高效課堂學習心得體會(通用15篇)
從某件事情上得到收獲以后，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家整理的高效課堂學習心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高效課堂學習心得體會1
春意盎然，春暖花開，在這美好的季節里，Z市農村小學數學“關注常態，聚集高效”課堂教學研討會于4月18日至20日在沂南舉行。此次活動采取“同課異構，同場交流”的形式，共分四個課題，部分縣區聯小的老師與省市講課比賽獲獎者同上一節課，同場交流，共同提高，這種活動在全市小學數學發展史上尚屬首次。在歷時兩整天的活動中，活動安排節奏緊湊，時間充實，效果高效，像春風一樣注入了與會者的心田，讓人徜徉，給人鼓舞，下面談幾點參加此次活動的感受。
感受一：同課異構之口算兩位數加減兩位數
三位講課教師展現了不同的教學設計和教學效果，感覺主要做到了“四化”：
一、創設情景生活化。
課始，都能利用“美麗的鳥島”來創設情景，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集圖中的信息，根據這些信息提出數學問題，然后引導學生自主去解決這些問題。老師們創設了聯系生活實際、學生感興趣的情境，為探究新知提供了豐富的背景，讓學生感受到了數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。
二、探究過程自主化。
學生提出問題之后，教師及時引導：“這些方案可行嗎？怎樣列算式呢？如果讓你口算你會怎么做？……”正是老師們一句句親切的話語，給學生充分的時間和空間，讓學生主動參與，親自經歷解決問題的過程。印象最深刻的是孫成美老師在引導學生解決完第一種方案之后，后兩種方案放手讓學生自己去解答，給學生充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生自主探究，充分體現了學生的主體地位。
三、重視算法多樣化。
在探究中，教師充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有其他算法嗎？”來激發學生的求異思維，提倡算法的多樣化。在交流中，使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決問題的喜悅。讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優中選優，拓寬了學生的發散思維。
四、解決問題比較化。
這一理念在孫成美老師的課中體現非常到位，主要表現在四處，第一處是在引導學生找出23+31的兩種口算方法之后，把兩種方法進行比較，告訴學生選擇自己喜歡的方法。第二處是引導找出32+39的口算方法之后，再與23+31的兩種口算方法進行比較，找出進位加與不進位加的區別和需注意的事項。第三處學生自主解決完方案二和三之后，把三種方案進行對比，找出哪種方案合適？哪種方案不合適？為什么？引入了減法的學習。第四處是把學生通過計算得出的方案與老師出示的方案進行比較，有哪些不一樣？為什么？這樣通過幾處簡單的比較，使學生的課堂學習變得更加輕松，印象更加深刻。
感受二：同課異構之筆算乘法
縱觀三節課主要體現了“四個注重”：
一、注重數學與生活的聯系。
教師在創設情境中利用了學生熟悉的教室中的圖書室角、到書店購買圖書等情境，學生對這些情境非常熟悉，學習興趣一下就被激發了起來。然后在探究交流中，讓學生感受到了數學就來源于生活，應用于生活，體驗到了數學與生活的聯系。
二、注重學生的體驗和感悟。
教師在引入階段通過現實數學情境的創設，引出兩位數乘兩位數的筆算，由于兩位數乘兩位數的筆算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，所以這樣的設計充分激活學生原有的.知識經驗，為學習新知打下扎實的基礎，也為學生理解算理提供了思維支撐。
三、注重對算理的理解和算法的掌握。
每位教師都非常重視學生對算理的理解，在學生探究兩位數乘兩位數時，及時組織交流活動，引導學生充分展示算法思路，明確口算過程與筆算過程的算理是相同的，只是書寫形式不同而已，讓學生充分感受到知識的發生、發展過程，真正領悟數學知識，掌握數學技能。
四、注重學生學習習慣的養成。
課堂教學中教師都滲透著對學生學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能用不同的策略解決實際問題，尤其是讓學生體驗到了運用舊知識解決新問題的方法，同時鼓勵學生根據自己的實際選用合適的方法。
感受三：同課異構之小數加減法
縱觀三節課主要體現了“四個實”：
一、課堂教學真實。
參加活動的所有課堂給人感覺就是課堂真實，課前沒有預設，從創設情境、提出問題，學生自主探究、解決問題等各個環節，都能看出是一節節實實在在的常態課，緊扣本次活動的主題：關注常態。
二、創設情境樸實。
“情境是知識的外衣”，創設情境是更好地為探究知識服務的，三位教師沒有受教材的束縛，而是創造性地使用教材，將教材中的2004年奧運會例題改為更加貼近學生生活實際的購物情景，這樣比較適合學生的年齡特點，同時激發了學生學習的熱情和興趣。
三、探索交流扎實。
在引導學生探究時，教師注重前后知識的對照和聯系，注重知識的遷移，在學小數加減法時先回憶整數加減法，并找它們的相同點和不同點，讓學生感覺學習小數加減法并不困難。在探究小數加減法時，通過分析、對比，抓住了小數加減法的關鍵就是小數點對齊，教師引導學生自主探究，只在關鍵處設疑和恰當的總結，引領學生的思維不斷深入，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。學生就在一步步扎實的探究中，理解了算理，掌握了算法。
四、鞏固應用夯實。
在學生探究之后，教師及時給予學生相應的鞏固練習，如完成教材的做一做、我當小醫生、闖關游戲等，形式式樣，注重了練習題的層次性和針對性，使學生對所學的知識得到了較好的鞏固和應用。
感受四：同課異構之同分母分數加減
三節課主要體現了以下幾個特點：
一、平實中追求有效。
無論從教學設計還是教學過程都注重了實質，創設情境簡潔、樸實，沒有花花架子，可謂直奔主題。呂健老師課前先讓學生比較3333和3/8中各個3分別表示什么？為什么不一樣？讓學生明確了雖然數字相同，但所在位置不同，表示的意義也就不同。課的開始，教師分別出示了整數加法和小數加法，引導學生解釋解釋加？為什么這樣加？然后祟分數加法，通過這一情境的創設，學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數、小數加法的意義聯系起來，可謂水到渠成，這一過程學生的自主性得到了體現，學習的效果非常有效。
二、平淡中追求實效。
z老師的情境創設追求平淡，用學生熟悉的學校班級占全校班級的幾分之幾？然后引入同分母分數加減。當學生列出算式后，馬上有學生大聲的說出了分數加減法的計算方法，這時老師“從結果走向過程”，讓學生說說自己“為什么這樣計算”，“為什么不用分母加分母，分子加分子呢？”啟發學生深入的思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計算方法的形成過程，明確了算理，突破了這節課的重點和難點。
三、平凡中追求高效。
z老師的課很好的體現了這一點，他雖然是一名聯小老師，看似平凡，實則功底深厚，課堂駕馭能力自如，學生在他的引導下，學的輕松、有效。學生在探究完算理之后，他設計了大量的、豐富的練習題，其中那棵大樹的設計更是點睛之筆，通過幾道題的計算，引導學生尋找它們的相同點和不同點，什么變了？什么沒變？并讓學生解釋計算方法，使學生對分數加減有了更深層次的認識。直到最后引導學生總結出同分母分數加減法的計算公式，學生就在這一步步探究和練習中，鞏固了知識，提高了認識。正像王老師最后送給學生的禮物一樣：是什么很重要，為什么同樣很重要。由此聯想到在他平常的課堂當中也體現了高效，平凡中透露了不平凡。
當然，兩天的學習也給我們留下了思考：
1.一節課的時間既要讓學生探究明白算理，又要掌握計算方法，練習題的設計又不可少，在這幾節課中設計好的練習題沒有時間去做，如何在課堂中去尋找這個平衡點呢？
2.課堂上很多學生的表現很精彩，但每堂課是不是都做到了關注每一名學生呢？
高效課堂學習心得體會2
10月8日及9日在校長的帶領下我們到燕子砭中學參加了高效課堂研討活動。在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。對于本次培訓，我有如下感受：
一、要努力建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中，教師必須正確認識師生關系，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。
二、教師必須做好充分的課前準備。
打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計了然于胸，課堂上還要進行二次備課，并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，著力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。
三、尊重學生個別差異，促進學生個性發展。
學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。新課程標準和教材的突出特點，是密切聯系學生的生活，便于學生生動活潑的、主動的發展。因此，教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間，讓每一個學生得到充分發展。
四、講究評價藝術，促進學生積極探究。
首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的`認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥。其次，評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段等等。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。孩子們表現得積極主動，課堂不斷出現精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態下，學生的充分發展將不再是個空想。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。
xxx 20xx年xx月xx日
高效課堂學習心得體會3
我個人以為高效課堂就是要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“各抒己見”，“文風不動”變成“自由活動”，“注進式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們把握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好，這里折射出一個使人沉思的題目——如何進步數學課堂教學的有效性，打造合適自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？我的體會是：
一、了解學生，做到因材施教是高效課堂的條件。
了解學生個性。大多數的學生在學習中興奮得到老師的夸獎，因此，我在教學活動中常常展開一些小型比賽活動，我們班有六個學習小組，每節課通太小組討論，小組展現，質疑，紀律，其它等環節評出每節課的優越組，評出這節課表現優秀的個人獎。這樣可激起其學習愛好，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。2課前導進，出示目標。引人進勝的導進，可以喚醒學生的求知欲，激起他們的學習愛好。因此，教師一進課堂就能夠或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的出色對話，或利用視頻短片導進等等，以激起學生的學習愛好和學習動機，從而進步課堂效力。在《三角形的特性》這一課中，我就是讓學生找生活中的三角形進手，并課件出示了生活中一些設施和物體中的三角形，讓學生感受三角形在生活中的廣泛應用。并提出質疑：為何這些地方要用到三角形？三角形有甚么作用呢？學生在猜想說的進程復興趣高漲，從而到達了理想的效果，激起了學生對新知的渴看。
二、要建立起明確的教學目標。
在課堂教學最優化的設計中，將教學目標列為首位，認真地加以研究。數學課以平常常給人以枯燥、乏味的感覺，使我們在實際教學中缺少足夠的愛好與動力來認真組織、實施。但最近幾年來隨著新課程改革的逐漸推動。原本的教學觀念、方式、方法已嚴重阻礙了新課程改革的深進發展，也與時代的要求相距甚遠。為此，我們必須根據教學情勢的實際需要，認真研究教材，組織教學，一樣可使數學課上得生動活潑、出色紛呈。
三、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。
由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以進步，體現在小組討論、新知識的舉例交換等合作學習，四年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。
四、改變單純以成績高低評價。
學生的學習狀態的`傳統評價手段，逐漸實施多樣化的評價手段與情勢。既關注學生知識與技能的理解與把握，又關注學生情感與態度的構成與發展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習進程中的變化與發展。我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，輕易構成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，留意發掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與鼓勵，增強他們的自信心。如張弘毅同學平時不太安份，但字寫得好，我及時班中表揚了他，使其感到不小的欣喜，并在以后的學習更加積極。有好幾個學生如祝文俊同學基礎較差，接受能力較弱，我反復夸大會與不會只是遲與早的題目，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他體驗學習成功的喜悅。現在他上數學課也能積極回答題目了，成績也進步了。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學情勢的發展。事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交換能力的同時，調動每個學生的參與意識和學習積極性。不但有助于學生的交換，而且對差生的轉化，尖子生的培養都是一種有益的情勢。
總之，在今后的教學中我要努力研究教材，教法，結合我班學生的實際，構成自己獨特的高效課堂特點。
高效課堂學習心得體會4
20xx年5月9日—13日，教育局楊愛軍常務副局長帶領我們到江西省新余市渝水三小為期4天的高效課堂模式培訓學習。4天時間里，從一場場精彩的講座和一節節全新的三十七度二教學模式展示中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：
一、要想課改成功，小組建設是至關重要的。
從我觀摩的三節數學課例來看，小組成員進行了科學合理的分工，充分調動小組成員的積極性，利用小組來開展工作，使小組文化更好地融入課堂中，通過組際間的競爭，實現班級個性化管理取得了很好的效果。小主持人組織課堂井然有序，老師真正的把課堂還給了學生，成了課堂的組織者、導演者。
二、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。
那么，怎樣調動學生的"參與課堂的`積極性"呢？專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態。渝水三小三十七度二課堂，就是倡導"四學"（自學，對學，群學，展示）；"四環"（預習，交流，展示，達標），既要求每位教師在課堂上做到"三點"（點撥，點燃，點評），又要求學生"三動"（身動，心動，行動），從而實現課堂"三聲"（笑聲，掌聲，辯論聲）。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、在教學活動中，教師要當好組織者。
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。
四、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人。
一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計對學、群學、展示的目標和內容，同時加強巡視指導。
回顧以往的課堂，感到自己有很多的不足：
1、小組建設有待加強，特別是小組長的培訓。
2、激勵性評價做得不夠好。有時沒有及時評價和鼓勵學生。
3、教學過程中還應注意處理好一些細節問題。
4、課堂上練習偏難、偏多。
學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，學生追求的是唯一的正確答案。學生對書本知識關注比較多，而對情感、態度關注比較少。
5、有時課堂內的討論與交流，流于形式。
由于教學進度的要求有些討論時間過少，學生在嘰嘰喳喳地說，誰也聽不清楚，課堂討論效果有限。
6、課堂討論積極，但是廣度和深度不夠，沒有達到所有人都參與的效果，并且學生還沒有深入分析問題，解決問題。
總之，經過這次培訓學習，作為一名新課改的實施者，我應積極投身于新課改的發展之中，努力改變自己，營造課堂，積極探索適合學生的教學模式，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性。讓我們與課改一起成長，為孩子每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花碰撞與展現，使學生在新課改中獲得能力的提高。
高效課堂學習心得體會5
部編本教材確定的語文知識體系，重視落實語文核心素養，培養學生的能力。每個單元單元提示的第二個自然段，都有對本單元教學目標的要求。部編本八年級上冊第三單元的教學目標是借助注釋和工具書，整體感知內容大意。反復誦讀，借助聯想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體現作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞。王海昆老師講的《野望》和《錢塘湖春行》很好的落實了單元目標，培養了學生的能力。
上課伊始，王老師通過聲情并茂的示范朗讀，把學生帶到詩的王國。由題目入手，分析題目，問野望在哪里望的?望到了什么?讓學生，展開聯想和想象，想象畫面。學生根據詩句描寫的內容，在腦海中再現畫面，然后用語言進行描述。這里學生聯想和想象的畫面，不是簡單的詩句翻譯，在這里教師的點撥非常重要，教師適時引導，有了“東皋”“ 薄暮”“ 欲何依”的理解，就有了豐富的畫面描述。“樹樹皆秋色，山山唯落暉”，教師疏通詞義后問學生：這里的'“秋色”，寫的僅僅是秋天的顏色嗎?，接著讓學生誦讀、想象，從這個“秋”字，你的眼前仿佛看到了什么樣的景色?耳邊又似乎聽到了什么樣的聲音呢?啟發學生運用聯想和想象，進行描述，學生先小組內交流，再全班展示。這樣，學生對這句詩就有了深刻的理解，一個“秋”字寫盡了秋色，卻寫不盡詩人的愁思。學生運用聯想和想象補足了詩的內容，感受到詩人的孤獨、彷徨、迷茫。教師的問題設計恰到好處，點燃了學生思維的火花，給學生插上了想象的翅膀，讓學生在生動的描繪中學到了知識。教師讓學生運用剛才學到的方法，自學《錢塘湖春行》，大聲朗讀詩句，想象每句詩的畫面，小組交流。學生通過想象畫面，將詩詞中所包含的意象和畫面進行“再現”，并把詩詞蘊含的畫面描述出來，這不僅能加深學生對詩詞的理解，對學生的表達能力也是一個極好的訓練，還能激發學生的想象力、感悟力和創造力。
王老師的這堂課最大的特點是注重單元目標的落實。體現了學生主體、教師主導。學生的主體性體現在自主合作、探究的學習方式 ，從初讀感知到描述畫面，再到品讀賞析，每個環節都交由學生去探究去展示，特別是用個性的語言描述畫面這個環節，激發了學生的創造性思維。整個教學過程彌漫著詩情畫意，無論是深情的吟誦，還是生動的描述，都給人以美的享受。
高效課堂學習心得體會6
1月27日，全縣《科學》教研會在城內小學召開。與其它學科教研會不同的是，《科學》教研會不是對新課標進行培訓，而是科學課高效課堂的培訓。原因是新擬定的《科學課程標準》還沒有正式頒布。這次會議，全縣專兼職老師一共100多人，觀摩了三節高效課堂教學，聆聽了龔主任所作的"構建自主探究式的高效課堂"專題講座。
會議上，本人將前不久錄制的《誰吃誰》一課，放映給老師們觀摩，現場反響良好。現對這節課的教學進行反思，順便談談自己對科學課高效課堂的一些思考。
一、先說說這節課的教學設計。
首先，精心選擇并設計問題情境。開課時，我選擇了草原上動植物之間發生的吃與被吃的真實事件，剪輯了一段視頻。這有利于引起學生的興趣，更重要的是，這段視頻能夠真實反映出草原這個環境中，動植物之間的食物聯系。教材中，是以"螳螂捕蟬，黃雀在后"的典故引入。在自然界中，很難有人捕捉到真實的捕食畫面，過去，也有教師采用動畫片。但個人認為，真實的畫面要比動畫片更有說服力。在學生觀看這段視頻的同時，要求學生思考兩個問題，一是出現了哪些動植物，它們在干什么？二是你認為它們之間有怎樣的關系？讓學生帶著問題觀看視頻，能集中他們的注意力，這兩個問題也是由淺入深，遵循了學生的思維發展規律。
其次，精心選擇自然環境，引導學生抽象食物鏈、生產者、消費者概念。草原環境只是個引子，要想抽象概念，必須要從個體到一般。于是，我選擇了菜園里、森林里兩個環境，讓學生鞏固用圖例表達食物聯系的方法，并學習如何在圖片中表達食物聯系，為后續活動打下基礎。
當三條食物聯系板書在黑板上，教學到達了研討環節，即抽象概念。在這里，我采用了學案導學的方式，充分發揮學習小組的作用，引導學生得出科學的概念。先是出示了兩個問題，即：給三條食物聯系取個名字，觀察它們有什么共同的特點。學生通過討論，一般都能解決這兩個問題。接著，我要求學生代表小組在全班交流。交流時，注重了啟發和引導作用的發揮，如：大家同意他們組取的名字嗎？有沒有不同的意見？尊重了學生的主體地位，將教學引向深入。
最后，以稻田環境為例，深化對食物網的認識，注重對學生進行生態平衡教育。對食物網的教學，既是新知教學，也是對食物鏈的表達進行強化訓練的教學環節。教學時，先讓學生自由談稻田里的生物，然后為它們發了一張卡片，讓他們用箭頭表達出復雜的食物鏈關系。在這里，充分發揮學習小組的作用，大家共同商量、配合完成。再選擇一組，將情況反映在黑板上，引導學生觀察并思考：有沒有錯誤的地方？你覺得在哪些方面容易出錯？你覺得它像什么，有什么特點？在學生談的基礎上，抽象出食物網的概念。
在課的最后，以吃蛙肉為例，引起學生的思考，對學生進行維持生態平衡的教育。
二、說說這節課"高效"的地方。
1、設計了較為合理的教學過程。教學仍然遵循了學生的認知的發生與發展規律。教學比較流暢，是因為學生的思維水到渠成。
2、教學時，嘗試使用了"學案導學"的方式，以學案，引起學生的合作學習，發揮了學生的主體地位，面向了全體學生。教師在三個環節設計了學案。第一處：學生在觀看視頻時，提出兩道思考問題，要求學生帶問題有目的觀看。第二處：學生在觀察了菜園、森林兩個環境中的動植物后，出示兩個自學提示，（1）這些動植物之間有怎樣的食物聯系？（2）用圖例表達出食物聯系。第三處：研討環節，出示了三道思考題，（1）觀察這三條食物聯系，它像什么，能不能取個形象的名字？（2）觀察這些食物聯系，它們有哪些共同點？
（3）動物為什么要吃食物，植物需要的營養從哪里來？通過這些精心設計的學案，將學生的思維緊緊抓住，將教學不斷引向深入。
3、教學中，充分發揮了學習小組的作用。小組建設是高效課堂的關鍵，本節課，小組合作學習共有三次。一是在研討環節，二是在繪制食物網環節，三是討論吃青蛙會怎樣，你能想到什么？在運用小組合作學習時，我十分注重學生先獨立思考，然后才是組內交流，最后是全班匯報。這樣做，實現了獨立、對學、群學學習方式的轉變，增加了學生的學習機會，面向了全體學生，杜絕了一問一答式的單向交流。
三、說說這節課的不足之處。
1、教學語言和學案設計不準確，造成學生誤解，影響了教學。教學中至少有兩處出現了與教學預設不一樣的生成。第一處，才開課時，我問到：它們之間存在的食物聯系，能不能用一種簡單的.方法進行表達呢？這時，有學生舉手，站起來后一下子說到食物鏈，這出乎我的意料，這時，我鎮定地說："說說看，什么是食物鏈？"當另一個學生突然說到"螳螂捕蟬，黃雀在后"之后，我意識到學生曲解我的提問，但仍然對他的回答給予鼓勵，此時，不能花過多的教學時間，于是，我說到：今天我教給大家一種表達食物聯系的簡捷方法。將學生的思維引到教學正途上。第二處，抽象生產者和消費者時，出示了問題："肉食動物為什么要吃肉，草食動物為什么要吃植物？"此時，學生同樣被我的學案問題誤導，回答也不是教學需要的，但學生的思維很活躍，老師同樣給予了鼓勵，并及時用語言將教學引向正途。課后反思，教學之所以出現問題，跟老師設計的問題、與老師的教學語言不準確有直接關系。
2、老師形象不好，有些駝背，不錄相可能平時都不知道。老師普通話不標準，地方口音濃厚，聽起來不舒服。學生的普通話水平和意識也需要提高。
四、談談對當下高效課堂的看法。
1、教案必須是"導學案"的格式嗎？導學案倡導三段式教學，將教師的活動和學生的活動以表格分開，但是相互呼應的。這樣做，目的是改革備課模式，引領廣大教師盡快走進高效課堂。但個人認為，幾十年的傳統備課形式并非一無是處，教師的教和學生的學，應該是完美的統一體，沒必要在形式上被生生區分。另外，三段式教學是否過于呆板，不同的教學內容，不同的學科，不同的課型，硬往三段標題里塞內容，也不合適。我覺得，以傳統的備課模式，同樣可以建設高效課堂。
2、學案導學，是否變相的牽引學生？教學以學案來引領，學案都是教師課前預設的，學生在學案的引領下，開展小組學習，進而全班交流，教師點撥，解決問題。總覺得，教學少了靈動和生成。我們是否在變相的牽引學生？
3、小組合作學習過頻好嗎？如果頻頻使用小組合作學習，且不注重學生的獨立思考和表達，我們固然做到了面全體學生，但我們卻也培養不出有獨立個性、聰慧的學生。個人認為，小組合作學習必須把握時機，需要用時方可用，并且在組織形式上要體現層次性。還有，小組的評價固然重要，但如果花許多教學時間來做這項工作，也必定會影響教學活動的正常開展。
高效課堂學習心得體會7
通過對高效課堂有關內容的學習，我有以下的認識：
一、我心目中的高效課堂
高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。概況為八個字：教師真教 學生真學
課堂上的做法是先學后教、當堂訓練。先學是在課堂上學，老師開講前，學生在老師的積極引導下，自我實踐、自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習。所以課堂上要做到以下幾點：①學生能自己學會的放手給學生自學②學生不會的小組討論學③老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。做到“不學不教”、“以學定教”、“以教促學”、“教學相長”，從而打造一個師生共學、共贏的課堂。
優質高效的課堂是學練結合的。當堂訓練即在課堂上為達成目標所做的訓練。集中有序的課上訓練，效果遠大于課后作業，所以切記：千忙萬忙，一定要做到當堂訓練。
高效課堂的特征有三：真實、有序、緊張。 “千教萬教教人求真”, “千學萬學學做真人”;有序指符合規律的序，在學中發現問題、在合作中解決問題、在訓練中再發現問題、在探討中再解決問題，周而復始，形成良性循環;緊張指的是課上學生應做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實是課堂的生命，是課堂高效的前提;有序是課堂高效的保證;緊張是課堂高效的標志。
二、今后工作中注重的方面
1、提升預習質量
以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，甚至在新教材中也要求學生進行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環節。另一方面是我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。
2、注重學生的展示
每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用交流展示的時間，讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。
3、杜絕面面俱到，選擇以點蓋面的探究問題
在選擇探究問題時，以有意義、有價值的問題出發。盡量選擇能牽引本課全部要點的關鍵性或實質性問題，或能反映本課主線、承上啟下銜接點。這樣，既能使學生在自主與合作的探究過程中把握重難點，也能照顧到學生的個體差異。
4、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉
整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的'學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節。在過去的教學中，很容易忽視這一點，結果學生學習的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯系，不利于學生在學習中的創新。因此，在高效課堂的教學中，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結能力。
總之，教育教學的主要載體是課堂，課堂效率不能得到提升，教育教學的質量就無從談起，在新課程標準的要求下，打造高效課堂的良好氛圍下，作為教師必須提高課堂教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學模式，形成自己特有的風格。
三、打造高效課堂是一場持久戰
學習本身就是艱苦的勞動，打造高效課堂更是一場持久戰。教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠;教學之道取法自然;教學之道，貴在專心;教學之道，更要從實際出發，遵循規律。在這場戰爭中，我們要有軍事家的策略、戰略家的眼光、更要有指揮家的才能。
滄海橫流，方顯英雄本色;大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面!
高效課堂學習心得體會8
自高效課堂教學達標活動開始以后，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到：
1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢？
2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育” ，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。
3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高， “題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？
上周六在聽完課堂教學標兵的引路課后，李志民老師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為
目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。
其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的'教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。
高效課堂學習心得體會9
體育教學是教育的重要組成部分，對增強學生的思想道德素質、身體素質、心理素質有著獨特的作用。因此，作為體育教師，就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學的做法，要重視提高體育課堂教學的有效性。
首先，體育教師要樹立新的體育觀、健康觀和學生觀。舊的體育教學大綱對課堂教學提出了三個目標：發展身體，增強體質；掌握體育基本知識、技術和技能；對學生進行思想與品德教育。新的課程標準提出五個目標：運動參與、知識技能、身體發展、心理發展和社會適應。相形之下，新課標更加注重體育教育和健康教育目標的一致性。傳統的應試體育課堂忽視健康教育的內容，加上學生正處在生命旺盛時期，總認為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要，造成學生對體育課和體育鍛煉不夠重視，導致身體素質不斷下降。因此，體育課堂上，教師要樹立“健康第一”的思想，指導學生根據自身條件，合理安排運動時間和運動強度。在教學內容選擇上應更多傾向于學生后天生存所必需的.知識技能，挖掘益于發展身體素質的練習教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫療保健體操等教材，使學生愿學樂練，受益終生。為完成健康教育目標，新課改要求教師轉換角色，建立新型的師生關系，改變傳統課堂上學生跟著教師轉的局面。明確學生主體地位，重視學生個體差異，培養學生學習興趣，讓全體學生都有平等參與體育運動的機會，變被動性學習為主動學習，培養學生終身體育鍛煉的意識。
其次，優化教法和學法是實現體育課堂教學有效性的保證。在“健康第一”思想的指導下，體育課程改革的核心是讓每一個學生都運動起來。“分層次教學法”就體現了這種思路。與學生一起暢談教學內容，制訂學習目標，研究完成措施，因材施教。例如，在籃球運球的教學中，教師因人而異，對那些體質差、水平低的學生，增加輔助練習，耐心輔導和及時鼓勵，使體育課堂對每個人都變得有吸引力。“創設情境教學法”將運動技能教學和學生體驗樂趣相結合，用一個字概括就是“玩”。例如，對學生感到畏懼的“耐久跑”這項教學內容，有些老師借鑒國際越野比賽形式，利用本校寬敞的校園，繪制簡單的校園平面圖，設計出合理線路，要求學生按照圖上規定的路線完成“尋寶比賽”，吸引學生積極參與這堂體育課。體育課上一場球賽、一次接力跑、一個游戲等都存在著頻繁的合作與競爭關系，“合作競爭學習模式”是結合課堂教學內容，將不同層次的學生合理搭配分組，由小組長負責，組間進行公平競爭，樹立起學生協作、競爭的意識。調動了學生學習的積極性，發展了學生合作競爭的個性品質，為體育課堂教學注入新的活力。
高效課堂學習心得體會10
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。為了改變這種狀況，白銀區教育局教研室帶領區屬各校的教育教學主管人員，來到“高效課堂”改革相對成功的山西太谷縣參觀學習，探索構建高效課堂的途徑。本人有幸參加了本次的太谷之行，通過一系列的參觀學習以及聆聽專家報告，深刻認識到所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；
提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。一、什么是高效課堂呢？
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。二、如何構建高效課堂呢？
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。教學實踐中所反映出課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的.問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。第七、推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；
不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；
不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業學生應付作業教師隨意批改作業教師再隨意布置過多作業學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
總之，高效課堂其本質仍然是對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對學校的教育教學工作來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。
高效課堂學習心得體會11
自從我們學校開展自主互助合作學習、345高效課堂以來，我有困惑也有收獲，在這期間，可以說我們是和學生一起共成長的。由剛開始的束手無策到現在的心有成竹，從課堂上的雜而無序到現在的活而有序，可以說，現在的我們已經初嘗甜頭，當然，如何掌握好度，如何更好的提供給孩子們一個看似無序實則有序的探究空間。是我們一直研究著的課題。
要實現“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目標，我認為教師首先要轉變觀念，要敢于放手，其實對于許多優秀的教育模式我們都了解、先進的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因為我們對學生發展的需求不甚了解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對學生提出的問題有一部分始料不及或對學生情況研究不夠，以至課堂失控，導致易放不易收的尷尬境地。這就要求我們教師能夠加強對教材的'鉆研，加強課下備課的力度，對各種課堂出現情況能夠有所欲設，給孩子創設一個看似無序，實則有序的學習環境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究，達到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗，這樣才能在關鍵時刻及時地把握好探究方向，而不怕收不回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。
其次，我認為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關系。自主說的是學生學習的主動性、積極性，探究說的是學生學習的形式，合作說的是學生學習的組織形式，在課堂教學中不能一味地把他們分成幾個孤立的板塊，它們是相互聯系的，自主應貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎之上，只有經過獨立自主后的思考，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發現，當老師處理不好這三者之間的關系時，往往也給一些孩子養成惰性的習慣，依賴與別人，自己不去主動思考，失去了合作的意義。
雖然現在課堂上的主角是學生，但我認為教師還要在課堂教學中做好三點：一是組織，就是教師根據學生學習的內容的特點，選擇恰當的學習方式，并組織實施，即是導演；
二是引導，即在學生學習過程中，教師應調控學生學習的進程和保證學習的正確方向，即是節目的"主持人；
三是服務，即在學習過程中，教師根據學生個性化的反應，作出正確的判斷并及時為學生的學習的需要提供幫助，促進學生個性化的發展，即是劇務。只有發揮好教師的主導作用，學生的主體才能更好彰顯。
通過開展對自學互助探究教學模式的`研究，變化最大的莫過于學生了，具體表現在：第一，學生對學習的興趣濃了，主動性大了，積極性高了，學生的學習能力和學習內驅力有了明顯提高；
學生的責任感強了，師生之間交流多了，關系融洽了，提高了教學質量；
第二，課堂常規建立規范了，形成了良好的班規班風、組規組風，保障了學習的效果；
小組規范的建設和小組評價的激勵，營造了良好的合作互助氛圍，促進了學生主動發展。第三，學生的精神面貌發生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和團隊意識等得到了明顯提高。
正是在這樣的學習環境中，同學們都在自己原有的起點上得到了提高和進步。自主學習讓學生體驗到學習的成功，品嘗到學習中的愉悅。小組互助解決了每個學生自己的問題，因為小組成員給了學習困難生更多的展示機會，使這些學生有了很大的自信心。由于在小組內表達得多了，提高了語言表達能力，有的學生在班內展示的時候也敢于表達了。盡管通過對課題的實踐，我們已收到初步成效，但也存在著一些問題：在實踐中，我們感到：學生在自學后的學情變化與學生學情差異，對教師課堂教學的資源重組能力提出挑戰。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現自學后學情變化的資源重組，是擺在我們面前的新課題。作為一名與新課改同行的教師，我們將充分利用各種平臺為自己學習充電，以勝任新課程下的教師這一角色。
高效課堂學習心得體會12
非常有幸能夠參加全旗小學數學“高效課堂”展示活動。在短短的兩天時間里，聆聽了十位老師的范課，聆聽了十位老師精彩絕倫的評課。此次聽課收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領略到了各位出類拔萃的數學教師的教學風采，受到了新的教學理念，教學技藝的洗禮，更讓我從中發覺到了自己在課堂教學方面的淺薄與不足。在以后的教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師們學習。下面談談我的一些體會：
1.精心設計課堂教學
教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從這兩位教師的課堂教學中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解學生。她們準確把握教學目標，從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，處處體現了以人為本的學生的發展觀。
2.教學過程精彩紛呈
從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了知識的結構體系。每一位老師都在板書的設計上下了工夫，有的老師書寫工整，排列有序；并且老師們出手一筆清秀的字躍然而上，為課堂增色添彩等。總之，“板書”又重新回到了自己的位置，發揮了它在課堂教學中的作用。每位老師的板書列出了本節知識點，并且將每個知識點之間的聯系用線畫出，使本節知識清楚明了。
3.學生自主學習
不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異；讓學生自主學習、主動參與，體驗成功。付祥雨老師的四年級數學《合理安排時間》一課，整堂課輕松、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態，就連每個聽課的老師都覺得心情舒暢。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點是讓課堂成為平等的課堂，要做到這一點就要求教師要放權給孩子，同時給孩子熱情的鼓勵。讓我覺得孩子們能在這種寬松，平等的環境中學習，應該是種享受，這一點很值得我學習。
4.創設良好的學習氛圍，制作精美的課件
近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂得到廣泛的使用，它以圖文并茂，聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡的表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。它不僅優化了課堂教學，調動了學生的積極性更有助于學生對知識的理解與掌握，并能使教師更好的`把握反饋信息，從而取得良好的教學效果。在本次活動中，上課的老師都用到了多媒體課件。無論是導入新課，新知識的學習，還是鞏固練習等都采用多媒體課件形式貫穿于整個課堂，環環相扣，真真實實地輔助了整節課的教學。
5.體現小學數學源于生活，應用于生活。
教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”
這次聽課豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到我的教學中存在很多的不足。我會珍惜每一次聽課的機會，向優秀教師學習，努力提高自身的素質，不斷地提高教育、教學水平。另外，我對自己也提出了許多思考的問題：怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓我們的教學回歸本真？怎樣培養孩子的能力等等。這些問題都是我們教師所要考慮的。
高效課堂學習心得體會13
通過不斷學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。
課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?
一、了解學生,做到因人而教是高效課堂的前提
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”
1.了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的夸獎,因此,經常開展一些小型競賽活動,可激發其學習興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中共同前行。在教學中,采用各種方式的競爭手段,激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情,讓全體學生能夠共同進步。
2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題,使學生了解數學知識來源于生活,同時又應用于生活實際,從而認識到數學知識在現實生活中的作用;同時,教師也應給學生提供更多的機會,讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題,用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
3.了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。
二、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件
要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,投球的學生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
三、充分的課前準備是高效課堂的條件
新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先,教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。
四、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵
數學課程標準指出:“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。
1.課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知欲,激發他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。
2.設置提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什么內容,用多長時間,如何檢測等,并指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發小孩子的求知欲望,調動學生學習的積極性。
3.小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。
五、運用信息技術手段師是高效課堂的重要策略
教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動,對課程教學內容進行信息化處理,使之成為學習者的學習資源,并提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學,感覺對教學很有幫助。
1.導入更吸引人。萬事開頭難,好的課前導入不但能營造輕松的教學氣氛。因此,教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上,根據學生的.心理特點和認知規律,運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中,再適時地提出問題,引導學生思考,產生學習新知識的興趣。
2.興趣更易激發。興趣是最好的老師。在數學教學中,常常出現這樣的現象:老師在講臺上講得津津有味,學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一,就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段,可以通過聲、光、色、形,將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感官,使學生產生強烈的學習興趣。
六、形成良好的習慣,為高效的課堂保駕護航
打造小學數學高效課堂教學應該使課前、課堂和課后等方面成為一個有機的整體組合。打造小學數學高效課堂教學,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是我們教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。我作為一線的數學教師,要堅持不斷地更新教育觀念,提高業務水平,勇于實踐,敢于創新。
七、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾。
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現 、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。 為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習，學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復習時學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。
數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。
總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著“一切為了學生的發展”,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。
高效課堂學習心得體會14
“高效課堂”充分體現了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。那么，究竟什么是高效課堂呢？
回顧創建高效課堂的學習，結合我校的課堂教學，我簡單談一下自己對“高效課堂”一年來的體會和感悟：
一、教師以人為本，充分相信學生
學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。 “把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的'是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的！
二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發展
課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上，教師并沒限制學生發言的機會，大家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。
我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。
三、充分的課前準備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
高效課堂學習心得體會15
8月，我懷著一顆探求的心參加了學校暑假學習，讓我領略了一種全新的課堂教學模式。
一、高效課堂教學給我的印象
（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領饅學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、饋都是以學生為主體。
1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。
2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。
老師只是在“不啟，不懂，不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。
（二）為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力思維力、生成力、表達力。
（三）用欣賞的`眼光調動學生的積極性
學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學生呢？這也是我最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學生。”雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。
二、我學高效課堂教學模式
今后我要取高效課堂的教學之長，結合我校學生的實際，在以后的教學中，形成自己特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量做到：
1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建構起初步的知識結構。
2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、學、對學、群學；讓學生養成自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。
3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。
高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。
高效課堂的構建，回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。
高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？
從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？
組織教學是上好一堂課的先決條件。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終。不管小學低年級還是高年級的課堂中，課堂組織是教學的靈魂所在，沒有好的課堂組織教學，那樣的課堂中將是一塌糊涂，好的教學效果也將無從談起。在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程進行之時，新課程背景下有效的課堂組織教學就顯得十分迫切與重要了。如何使我們真正擁有新課程背景下有效的課堂教學理念，掌握新課程背景下有效的課堂教學策略或技術呢？這就要求我們掌握課堂教學的基本規律及學生的心理、生理發展的特點，注重興趣的激發與引導，運用生動多變的組織教學方法，不斷總結實踐，才能更好地駕駛課堂，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學高效的課堂意味著對課堂教學資源的高效利用。作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經驗，形成一定的課堂教學模式，并在思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關鍵的，在課堂教學中正圈理“教師的引導”和“學生為主體”的關系，是使這兩種資源發揮最效益的中心環節，是獲得課堂教學高效率的突破口。此外，環境、教學用品、書籍、時間等資源的合理利用也很重要，教師要在探索中思考如何從宏觀上把握課堂的全局，努力體現資源整合的優勢，尋求滿意的課堂效果。
通過學習，我感覺到了自己在以往上課方面的不足，在今后的教學中，我要膽的學習好的經驗，改變課堂模式，改變自己，努力把教學成績提高，同時讓學生充分的認識自己在課堂中的地位，讓學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。
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