家長工作，解決自閉癥兒童各方面的問題，在教師、自閉癥兒童、家長之間架起一座橋梁，讓自閉癥兒童能更好的.發揮自己的特長。同時，也有利于自閉癥兒童的健康成長。例如：在本班的盧澤彬小朋友，是東莞本地人，家庭成員有父母、奶奶，平時在家都是用廣東話進行溝通及教學的，但在學校里都是普通話教學，上課時教師問一些簡單的圖片（雨傘、蘋果、雪梨）是什么的時候？該兒童不懂得回答，這樣我們教師就會認為該兒童認知能力較差；但通過家訪活動后，我們看到了該兒童認識能力發展尚可，只是在提問時需要用廣東話進行提問，該自閉癥兒童也是用廣東話進行回答的；另外該自閉癥兒童在家可以書寫漢字，這些情況在沒有家訪之前教師所不知道的，但是通過家訪后，教師才真正的對該兒童有了正確的認識；
三、 家訪能幫助家長樹立正確的教育思想，幫助家長掌握正確的教育方法
通過家訪，教師可以教授一些專業知識給家長，讓他們更專業的去教育自閉癥兒童；例如：教師可以讓家長給自閉癥兒童上一節教育訓練課，教師在針對家長的這節課給一些專業方面的知識及一些好的建議（教具方面、引導語方面、教學內容要根據自閉癥兒童的能力來定等等）；這樣家長在以后的訓練課中就可以更專業的給自閉癥兒童進行教學；同時教師還可以教授家長一些家庭小游戲；感知覺方面、親游戲方面、社交小游戲方面；例如：在去本班兒童羅丹蕾家庭進行家訪時，教師看到其家長在給該自閉癥兒童進行上課時，所教的內容超過了該自閉癥兒童的能力，導致兒童對家長多教的內容不理解、不感興趣；并出現了行為問題；針對這種情況，我們教師和家長進行了交流，告訴家長，在制定家庭康復計劃時要多與學校的老師溝通，要知道自己的孩子能力所達到的年齡段，根據評估結果和學校的教學計劃來制定，這樣有助于自閉癥兒童對知識的理解；其次在自閉癥兒童對家庭康復訓練排斥的情況下，家長可以在課前與兒童進行親子游戲或是互動游戲，讓兒童感受到愉快的氣氛，在開始教學性的內容；另外：在每節的家庭康復訓練課中，教具要多樣話，課的形式要多樣式（認識、小肌肉）這樣兒童對整節課的內容才有興趣。在兒童完成訓練后要有一定的獎勵物（兒童最喜歡的）；
四、 家訪有利于教師了解家長的壓力，幫助家長樹立信心
自閉癥兒童的出生，無疑給家庭帶來很多的問題及困難，家長承受各方面的壓力很大，多數來自親戚朋友的不理解，路上行人的“白眼”，他們更怕的是人際關系互動給他們帶來的精神壓力，還有就是給自閉癥兒童康復所帶來的經濟負擔，這些問題都長期的壓在家長的頭上，給他們心理負荷加重，除了影響家庭生活質量和家長的心里健康外，還會形成一種惡性循環，甚至排斥和放棄孩子，孩子因此也得不到適當的照顧和訓練，給家庭和社會造成許多負擔，這個時候我們就要與家長一起來面對困難、解決困難；首先在改變觀念上入手，與家長共同碳素，讓大家用接近特殊兒童的心態去了解、發現孩子的純真、善良的一面，發掘他們的“發光點”；其次：改變工作環境，給自閉癥兒童創造一個無障礙的良好環境，讓社會有更多的人來關注、理解、支持自閉癥兒童。只要我們及時給予家長心理上的輔導和精神上的支持，使他們感到不孤獨；
五、 家訪能達到學校教育與家庭教育步伐一致。
教育自閉癥兒童使他們能回歸社會，是學校、家長的共同目的，但是有時家庭教育和學校教育出現不協調的步伐，有些家長認為學生的學習是學校的事，對孩子的教育缺乏明確目的，致使學生學習進步慢，身心得不到健康發展。因此，要通過家訪做好家長工作，幫助學生家長樹立明確的教育目標。
總之，家訪是教師進行思想教育工作的一個必不可少的環節，是聯系家庭教育與學校教育的橋梁，做好家訪工作，對于班級的有效管理，學生的全面發展都起著重大的作用。
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我在讓孩子走進社會，融合教育是必須的！這篇文章中，分享了關于融合教育的優勢，以及對于孤獨癥兒童康復的必要性、然而，不得不承認，融合教育在當下，是很難實施的。
這其中有著各式各樣的原因，讓我們不妨來探討一下：
一、來自校方
眾所周知，我們講〝融合教育〞，所在的場所就是幼兒園、學校等、但是，能夠接受孤獨癥兒童的場所，少之又少、只有觀念特別包容的學校，才會接受〝特殊〞的孩子，但這樣的學校十分稀缺。
即便有了融合場所，里面的普通老師居多，專業單一，對特殊教育經驗甚少，也許無法成功面對孤獨癥兒童、而特殊教育教師一來稀缺，學校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發展規律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會有一定的影響、而對于有著特殊教育的場所，通常成本較高、教育經費的不足，也是融合場所難以開設的原因之一。
二、來自專業普及和認知
即便有了融合場所——幼兒園或學校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體、而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單、對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實頗有難度、我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是〝蒙氏教育〞，里面的內容相對有融合的特質。
三、來自教師
普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童、因為他們擔心自己不夠專業，耽誤孩子的干預最佳時間。
而特教老師，特別是成熟的收過職業培訓的特教，他們通常對融合抱有異議、我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎再送入幼兒園進行融合才是、對于這一點，我認同一半、特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進行融合，在融合中繼續增長，并在課后繼續干預訓練。
目前，國內融合幼兒園和融合學校十分少，在融合領域中也沒有形成一套專業并可復制的教學體系、普通教師很難接觸到融合的專業培訓，而特教老師則難以進入幼兒園或學校、
四、來自同學和家長
社會公眾對于孤獨癥的`看法，即便到了現在也是十分不統一，不理解者居多、孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒有太多想法，最多只是感覺這個孩子很奇怪，或是小小的欺負她一下、但是，對于大量的正常孩子的家長，則并不看好融合教育、
正常孩子的家長不會對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網上看到的片面知識，他們會本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學習和生活、倘若孤獨癥兒童在融合過程中出現了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態度應該是包容和理解的，但面對孤獨癥兒童，則是嚴厲的最有可能發生的就是全體家長一直要求孤獨癥兒童退學或轉班、這也是現實。
五、來自自身
我們講融合教育，家長應該付出更多、然而，很多家長則是把孩子直接就放進幼兒園，不管不顧、融合教育需要家長的密切配合，并非是單純的〝托管〞、如果家長不能夠及時發現融合教育過程中孤獨癥兒童暴露出的種、種問題，而加以迅速干預，那么，融合教育是失敗的也不乏家長雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長溝通交流、這也很容易理解，畢竟誰也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子、但是，當出現一定問題，其他家長察覺出來并頻頻反應的時候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？
由此可見，融合教育能夠有效地，成系統的進行下去，需要社會各界共同發力、我們需要國家對社會進行孤獨癥的知識普及，需要社會對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會人士的寬容、理解和幫助、我期待會有這么一天，孤獨癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務教育，長大成人！
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（一）根據學生的特點，誘發學習興趣和促進交往意識
兒童對電視廣告感興趣，分析原因主要是因為電視廣告節奏快、色彩鮮艷，因此在訓練中所用的積木、木珠等，都選用色彩鮮艷的。由于在視覺上得到了極大的滿足，兒童產生了興趣，就不會產生反抗的情緒，這是訓練得以正常進行的關鍵。
在接觸與觀察中了解兒童喜歡的食物，將他喜歡的食物，如糖和蘋果等，作為誘發他交往的刺激物。因為他想吃而不得不聽從老師的指令，這樣以圖片換物培養表達需要的目的就達到了。現在兒童想吃糖時會用圖片交換，這是一個不小的進步。
（二）運用多種手段，培養促進交往能力
自閉癥學生今后將要融人社會大環境中去，因此對他們進行融合教育是很有必要的。正是這個宗旨，通過班集體、校集體和正常幼兒的融合活動，有意識地讓兒童融入集體的環境，培養集體的意識，久而久之，兒童對集體有了一定的意識。在集體活動中，雖然仍然不會與人交往，但老師拉著他一起參與活動，他也不再強烈拒絕了。從兒童身上體現出融合教育對培養交往能力有一定的促進作用。
（三）堅持具體形象性的原則
自閉癥兒童在抽象思維和概括能力上存在很大的缺陷，因此在訓練學習的過程中，盡量通過實物幫助他理解與獲得知識。不論是訓練語言理解，還是訓練交往活動，都采用具體、形象、實用的實物和圖片等。正是這樣兒童才容易接受，才會取得點滴進步。
（四）訓練過程必須遵循循序漸進的原則
剛開始進入資源室訓練，兒童常常哭鬧，很不配合訓練。這時耐心、細致、反復訓練就成為最重要的方法。在循序漸進中一步步接近訓練目標，理解和接受指令，只有完成了這個目標，才能繼續一步步訓練完成指定任務等教學目標，依照兒童的能力，逐步加入新的內容，使兒童能跳一跳摘到果子。
綜合兒童的`訓練情況，訓練中還存在著一些不足與困惑。
首先，在訓練內容貫徹實施過程中，老師與家長共同商討的機會太少，雖然經常有聯系，但在訓練的內容、方法與措施的改進上，缺乏共同探討的機會。如果取得與家長的共識，將會更有效地促進學生的發展。
其次，自閉癥兒童的語言訓練應該貫穿在日常生活的始終，不是課堂教學或個別訓練就能解決的，平時的隨機教育必不可少，這方面還要探索方法創造機會。
最后，隨著兒童理解語言能力的提高，生活自理能力、大肌肉和小肌肉運動能力都得到一定的改善，然而兒童的語言能力仍沒有什么進展，這還是一項艱巨的任務。
自閉癥越早干預效果越好。兒童的年齡尚小，應該還有希望。但是兒童回家后，由于路上的顛簸再加上家長一天工作的疲乏，訓練的時間很短，有時只能作罷。這樣就影響了他癥狀的改善。
自閉癥兒童到底能發展到什么程度，作為訓練者我們并不清楚，所以對自閉癥兒童的訓練更是教育者刻不容緩的責任，今后要探索的路還很長、很艱苦，要繼續努力。
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當下社會的絕大多數的人對于“自閉癥”這個詞語不知道或者是不了解，甚至有人認為這都不是什么大問題，無非就是孩子內向不愛說話、比一般的孩子要調皮搗蛋，在過幾年就好了；也有的孩子幼兒時期不說話，家長只是誤以為孩子說話晚，當他們意識到的時候，往往已經錯過了最佳時期。
“自閉癥”的外在表現情況因人而異，每個人的表現都不一樣，家長們往往會存有僥幸心理，當確認之后又錯誤的估計了自己孩子的能力，導致在訓練學習時和老師的教法做法不一致，致使孩子在訓練學習時沒有進步甚至會在某些方面存在一定程度的倒退。
在教學的過程中，老師一定要和家長及時的溝通交流，制定適合自己孩子的訓練方案，而且要在方案進行的時候和家長多溝通，明確當下訓練方案在家和在學校的進度以及表現是否一致，在此同時還要特別注意泛化，不要讓孩子認為只有在特定的環境和場景下、有特定的提示或暗示才應該這樣做。
教師以及家長作為主要的教導者在學習和生活中一定要給孩子及時適當的泛化。
對于自閉癥兒童的日常生活，有些家長會有錯誤的認知，認為自己的孩子和其他孩子不一樣、孩子太小了、怕孩子受到傷害，不能讓他自己做，從而包辦過多，其實恰恰相反，很多事情只有讓孩子自己做、自己親身去體驗，家長再旁邊適時的防護與指導，孩子才會知道事情的內在含義，以及對與錯和什么該做什么不該做，生活中家長的過多包辦，只會使孩子的能力原地踏步甚至是退步。
自閉癥兒童在認知以及理解和表達抽象性的.事物或情感時能力較差，教導者一定要細心的發現孩子的能力是卡在了哪些細節上，從而制定相對應的適合孩子的方案；要有足夠的心理承受能力，承受孩子一次又一次的無作為或者錯誤的作為；還要有耐心，一遍又一遍的來教導孩子做同一件事。
自閉癥兒童的專注力一般在某一件固定的事情上或者是某一個物體的某一細節上，作為孩子的教導者，老師和家長應該慢慢的引導孩子，觀察事情或事物的其他細節、直至觀察整個事情或事物的整體。
大部分的自閉癥兒童都多多少少的存在著行為問題和情緒問題，當孩子的行為問題和情緒問題出現時，一定要分清楚孩子是單純的問題出現還是要借著這個問題來逃避某些事情，如果是單純的問題出現一定要及時的制止并轉移孩子的注意力，如果是為了要逃避某些事情或課題則教導著一定要堅持原則，完成當下的事情或課題再讓孩子休息。
在教育孩子的過程中，我們自身也會通過孩子學習到很多東西，我們要與孩子一起進步、一起成長。
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這是我第一次參加這樣的義工活動，也是第一次接觸自閉癥的孩子們。此前，我只看過李連杰主演的電影《海洋天堂》，對自閉癥兒童有一點點了解。這部影片是我心理學專業的老師推薦給同學們看的，看完影片，我的心情很沉重，很希望自己可以有機會去幫助他們，所以當老師說我們的實踐活動就是去自閉癥康復中心做志愿者時，我的心里很是開心，很期待見到他們，期待可以為他們的治療出一份微薄之力。
周二中午，我們出發了，因為不熟悉道路情況，我們繞了好大一圈，終于找到了隱在一個巷子里的康復中心。在稍稍等了一會兒后，我們見到了那群可愛的孩子們，他們和普通孩子一樣有著天真的笑容，甚至比普通孩子更加漂亮。在簡單的分組后，我們陪著他們上體能課，陪他們做手工畫，陪他們一起玩游戲。雖然他們不會主動和你交流，不會回應你，有著他們自己的世界，但他們在老師的指導和家長的幫助下一項項地完成任務：兔子跳、貼紙、唱歌跳舞，又讓人覺得他們是那么聽話，那么聰明。
快結束時，很多小朋友，在家長的提醒下，一一和我們說謝謝，我們也微笑著和他們說再見。記得有一個很帥氣的叫鐘浩天的小朋友，在沒有家長和老師的提醒下，叫了我們其中一個同學阿姨，雖然是叫的阿姨，我們仍然激動不已，我們知道這對于自閉癥孩子來說已是非常不容易了。很多自閉癥孩子即使在老師的指導下都不一定能將爸爸、媽媽清晰地叫出來。最后，他在他奶奶的提醒下，還和我們分享了他的糖果。
其實，在他們上課期間，我們只是在旁邊看著，在家長離開時，幫他們照料一下孩子。而老師則要親自示范，比如兔子跳，從教室這邊跳到那邊，家長要教孩子做各種各樣的動作，真的特別辛苦。家長們從早到晚，天天陪孩子來做治療，這樣的康復訓練又不知道一直要持續到孩子幾歲才能結束，更重要的是自閉癥是一種無法治愈的病，孩子的未來的路還這樣長，沒有人知道他們以后的生活會是怎樣的艱難，而家長又不可能陪孩子一輩子，家長們的痛苦可想而知。
一個下午的志愿活動結束后，盡管大家覺得有些累，但在見面時，給對方的都是一個會心的微笑，大家都知道這一個下午的幫助或許對孩子的治療來說是很微不足道的，但正是這樣微小的`幫助，漸漸積累才會產生效果。
回到學校后，我再看了一遍《海洋天堂》，才發現文章扮演的患有自閉癥的大福是這樣的到位，李連杰扮演的這位戴眼鏡、身患絕癥的父親，雖然沒有黃飛鴻的民族大義，卻依然感人至深。影片最后，父親離開后，大福學會了自己照顧自己，可以很好的生活下去。可現實中，全國千分之六的的自閉癥孩子們，他們的未來又在哪里呢?這些人，是那么的需要我們去關注。
關愛自閉癥兒童的心得體會 26
今天看了一部紀錄片《自閉癥少年的內心世界》，看完的時候已是凌晨，感慨萬千，必須馬上寫下來。
以往的我其實并不會太在意這類型的紀錄片，畢竟自己身邊并沒有接觸過這些來自星星的孩子，對自閉癥的印象還停留在“雨人”這類型的天才身上。
但是近兩年我真的有關注過，因為有了娃。我家寶寶語遲，到2周歲半的時候還只能簡單的叫爸爸媽媽爺爺奶奶，啊啊啊或是嗯嗯嗯的表達，或是用手指代替說話，很膽小不喜歡和其他小朋友玩。再看到其他同年齡的小寶貝都可以很流利的表達自己時，我真的焦慮，就擔心因為我的不重視導致錯過了最佳干預期。在自己查詢網絡與相關書籍之后，我在小寶2周8個月的時候帶他去兒保做了檢查。在經過一系列的問卷及兒童游戲之后，醫生的結果是：語言發展遲疑，平時要多和他說話，帶他多和小伙伴玩耍，鼓勵他說話而不直接代替他行動。
說行動立刻行動，為了能讓小朋友盡早適應集體環境，決定接下來送他去早教班。在考察了幾家之后，與老師表達了我們的訴求與要求后（多點耐心），在他2周9個月的時候正式上了托班。老師都很NICE，適應的還不錯，也沒有太多的分離焦慮，再加上每天每天都和他讀書，終于，在3個月之后，3周歲的時候他終于能跟著我一起一個詞一個詞的學著說了，雖然說的不太標準，但我已經感激涕零。至此，我才真正的放下心。
再回到這部紀錄片，看的時候真是眼淚汪汪，可能帶入了一點我家娃如果也這樣的情感。現在的人，在遇到困難或是失落的時候，都會調侃自己“我自閉了”。或是和我之前一樣，用一種“自閉癥的人一般都是天才吧”這樣的眼光去看他們，但真正去了解之后，才發現并不是每個自閉癥都是天才啊，絕大部分患者都無法正常溝通，主人公直樹已經非常幸運了，作為一個自閉癥患者，他能表達出自己的想法，但他的想法真的是靠著極大的努力才能寫完啊，那么努力的用食指敲打鍵盤，不停的用手按著自己的耳朵提醒自己不要走神，用2天才能寫完800字的文章。如果是以前，我一定會用憐憫的`眼神看待他們，但看完這部紀錄片，才明白，他們想要的只是一個正常的對待，不要對著他們哭泣，不想用異常的眼光看他們才是他們最想要的。
對于一個孩子，都需要給于他們足夠的耐心，孩子們都是一只只的小蝸牛，需要大家等一等，更何況是來自星星的孩子呢，正如那位醫生而言，對于他們來說，不要只關注著大腦語言缺失的地方，那些大腦補償特別發達的地方才是更應該關注去發揚的。
最近在等一個OFFER，心態都快崩掉，真是覺得自己快抑郁了，不想出門，不想社交，不想見人，想著去禪修。這一個月的時間里緊張焦慮，老公看我心情不好他的心情也不好了，這肯定也會影響到小朋友的心情吧。
晚上看著這個紀錄片，都覺得我這都是什么事啊，好好活著才最重要啊，開心的活著吧，自由自在的活著吧。像自由女神一樣，面朝天空，真誠的活下去吧。
關愛自閉癥兒童的心得體會 27
在大雪紛飛的隆冬時節，捧上一本書細細品讀似乎是最愜意的。在書店里，一本《從外星球來的孩子》吸引了我的眼球。封面上，一個小男孩坐在一個星球上，背靠一棵銀杏樹，還有一只小貓給他鮮花。 這一定是一個有趣的故事，便迫不及待地翻開了這本書。
這本書，是楊紅櫻的著作品。這本書的主人公是一個患有孤獨癥的小男孩，和虎皮貓的孩子胖頭。在這本書中，講述了一個這樣美妙又溫馨的故事：春天就快到來的時候，球球老老鼠和笑貓陪著整日無所事事、無比懊喪的胖頭，它們希望胖頭在這里找到自信與心中的光亮。胖頭在特技學校選了鉆圈，可因為那個老師太嚴格，胖頭不喜歡他，所以放棄了。第二天球球老老鼠經過千挑萬選為胖頭選了一位既溫柔，又漂亮的鋼琴老師，可是，胖頭一 點都沒有音樂細胞，音樂細胞，不過胖頭愿意試試看，這一試，試出了胖頭的認真，專注，也試出了胖頭的音樂細胞，連老師都說，胖頭雖然不是最聰明的，但它是最認真的。在 刻苦學習鋼琴的那些日子里， 胖頭在銀杏林里發現了個怪孩子，那個人就是寶寶，寶寶把手舉得很高，圍著一棵銀杏 轉呀轉呀。胖頭對這個孩子很好奇，也很想當它的朋友，就 決定跟它爸爸學微笑。在不久之后，胖頭學會了微笑。漸漸地，胖頭走近了這個小男孩，踏上了一段神奇而溫暖的成長之旅。胖頭和小男孩在一起的'每一天，總是會有不可思議的 事情發生。后來，小貓發現寶寶（小男孩）不是從外星球來的孩子，而是患有孤獨癥的孩子。
這是一個多么動人而又溫馨美妙的故事。
患有自閉癥的孩子們呀，需要有人理解他（她）們，也必須打開自己內心那扇美好的窗。而我們必須要向胖頭學習它那善良的品格。打開自己的心靈吧，孩子們，善待每一個 人，善待生活中每一件事，這樣我們的生活才會過的富有詩意、和諧美好。
關愛自閉癥兒童的心得體會 28
自閉癥若讓醫學專家去解釋這一醫學病例相信會有冗長繁復的一段專業術語去定義它很多時候這些術語的專業性和深度會把人搞暈讓患者和家人本就無所適從變的更變本加厲。在此我或許有些危言聳聽但不可否認的是我們身邊的一些專家教授正在發揮著這樣的余熱。
其實自閉顧名思義就是自我封閉不與人交流這在一個人的成長過程中或輕或重都會遇到但當這種自閉達到一定的程度就會成為一種病癥也就是醫學上所說的自閉癥。即電影《自閉歷程》中坦普兒葛蘭汀所患的病癥。這是一個根據現在依然健在的著名美國動物科學家坦普兒葛蘭汀的自傳改編的故事。當這種先天的不足與后天的成就與正常人比起來或許是一種不足加注到一個人身上時這個人無形中就被披上了傳奇的外衣。一般情況下我們常人所看到的僅是這件外衣的矚目與華美殊不知隱藏于巨大榮耀背后是何等的堅忍與辛酸。而電影《自閉歷程》正是把傳奇人物葛蘭汀的一段鮮為人知的成長經歷以影像的方式顯現于我們面前。也正是基于這一點該片被劃入勵志電影的范疇。雖說傳統模式下勵志電影都難逃說教的陰影而《自閉歷程》卻因故事藍本的真實性和人物塑造的飽滿度使觀眾在影片與眾不同的說教中精神得以升華靈魂得以提升。
葛蘭汀從四歲起被診斷為自閉癥她拒絕說話拒絕與人接觸于是媽媽決定自己擔負起教育她的責任可面對媽媽一遍遍的言傳口授葛蘭汀經常視若無睹她似乎自成世界所有的人都被隔離在外為此媽媽常常苦不堪言。應該說葛蘭汀的成功在很大程度上得力于媽媽的愛和在這種愛的驅使下的不離不棄。影片中葛蘭汀的飾演者克萊爾·丹尼斯的表演尤其出彩她那毫無做作的面部表情和大而化之的肢體語言使一個神經兮兮的自閉癥患者躍然屏上。媽媽的飾演者朱莉婭·奧芒德的發揮也是可圈可點她的表演含蓄內斂眼淚大多時候都是含而不露把一個受過高等教育優雅大方并深陷痛苦與自責之中的母親演繹的入木三分。
人從開始認識世界起父母固然是第一任的啟蒙老師可往往給人生帶來轉折的`卻是因為某個教師的言傳身教。而千里馬常有伯樂不常有所以能慧眼識才的老師就顯得格外珍稀。幸運的是葛蘭汀遇到了這樣的老師這位老師不但力排眾異收留了她并在以后的學習生活中給予了她啟發式的教育與引導。葛蘭汀也在這段生活中受益匪淺逐漸地努力克服了重重障礙最后終于獲得博士學位完滿畢業。當上帝為葛蘭汀關閉了一扇通往正常之路的大門時卻為她開了一扇特立獨行的窗。
通過葛蘭汀的故事我們不難發現天才和傻蛋不過一線之隔。所以我希望那些深受自閉癥困擾的患者和家庭不要放棄希望不要放棄愛。你或許不會成為葛蘭汀那樣的佼佼者但只要不拋棄不放棄總會向正常人慢慢靠近。因為某些時候成功需要的或許僅僅就是一點愛加一點運氣再加一點堅持。
關愛自閉癥兒童的心得體會 29
有一段話，這樣描述“星星的孩子”：他們不聾，卻對聲響充耳不聞;他們不盲，卻對周圍人和物視而不見;他們不啞，卻不知該如何開口說話。也許，稱他們為星星的孩子，是因為，他們不知該如何走進社會，變得社會化，單純無暇的生活在自己的美好世界中。
這些孩子總是過分的專注于令人愉悅的感官體驗當中，喜歡舉高高，喜歡蕩秋千，喜歡節奏感強的音樂，看著他們單純可愛的笑容，我總是會有怔怔愣神，該如何讓他們融入這個社會，在這個社會中有最起碼的生存技能，能生活下去。有些孩子聽覺敏感，在我們聽來正常不過的聲音，對于他們來說，可能就是過激的刺激，所以我們在接觸孩子的時候要善于觀察孩子細小的舉動，以免給孩子帶來不必要的傷害。他們難以融入社會性的游戲活動中去，所以，我們要用游戲帶給他們愉悅的體驗，讓他們先參與到游戲中來，然后學會安坐，學會等待，學會分享，最終成為游戲的主人。
對細節的過分關注也是這些孩子的一大特點，而且，他們容易專注在情景的某個方面，在感知和行為之間，更易于產生很局限的，單線條的關聯關系。有些孩子有刻板的行為，比如說，他們有嚴格的時間表，到了幾點，他們必須做什么事情;穿上某件衣服就是要做某件事情;如果事情沒有按照他們每天的表執行，他們會發狂，會不知所措。他們更容易處理不是快速變化的視覺信息，并且習慣于具象思維。所以，我們一定要了解我們的孩子，這樣才能更有針對性的為他們設計課題，在能力提高上有所幫助。
人的社會性能力通常用獨自玩耍的能力以及和同伴間社會性游戲的能力、社會性情感的關系的發展來定義。然而，這些孩子，他們不能理解游戲規則，不能主動發起游戲，不會等待，不能主導游戲，他們會用嚴格一致的方式來發起一個社會性交互過程，所以，我們要做的'就是通過個訓，通過游戲課，來將生活中的各項技能穿插進去，讓孩子們學會玩耍，發展孩子們玩肢體游戲，玩電腦，看錄像帶，看書，玩拼圖的能力。集體活動有著不同的規模和可預測性，所以，有些孩子就能很好的適應集體活動，一旦活動的可預測性發生改變，孩子們就會變得不知所措，因為活動沒有按照他們的想法有組織可預測的，按照順序進行下去。我們作為老師所能做的，就是考慮每個孩子的特點，有針對性的制定訓練方法，提高他們在各方面的能力，讓他們在生活中少遇到麻煩，這樣，他們的生活就會多許多美好。
希望每個星星的孩子都不孤單，因為，你們有我們，我們現在就是你們的守護人，我們會用我們的力量來為你們撐起一片天空，讓你們盡快的融入這個社會，融入這個大家庭，去體驗你們本該體驗到的快樂。
關愛自閉癥兒童的心得體會 30
天都變，讓他無規律可循，這樣我發現他的專注度提高不少，因為他不知道下一刻會發生什么事；接著幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發情緒，變成小恐龍，但是我會立刻安撫他的情緒，并引導他說說發生什么事了，經過兩個多月的重復，他已經能很好地控制住自己的'情緒，從一開始的亂叫接著驚恐一會，再到只是拍腿，到最后是發出尋求原因的眼神。
而在課后，以前我會見到他就跟他打招呼，后來我故意忽略他，但在經過他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應，開始是他從老遠看到我就跑，后來會狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有時我跟他打招呼他也會向我打招呼，到現在他會主動過來和我打招呼了。
同時在這過程中，我發現他的理解能力也有所提高，這也說明他的接受能力提高不少四，不足回顧來到小海龜的一年多，發現自己除了不斷地努力著，還是有不少不足的地方要努力改善：
1、沒能及時寫教學反饋。
就是自己的拖拉懶散導致的，有意識沒行動，等過了一個月才寫，按照記憶曲線，有些亮點也被自己遺忘，效果也不大了。
2、專業知識不足。
盡管閱讀了不少書籍，但上課操作起來，還是會有不確定性，經驗也是很重要很薄弱的一環。
作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養分，也感謝中心給予了很多外出學習的機會，我受益頗多。
總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。
關愛自閉癥兒童的心得體會 31
當我了解到可以親身參與到幫助自閉癥兒童進行語言康復的時候，我果斷選擇了報名。一方面是因為我非常喜歡小朋友，另一方面也是想為這個有意義的公益活動出一份力量。xx月xx日是我第一次來聽課，因為之前在表彰大會聽過師姐關于對自閉癥兒童的描述，我懷著緊張又激動的心情走進了教室，見到了xx小朋友。xx以一種不太標準的普通話向我們介紹了自己。她燦爛的笑容深深地感染了我，在我看來她與正常的小朋友并沒有什么不同，后來從師姐口中了解到他們并不是自閉癥兒童，只是語言發育遲緩。
xx是個很開朗的小朋友，活潑好動，注意力經常不集中。第一周的時候我們只是輔助師姐教學，所以觀察的比較多。xx很喜歡畫畫和唱歌，對于學習新知識有些抗拒。我們設計了一個搶凳子小游戲與她拉進感情，xx很快就和我們熟絡起來，但是游戲卻不認真玩。可以說xx就是一個“小戲精”，在學習和游戲的.過程中經常假摔，假裝聽不懂。但這些也都是小孩子的可愛之處，愛玩的天性也是在所難免。我們認真學習師姐教學時對待一些情況的應對方法，逐漸學會了如何更好地與孩子相處，適當的嚴厲與適當的獎勵都是必不可少的。
xx其實是個很聰明的孩子。在我們正式開始教學時，起初我們還擔心xx會不配合，只愿意做簡單的游戲，但是整節課下來xx表現得非常好，我們一起玩積木，也讓我看到了小孩子的豐富創造力。對于長句的練習12有些抵觸，一旦開始進行長句的訓練，就不愿意認真學習。但是對她采用合理的獎勵以后，她就會認真學習，一遍過，其實很多句子短語她都可以說好，只是她不愿意認真說。在上課的過程中，她也偶爾會撒撒嬌，拉拉我們的手，或者是讓我們摸摸她的臉。
在后面的教學過程中，xx一直在進步。從起初的只能說簡單詞語，到后來可以準確地說一些短句，再到最后可以認識簡單的字。在繪畫和音樂方面，她也很有自己的想法，喜歡用豐富的顏色去填充圖冊。
雖然這次在研究所是教小朋友學習，但我也從中學到了許多。孩子的內心世界是非常純潔的，通過和孩子的相處也可以提高自己的細心程度，鍛煉自己的耐心。我也跟著學姐了解到了如何進行聲學試驗。更加了解到有些小朋友們并不是真的能力缺失，只是缺乏正確的學習方法，只要我們耐心地對他們加以引導，他們就可以做得很好。我也希望在接下來的學習生活里，我可以幫助到更多小朋友，為這項公益活動貢獻出自己的力量!
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