班級管理教育心得

時間：2023-06-20 11:11:14 學習心得體會我要投稿

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班級管理教育心得

　　我們有一些啟發后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編精心整理的班級管理教育心得，歡迎閱讀與收藏。

班級管理教育心得

班級管理教育心得1

　　原來晨間活動時，教師坐在講臺桌旁，給了幼兒一推積木，過程相似“放羊”，任由孩子在教室內打鬧，當孩子做出了出格的事情，就在講臺桌旁吼他們。接下來的日子，我們進行互相配合、互相協調、互相合作；我們現在的做法是：走進孩子，看看他們做什么？講什么？有必要時為孩子解決活動中的問題，每日安排的晨間活動與周計劃相一致，周一至周五各安排不同的操作游戲。分餐盤時，不再是兩位教師自己分餐盤，教室里如同菜市場一樣熱鬧。我們會請幼兒分餐盤和調羹，由配班教師分飯和菜，主班教師帶領幼兒做一些小游戲：如手指游戲、肢體游戲等等；走樓梯時，我們開展“安全小衛士”游戲，由幼兒充當“安全小衛士”，同時兩位老師互相配合，積極鼓勵引導幼兒靠右走，一邊走一邊背兒歌：

　　我們都是小衛士，安安全全走樓梯，一只小手扶把干，一只小手放背后，一步一步走下來，不推不擠乖孩子。當走到一樓時，老師給每個孩子送上一個笑臉娃娃，這可是他們努力的結果啊！我們一系列措施起到了很好的效果，就連讓我們“頭疼”的戰戰，也有了長足的進步，現在的他基本上能做到認真聽課，在教室里來回跑的次數也減少了，午睡時能在老師的安撫下入睡，走樓梯時也能做到一個跟著一個走，而戰戰最想要得到的是老師手中的笑臉娃娃，連分餐盤、分調羹他也要搶著做，我們已經成功的跨出了第一步，接下來的工作將會順手很多。

　　評價：

　　1、小班是幼兒自我控制能力培養的開端，也是進行常規教育的關鍵期，這是因為：

　　其一，幼兒入小班改變了生活環境，在新的環境中要建立新的規則，相對于其他年齡階段，小班的幼兒還是比較容易接受一些；

　　其二，小班幼兒無論在生理、心理上都處于個體發展的低級階段，性格和能力上具有很大的可塑性，品德教育上也處于他人調控時期，這時候常規教育的質量，將在很大程度上影響幼兒自控能力的.發展。

　　2、我們所采用的措施，在孩子較好的表現下得以詮釋，孩子需要的不是強制，他們需要的是一個輕松、愉悅的氛圍，教師利用自身的語言魅力去感染幼兒，結合表揚和批評的方法，讓幼兒自身從被迫接受向主動接受改變。

　　3、孩子的成長過程中，自我管理和自我完善能力相當重要，一個合作型強的班級，幼兒的常規肯定比較好，它可以幫助幼兒養成各種良好的行為習慣，幫助幼兒完善人格，提升自我控制能力與發展起到很大的作用。

　　我的想法：

　　班級管理的成功與否主要取決于班級老師的配合與合作，一個好的班級，需要班級老師的密切合作與交流，坦誠溝通，共同交流意見和看法，這樣即加強教師之間的凝聚力和向心力，班級的常規工作才能逐漸上軌道。處理班級事件切記不能獨斷獨行，要多聽其他老師的意見，取長補短，把成功的教育經驗遷移給孩子，使教師與孩子共同進步，共同成長。

　　我的感悟：

　　1、不管在生活環節中還是在教學環節中，要利用一切周圍環境，抓住身邊的每一個教育契機，培養孩子注意傾聽能力和觀察能力，而這樣兩者的培養，不是教師用粗暴的言語強加給孩子的，是孩子發自內心學習的一種動機。

　　2、你想讓孩子喜歡你，你就要走進孩子，走進孩子的生活，喜歡孩子所喜歡的東西。

　　3、班級是幼兒學習、游戲的重要場所，是幼兒日常行為習慣的養成之地、一日活動的組織都是以班級為單位來完成的。班級的管理水平直接影響著幼兒自控能力發展。所以，教師在管理班級的時候要以幼兒的年齡特點為基礎，以幼兒的生活經驗和知識經驗為主導，引發幼兒在生活環境中探索周圍的世界。

　　總之，作為一名幼兒教師，出臺一個班級獎懲制度很要緊，老師對待孩子也需要公平，不能“放縱”好孩子，更不能“錯怪”調皮鬼。放著一顆公平的心去對待每個孩子，這樣孩子才會喜歡你，愿意跟你一起做游戲，希望大家都要明白“親其師，信其道”的至理名言，讓我們共同搭建有效的教育平臺，使班級管理水平逐步提高，為孩子健康成長做出自己小小的貢獻！

班級管理教育心得2

　　本學期我們班級來了一個極其調皮的孩子。每次開展活動時，當所有的孩子都盯著著你，認真聽故事的時候，他聽著聽著坐到了地板上，爬到了桌子底下；吃飯的時候，坐在他周圍的孩子可就要遭殃了，他會把自己不要吃的飯和菜放到別人的餐盤里；睡覺的時候，大聲的說話，脫掉自己的襪子和毛褲，起床時找他的襪子成了老師最“頭疼”的難題；走樓梯的時候，從來不聽你的指揮，我們安排小朋友都靠右走，他即不靠左走也不靠右走，在人行中來回穿梭，天哪！這樣一個孩子，誰見了他不頭疼啊！我們每天都會大聲的喊他名字“王戰”，喊到我喉嚨疼，在他的帶領之下，我們班級的.常規陷入了困境，有些孩子漸漸的也被他影響，自我控制能力越來越差，我和配班老師都陷入困苦中，我們如何去引導和教育這樣的孩子呢？我和施老師開始思索，開始檢討自己的教育行為，分析現在班級所出現問題的原因，找出管理班級的新對策，本次討論中我們還發現了幾種錯誤的管理模式：

　　1、教師的評定性語言不夠，激發不了幼兒繼續游戲的興趣。

　　2、常規教育不一致，影響幼兒對人對事的做法和想法。

　　3、合作方式不固定，搭配不協調。

　　4、常規教育時，注重的是一軟一硬的錯誤教育方式。

　　5、采取“冷暴力”和“吼孩子”方式，起到的效果是最差的。

班級管理教育心得3

　　當了班主任方知其中的滋味，工作瑣瑣碎碎的，寫教案，備課，上課，批改作業，講評，再加上一天下來，學生們如數家珍的小報告，我不知道該用怎樣的一個詞來形容，只是覺得我還來不及用心去思考如何做好班主任工作，一天就在忙忙碌碌中度過了。開始當班主任的時候見到別的班主任做什么自己也跟著做什么，學校布置什么任務就完成什么任務，也曾向不少經驗豐富的班主任取經，得到的答案是“做好班主任工作別無他法，只靠‘勤、嚴、細、實’四個字。”而一直以來，不少老教師和學校領導都是這么教導我們。在多年的班主任工作實踐中，所得到的經驗教訓卻恰恰證明了這種“教導”帶有一定的片面性。

　　勤

　　毫無疑問，懶惰是做不好班主任工作的。對班主任來說，勤是一個最根本的要求，到班上要勤，班務管理要勤，安全教育要勤，學生的行為習慣的養成教育要勤，做學生的思想工作要勤奮，與學生家長聯系要勤……但是，如果“勤”不講求方法，那么，工作效果就會不盡人意，有時甚至會適得其反。記得，我初當班主任時，每當學生犯錯誤了，或是學習成績下滑了，都會馬上將情況反映給家長。我以為這樣做就一定能督促學生改正錯誤；有效地提高學生的學習成績，初時是挺見效的，反映的次數多了，學生也不聽管了，學生家長也很無奈。

　　我想，我的這種勤家訪的出發點是好，卻是一種不科學的做法。首先嚴重影響師生關系。老師事事找家長，時時教導，會使學生認為老師小題大做，為難他，從而采取不合作態度，不愿與老師交流，產生逆反心理，對抗情緒。因為學校中的教育活動總以師生關系為前提，良好的師生關系是有效進行教育活動的必要條件。心理學研究表明，小學生對老師有著一種特殊的信任感。他們每個人都十分關注老師對自己的態度，他們的行為在很大程度上以老師對自己的態度和情緒反應作為轉移。

　　其次，勤向家長報告學習成績，會讓家長十分尷尬。畢竟分數并不能完全反映學生的努力程度，用分數的高低來衡量學生是否有進步，這也很不利于學生的全面發展。況且不少家長不懂得教育子女的科學方法，只要有風吹草動，就把子女訓斥一頓甚至用“動粗”的方法來教育子女，這就可能造成對其子女的傷害。再次，有的學生由于基礎較差等種種原因，要求他們短期內向學習成績優秀者看齊也是不現實的，反而會挫敗他們的自信心。可見，班主任與家長建立密切的聯系，不一定要勤“報告”，更不能勤“告狀”，如有必要反映情況時，應該客觀地反映情況，與家長共同探討教育學生的良策。

　　嚴

　　俗話說“嚴是愛，松是害。”“嚴師出高徒。”對學生嚴格要求是非常必要的。如果對學生采取防微杜絕的教育方式，哪怕是一個小錯誤都要弄個水落石出，有錯必究，弊大于利。一次課上，我叫學生拿出聽寫本來聽寫上一課的字詞，到了收本子時，有一個學生大聲喊：“老師，葉曉珊偷看。”瞬間，幾十雙眼睛盯著那個小女孩，我看著她，看到她睜著大眼睛驚恐地看我。我想大聲叱責她為什么不誠實。我轉念一想，下面還要講新課，這樣會影響學生聽課。接下來的時間，我發現那個小女孩總低著頭聽課。偶爾抬起頭來，與我的.目光相遇，又快速地低下去。課后，我讓那個學生來到我跟前“剛才，你是想看看別人寫對沒有？”我輕聲問道。“我是看了一下，但沒有寫。”她這樣回答我。“哦，原來是這樣，老師相信那些生字難不到你，重新聽一次，你一定能寫對，是嗎？”“是的。”她自信地說。我幸運，我在課堂上沒有當眾嚴厲批評她，更沒有借此對全班學生進行所謂“大道理”的說教。

　　還有一件事令我感觸很深的，我曾經這樣處理過這樣的一件事：一次早讀時，我照例檢查學生的作業，發現又是葉某某同學沒有交，火氣就禁不止地上來了。我嚴厲地問：“為什么不寫作業？”他小心翼翼地說：“我做了，但忘了帶，在家里。”我斷定他在撒謊，想到他家就在學校后面，于是，厲聲說：“好，你馬上回家拿來！”他立馬跑出去了。當他氣喘吁吁地站到我面前時，并把拿來的作業恭敬地遞給我時，我忽然感到我錯了，內心充滿愧疚，我是那么不相信自己的學生，更為自己的主觀武斷而深感不安。

　　看來學生有了錯誤，出了毛病，教師對其進行教育同樣需要寬厚，寬容，寬恕，寬嚴結合，不要總把臉孔板起來，要放下老師的架子，用一種謙遜的態度去感受童心。態度不同，方法不同，語言不同，效果也不同，有時，不凡對學生來點“模糊”管理，對學生那些不是原則性的過錯，不妨“糊涂”一下。

　　細

　　細致，作為班主任工作的一項原則要求，例如，對學生情況的了解要細致，不能張冠李戴；對學生的思想工作要細致，不能急躁；落實各項管理制度要細致，不能粗枝大葉。我們這樣想，如果一個學年從頭到尾，事無巨細，你都一手包辦，這就不利于學生的成長了。其實許多事情都應該讓學生去干，讓學生去嘗試成功與失敗，在成功中體會喜悅，在失敗中吸取教訓，班主任只要定下原則教給方法就行了。這樣班主任就可以從繁雜的事務中抽身出來，集中精力和時間去解決一些重要的問題。

　　實

　　工作實實在在，相對于虛夸、虛浮，的確是必須提倡的。過去，我和大多數班主任一樣，只注重教育學生不打架，不要損壞公物，不曠課，勤奮學習，關心愛護集體，把一些德育內容忽視了，致使學生的品德內外表現不一，心理承受能力弱。因為一味地務實，就事論事，出現什么問題解決什么問題，學校布置什么任務就落實什么任務，到什么階段就抓什么，而忽視了一些隱性問題的影響，班主任工作也是難于做好的。班主任應該用較多的精力務“虛”才對，如理想教育、道德情操教育，良好的班風培養等。

　　我看過《影響一生的100個故事》這本書，書中講到美國心理學家羅森塔爾的“杰出人才”名單的真實故事，令我深受啟發。某日，羅森塔爾和他的助手到一所學校，聲稱是來預測“未來杰出人才”的，經過一段時間的調查、研究，最后，他們向學校提供了一份將來有可能成為“杰出人才”的名單，并鄭重要求校方一這對學生名單嚴格保密，并聲稱，這個名單只能讓校長和班主任知道，否則就會嚴重影響實驗效果。八個月后，他們再次到這所學校進行復查驗收，并將學生名單公布于眾。果然，這些學生成了學校全面發展的學生。而且有意思的是，他們之中一些是原本成績較差，表現不良的學生。究竟這“杰出人才”是如何預測出來呢？在全體教師大會上，羅森塔爾揭開了謎底：原來他們上次根本就沒有對學生進行預測，那張名單其實是根據學校學生的花名冊，采用隨機等距離抽樣的方法，即每隔50名同學抽取一個而羅列出來的。因此，在被抽取的學生中，沒有摻雜任何人為的主觀意愿。我想因為教師經過心理學家的“虛”暗示與啟發，對那些孩子寄予很大的期望并通過自己實實在在的言行教育學生。這種權威的“虛”暗示使學生在老師的關注下，學習有了顯著進步。看來處理具體問題除了就事論事，實事求是，還要“虛”的發現，留心捕捉各種機會，傳遞自己對他們的的熱切期待，來點“虛”的處理，虛實結合。這樣才能抓住班主任工作的根本，才能統帥班工作的各個方面。

　　班主任工作是一項異常復雜而科學性很強的工作，需要有“勤、嚴、細、實”的工作熱情，更要在平時的工作中不斷探索，多開動腦筋，靈活變通方法，運用教育學、心理學甚至智謀來管理班級，才能使班級和諧健康發展。

班級管理教育心得4

　　隨著教育體制改革的不斷深入，新的教學理念的不斷深化，以學生發展為主體的教學思想成為教學的主導思想。然而，要想讓學生更加健康地發展，僅僅傳授知識是不夠的，還要注重對學生進行情感教育。這顯然對教師提出了很高的要求，需要教師走近學生，與學生溝通，認真研究學生心理，及時地幫助學生解決他們的情感問題。在這個過程中，學生也會感受到老師心底的愛，慢慢地愿意與老師交流，逐步地信任老師。當一個班里老師和學生之間建立起堅固的情感橋梁，那么這個班級必定會成為一個有愛的、充滿活力的班級。現在就關于情感教育談談我的一些感受。

　　一、信任。

　　信任是師生間存在的情感交流的一種表現，是教育的基礎。教師對學生的信任，對培養學生自尊及增強對自己行為的責任感起很大的作用。只有形成師生間的相互信任，才能建設班級和諧的氛圍，才能筑成師生間和諧的情感。而信任和理解是建立在深入了解學生內心世界的基礎之上的，不是盲目的。教師應該深入學生，了解學生思想狀況，學習狀況、家庭狀況，善于發現他們的才能，掌握每個人個性、脾氣。要能用幾句話把自己學生的優點缺點描繪出來。只有摸準學生的思想 “脈搏”，從而對癥下藥，才能提高"療效"。

　　二、換位思考。

　　“已所不欲，勿施于人”，這是人與人之間相處的準則，當然，教師與學生相處時也要做到“換位思考”，盡量設身處地去體會學生的內心感受，嘗試用孩子的眼睛看世界。所以，教師面對孩子時要避免養成一上來就評價或講道理的習慣，而是要用自己的心去靠近孩子的心。比如當我們發現一個孩子學習成績有所下滑時，不要講“不要氣餒，只要努力就有收獲。”這是你根本沒有走進孩子內心的體現。這個時候，教師真正要做的是更深入地與學生交談，了解和分析原因并給于有針對性的幫助。只有真正融進孩子的生活世界，才能知道他們的'所說、所思、所想，才能真正和他們進行情感的交流。

　　三、嚴中有愛。

　　愛是師德的核心內容，嚴格要求是落實愛的保障。如果沒有愛就沒有教育。作為一名教師，要用愛心去溫暖學生，用真心去打動學生，但是根據初中學生的特點，嚴格的要求學生是所有工作順利進行的保障。教師不應該為了與學生交朋友而于底線的對學生好，而是應該有原則和紀律，這樣，才能幫助學生建立正確的是非觀。所以，作為一名教師，我們要做到“嚴中有愛”。

　　情感教育是教師工作中很重要的一部分。作為一名教師，有責任去親近學生，了解學生，從而給予他們情感上最好的教育。在我們的實習生活中，我們也會做好情感教育，讓愛在課堂，愛在校園。

班級管理教育心得5

　　確立創建優良班集體的目標，培養一支有覺悟，有能力，會管理的班干部隊伍，做好班級后進生的轉化工作，這是每一個班主任都懂得并在付之實踐的班級管理常規工作。但是筆者認為，如果班主任事前能客觀分析班級的個性特點，在整個＂創優＂過程中，確立一種起主導作用的教育思路和方法，或許能收到事半功倍的效果。

　　＂期望教育法＂是本人接收新班后根據新班特點嘗試的一種主流教育手段，經過一年實踐，效果頗為明顯。所謂＂期望教育法＂，就是將心理學上的期望效應通過教育手段，使之成為有效應用在教育管理過程中的一種方法。筆者從事職高教育二十余年，長期擔任以男生為主體的普通教學班班主任。去年九月，我第一次接手了3 2模式的大專直升班，這是一個由13名男生、27名女生組成的班級。接手之初，我立即感覺到學生整體素質明顯好于以往的任何一屆，但同時又感覺到這些學生由于三年后無需高考就可進入高校，進校后有著不同程度放松自己的苗子。再深入了解，又發現其中相當一部分人，同樣存在著普通職高生共有的無奈和失落，生活理想、學習情緒并非想象中的高漲。面對此情此景，我決定采用＂期望教育法＂作為本班的主流教育手段，目的是把學生渴望進步的潛能激發出來，使之將來成為合格的大學生。以下是我作的一些嘗試和探索，在此拋磚引玉，以取得同仁的批評斧正。

　　一、建立明確的創優目標，使之成為全體同學的集體潛意識

　　目標是旗幟，一個班唯有確立了有效的奮斗目標，才能牽動每一個學生的意志，調動每一個學生的積極性。為使制定的目標能充分體現其合理性，有效性，起到“跳一跳，摘到桃”的效果，目標提出前我廣泛征求同學意見，表述了學校及班主任對他們寄予的厚望。我明確指出：當你們入校的這一刻起，老師和同學都以仰慕的眼光注視著你們，因為你們進的是大專直升班，你們是這屆學生中的“精英”，希望你們能珍視這份目光。接著經全體同學討論，確立了全班同學在職校三年的遠期目標、中期目標和一學期內的近期目標。遠期目標：把班級建成優秀班集體，爭取全班40名同學三年后能以良好的成績和道德素養順利進入高一級學校；中期目標：把班級建成良好班集體，保質保量地完成年度德育及學習任務；近期目標：在學校開展的四項競賽評比活動中，必保月達標，爭取月優勝；各學科特別是市會考課和結業課力爭合格率和優秀率居年級第一。此外還根據學期中不同時段制定具體的階段性目標，如開學初的目標是“知：學校四項競賽內容，行：寢室物品規范擺設”；運動會臨近時的目標是：“展我班貌，力創佳績”；期中考階段目標：“齊心協力迎期中，奮發圖強爭前茅”；

　　期末目標：＂期末同心同德，各科再創新高＂等等。并要求學生根據長計劃短安排的原則，對每周的工作都作了細分規劃。

　　為了達到預期目標，學生入校第二周我利用班會課邀請高校老師為學生做了題為《認識自我、完成高職生角色轉換》的專題講座。在學生對32體制有了正確認識的基礎上，我又要求學生根據班級的學期目標制定個人具體的學習及德育奮斗目標，一式四份，一份貼教室、一份交家長、一份給老師，一份自己留底，由老師、家長及同學共同督促。接著又通過組織“成功主要取決先天的智力還是后天勤奮”為主題的辯論賽，進一步激發學生的學習積極性和主動性。針對部分學生存在對新開學科不入門現象，我在與任課教師聯系的基礎上，還加強與家長溝通、與學生正面談心、側面暗示等方式，慢慢地引導他們擺脫焦慮、苦惱，以跟上集體步伐。期中后為讓學生成績能再上一個臺階，利用班會課開展學習經驗交流，同時對部分同學進行學習方法指導。為進一步鞏固、規范學生的言行，使他們學有榜樣、趕有方向，在班內還評選并張榜公布了“期中十佳之星”等等。這些措施的推行，目的一個，就是讓同學逐步意識到，我們是北侖職高的精英班，我們生活在優良的班集體中，我們應該成為優秀的一員。隨著時間的推移，我發現這種理念逐漸轉化成他們內在的潛意識，即使是班級中的后進生，也意識到我是精英班的學生，我應該比別人優秀。在這意識強化的過程中，同學們學習的內動力在增加，創優的積極性在高漲。如計算機學科的會考，全班優秀率達100。既使是班級相對弱勢的體育項目，同學們在校運會前會組織人馬去其它班刺探“軍情”，以期取得“田忌賽馬”式的成功。班級的每一次進步，同學們都會為之歡呼，每一次失利，大家又都會為之嘆息。在同學上交的周記中，經常有同學用“精英”班的標準評判班級行動的得與失，評判自己對班級貢獻的大與小。在這種人人參與的創優氛圍中，班級的進步也就成為事物發展的必然。

　　二、用＂三干＂標準選拔干部，激勵班干部自我加壓，不斷完善

　　要創建優秀班集體，沒有一支作風正、學風好、有一定工作能力的班干部隊伍是不可能的。開學初考慮到學生之間彼此缺少了解，我指定成立了一個臨時班委會。一個月后即由學生自由報名、民主投票選舉產生正式班委會。為了搞好班干部選舉，事前我給同學們制定了報名參選的“三干”條件：

　　①我愿意干，即：我有熱心為班級工作的熱情，有樂于為同學服務的意愿；

　　②我有能力干，即：自信自己有能力勝任班干部工作（如：有過做班干部的經歷，有相關的特長，有強烈的責任心和使命感）；

　　③我有資格干，即：能取得同學和老師的信任。這種選干標準，讓同學們即新奇又害怕，因為初中時大家習慣于同學推薦，集中選舉，選上了當不好還有一句推卻的話，而進入職高后，要他們自愿報名、亮相優點、參與選舉，這對多數同學來說是第一次遭遇，但實踐證明，這“三干”條件，確實促使他們在參選前認真的思考了自己，而當選后小干部們多數是身體力行，實踐著自己的諾言。其實我制定的“三干”條件，是基于“期望效應”的教育手段運作，它讓每一個成為班干部的同學都意識到我要做得比別人更好。

　　當然，一支好的班干部隊伍不可能靠一選了之，要使班干部真正成為老師的左右臂膀，班主任對他們要進行不斷的輔導和培養。為此，開學初我起草、制定并在班干會議上討論通過了班干部工作職責及班干部量化考核細則，同時在班內實行了班干部輪流值日制，督促班內值周小組履行職責，管理自習課紀律、檢查門、窗、燈及飲水機使用情況等，還要求班干部了解掌握相關同學的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，工作有失誤時，不苛求、不指責，而是在方法上給予他們更具體的指導和幫助，把老師的幫助和他們的自我加壓結合起來。工作中以表揚為主，充分信任和支持他們，樹立他們的威信和信心。如出黑板報、安排值日、安排勞動、主持班會等活動，放手讓他們干，以逐步培養他們的工作能力。平時多找機會同他們談心，教育他們要樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則。在班干部例會上，經常組織他們總結得失，教會他們如何分辨是非，提高他們的行政管理能力。一年來，絕大多數班干部都取得了工作學習雙豐收，證實了自己的“三干”諾言，在他們的帶動下，通過全班同學的共同努力，班級各項活動開展得井然有序、充滿生機，學年末就跨入了校級先進班集體的行列。

　　三、“不讓一個同學掉隊”是班主任出自內心深處的期盼

　　教育進入21世紀，獨生子女已成為學生中占絕對多數的群體，做好后進生的轉化工作，不讓一個同學掉隊，在我們的教育中具有特殊的意義，因為一個同學掉隊，對班級來說或許只不過40分之一，很正常，但對具體的家庭來說，失敗的比例就是100％，不讓一個同學掉隊，這是時代對教育的要求，也是我班主任出自內心深處的期盼。

　　在我班曾有這樣一位男生，入校時成績在班內屬中偏上，入校初行為舉止也沒發現不良記錄，然兩周后，違紀事件竟接二連三發生。如：頻繁違反住宿生紀律，熄燈后講空話，多次不出晨操，打架，抽煙，先是躲在廁所、寢室乘無人時抽、就寢熄燈后半夜爬起來抽，后竟發展到放學后在校園內無所顧忌地抽，以至被學校行政警告處分一次；其間在課堂上他也常常表現得無精打彩，學習成績直線下降。面對這樣一個學生，在其違紀之初我曾對其進行過正面的批評教育，還根據班規給予過相應的處罰，但效果并不顯著。如何才能實施更有效的教育呢？通過深入調查摸底，我發現該生對新的學習、生活環境、校紀校規主觀上存有明顯的排斥心理，同時，該生思想＂新潮＂，表現欲強，但又缺乏自信，好無病呻吟。根據這一特點再次對他實施教育時，我在方法上做了相應的調整。我讓其自我分析在班中排序名次變化，讓其思考父母對其進３＋２班的期望目標，分析老師對其的期盼等等，一連串的問題，激起他內心深處的震蕩，為了給自己下臺階，他找出寢室緊挨廁所，晚上熄燈后嘩嘩的沖廁聲常常擾得他難以入眠的理由進行辯解，還強調自己患有神經衰弱癥等等。寢室緊挨廁所情況屬實，但沖廁聲并非持續不斷，通過向家長了解，證實他入校前從未患過神經衰弱癥。對此，我未去戳穿他的不實之詞，而是順著他的說法，一方面表示由衷的同情和理解，另方面就他所說的現狀積極為他出主意想辦法，告訴他星期天讓家長陪著去就醫，或由老師替他向醫生咨詢，看看有哪些療效好又適合青少年的助眠藥品；還強調如果前一天睡眠不足，第二天可利用早自習到老師辦公室來小憩片刻以補充睡眠，同時還向他推存了一些民間廣為流傳的助眠方法，還告訴他若真的難以適應學校寄宿生活，讓父母來校簽定相關協議后可以考慮在學校附近租房住宿，或者到老師家借宿等等。假病也用真藥，無非是讓學生感受到教師對學生的深切期盼，一周后見他未向我提及住宿之事，于是我又找他，探討如何才能把寢室建成文明單位時，我發現他眼中閃出少有的亮光，老師的`期盼激活了他內心深處的從政理念，于是我和原寢室長商討，希望他能配合老師共同幫助該生進步，由該生來擔當寢室長，原寢室長擔任副職從旁協作。自從該生擔任寢室長后，他在各方面均有了明顯的進步，找他談話已再無過去那副無所謂的態度，身上所表現出來的積極因素也越來越多。他接手寢室長一職后，寢室評優也頻頻上榜，期末該寢室還被學校列入示范寢室的光榮榜，在班內參加大打除、值日的積極性和主動性也有了很大提高，此外他還能積極配合其他班干部參與主持主題班會，出演主題班會所需的情景小品，又經過一段時間的引導，他的學習成績也開始穩步攀升，第二學期末，不但如愿撤消了處分，還被同學們光榮地推薦為工作積極分子。該生的進步，還直接帶動了一批班中不很穩定的同學的進步，到目前為止，班中已無一人受校紀處分，學習成績各科總的不及格率降至1.4％，班內創優爭先的良好風尚已基本形成。

　　四、應用“期望教育法”必須處理好以下四個環節：

　　要把心理學的“期望效應”轉化為教育工作中的期望教育手段，必須處理好以下四個環節：

　　１、正確把握期望值的定位

　　“期望效應”作為心理學的一種現象，是為大家所肯定的，但把“期望效應”有意識的運用到教育管理中去，使“期望”產生“效應”，正確把握期望值的定位至關重要，期望值偏高或偏低均達不到教育的要求。如班中有位女生，中考因理科成績差影響了總分，被學校作為計劃外學生錄取，進校后學習理科一直有畏難情緒，對此她自述在初中時曾被籃球擊中過頭部，腦部受過傷。然我發現她的英語成績不錯，大腦其它反應都很正常，不可能產生后遺癥，估計是心理障礙。為此，我明確告訴她，你的大腦根本就不可能受傷，此后我對她的各科成績都提出了明確要求，而且還在各種場合暗示其肯定能達標，由于期望值合適，在這次期末考中，除了數學55分外，其余各科均取得了較好成績。會考科目之一的計算機還得了ａ級、windows20__與qbasic分別為90和73，她的父母都為她的進步感到驚奇。

　　２、處理好明示與暗示的結合

　　處理好明示與暗示的關系，是實施期望教育法的重要技巧，一般來說，對群體而言，明示多與暗示，而對個體而言，則暗示多于明示。如上文中提到的某女生，我對她的信心激勵更多的是通過眼神、臉部表情、甚至肢體語言來表達。有時則通過與別人談話時側面流露出對她的肯定，巧妙地讓別人轉達，把老師對她的信念讓其從理念到情感全部接受，最終化為自己對自己的激勵信念。

　　３、處理好校內與校外的期望組合

　　和其它教育手段一樣，期望教育法的實施也強調校內與校外的配合。我在每次家訪、每一次與學生家長接觸，我很少去批評學生的短處，總是把對學生的要求，對學生的可塑性認識講述給家長聽，以喚起他們對孩子新的感覺，從而形成校內、校外組合的期望合力，而這種合力恰恰是提升學生成功信念的強化劑。

　　４、把握好期望值的效力變遷，適時提升新的期望層次

　　期望教育法注重的是學生內動力的調整和提升。這就要求教師透過分數等外在表現的東西來洞察學生的內動力變遷。如上文提到的某男生，他的細微變化是從與老師交談的態度中表現出來的，而他的期望層次實質是從教師信任他擔任寢室長職務中確立的，而在他成為優秀寢室長后，教師對他的期望層次必須提升和深化。諸如學習方面、人格方面等。只有適時的調整才能不斷的提升學生的內動力，達到期望教育法應有的效果。

　　以上是筆者在班級管理實踐中嘗試運用“期望教育法”的探索，產生了一些管理效益，如何使之成為有效的管理模式，還有待專家同仁的共同探索和研究。

班級管理教育心得6

　　一、主動參與，牽手綠色集體

　　環境是集體的環境，也是個人的環境。要保護好集體的綠色環境就要發揮班級中每個成員的主體性。主動性。充分展現學生的個人能動性。所以在班級的綠色管理當中，無論制定綠色措施，安排綠色呵護崗位，都應該也必須讓學生積極參與其中。將個人的能動性和集體的協調性，有機的結合在一起。盡可能發揮出最大的能量。讓我們祖國的小主人能敞開心扉親身去感受自然，呵護環境。例如在班級的衛生管理上要讓每個同學都有鍛煉的崗位，在“躬行”中深刻體會到一個良好環境的來之不易，使學生自身能主動的珍惜和愛護所生活和學習的環境。還可以開展有益身心的集體活動，讓大家牽起手來去參與到班級，學校，乃至社會上的保護環境，呵護綠色的活動中，通過這些實踐活動既能升華學生的綠色情感，也能磨礪學生的集體主義觀念。

　　二、自我監測，彰顯個人光彩

　　“我站在窗口看風景，也成為了別人視野中難忘的風景”。同樣作為個人，一方面我們檢視著周圍的生活學習環境，另一方面我們自身也成為了別人周圍環境中重要的組成部分。所以在綠色班級的號召中要發揮每一個班級成員的主人翁精神。學生們在檢視別人，檢視周圍環境的同時，也應該讓他們主動自覺的檢視自己。只有讓每一個都深刻認識到自身行為對集體環境的重要影響，學生們才能自覺的愛護，保護周圍的生活學習環境。所以在班級中我們可以積極的試行推廣自我評價，相互評價和集體評價相結合的評審體系。在自我評價中可以放心讓學生自己通過“三省吾身”對自身的行為進行評分。在集體評價中可以讓學生們“心服口服”的推薦出班級中的環保先鋒，綠色衛士。樹立學習的榜樣，也能增強班級的向心力。

　　三、情境結合，感動環境魅力

　　“鳥兒從空中飛過，不留下一絲痕跡，卻在泰戈爾心里留下了永遠的詩意”。環境是能感動人改造人的，所以在環境教育中，要把握“情”聯系“境”。激發學生熱愛環境，保護環境的熱情，培養學生對美好環境的熱愛，珍惜之情。在班級的班會課中和各門學科的教學中都應有意識的滲透環境教育的理念，讓綠色意識在學生的心中生根發芽。從而在大環境中影響學生的日常行為。例如在教學過程中我們教師作為環境教育的設計師，指導者，可以創設一些特定的環境，激發學生的想象，讓學生在這種特定的'環境中去感受到環境的魅力，綠色的風采。使學生愿意主動的去改善保護好周圍的環境。還可以創設出相反差的環境，突出美好的環境，在對照中點綴出熱愛自然，保護環境的美麗心靈。

　　總之，在班級管理中有機的結合起環境教育能起到很好的效果，滲透其中的自主管理能充分發揮學生的主觀能動性，使班級的管理上了一個新臺階。

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