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教師樹形象演講稿
演講稿以發(fā)表意見，表達觀點為主，是為演講而事先準備好的文稿。在發(fā)展不斷提速的社會中，在很多情況下我們需要用到演講稿，那要怎么寫好演講稿呢？以下是小編為大家收集的教師樹形象演講稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
尊敬的各位老師，親愛的同學們：
看到這明媚的陽光照耀著活力四射的我們，我高興，我二十幾歲，歲月漫漫；我自豪，我是一名人民教師；我感動，因為在我剛踏上教師崗位上時碰上了新課改。
話說課程改革，可謂是逐浪連波，洶涌澎湃。教師被歷史性地推到了風頭浪尖。要想成為弄潮兒？那是需要三分精神，七分本事。所以在這次課程改革的浪潮中，把握方向，學習思考，選金擇玉，新課改改變了以前教師滔滔不絕的講，居高臨下的問，學生規(guī)規(guī)矩矩的聽，小心翼翼的學。在傳統(tǒng)的教育活動中，教師的角色定位是知識的傳授者和學生學習活動的管理者。教師制定了教學活動計劃，控制著學生學習進程，并且單一地關(guān)注著學生的成績發(fā)展，而忽視了學生的想法，在學習活動中，學生學習就好像是在做飯。以前是教師“做飯”，做好做壞就這樣，吃吧你。但現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變了，讓學生自己來當大廚，教師來當食神。這樣就很有趣。學生動手了，動腦了，會自己做飯了，再也不會餓肚子了。問要讓學生來提，答要讓學生來回，果要讓學生來摘。那么我想這也許就是新課改要求的學生達到的一種境界吧。
就拿我來講，在我的語文課堂中，也還沒有真正做到精講精練，我不舍的大膽舍棄，總想面面俱到，恐怕有一絲遺漏。這樣無疑剝奪了學生在學習中發(fā)問與追問的機會。我的反思是：作為引導者，我要重新架構(gòu)自己的備課理念，故意遺留大部分問題，讓學生去尋找，去發(fā)現(xiàn)，來提問，來解答，讓學生主動地學習，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。這樣學生動腦的機會很多，學習的效果就好。有一次，我上課，我們班的張根生同學竟然睡著了，第二節(jié)課我就變換了方式，學生自學，并且提出問題，隨意點名其他同學回答，教師適當?shù)狞c撥，學生有說有笑，談笑風生，哪里還有瞌睡犯困的影子？大家也知道“大樹隱蔽下的幼苗無法長高，斷不了奶的孩子無法長大”的道理，這個事實與使命告訴我們：包辦式教學行為方式，搬運工式的教學行為方式必須改變，而且就是現(xiàn)在
沃德說“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。我終于明白：要想讓學生學到東西，學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。實現(xiàn)這一學習目標的惟一辦法就是讓學生在學習過程中擔任主角，在我們周圍不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學生每天在學，老師每天在教，可隨著時間的推移，學生與學生之間的差異會越來越大。如果簡單的把這種現(xiàn)象歸為學生之間的個體差異，那么試問一下，還要老師干什么！如果所有不均衡的差異都是先天性的，那么還要教育做什么！
我個人理解的有效課堂不一定是老師講的有多么精彩，課堂有多么熱鬧，而是經(jīng)過這節(jié)課，究竟有多少學生學會了。要想達到這一效果，我的體會是，課堂教學應當靈活多變。千萬不能認為有什么教學模式很好，我就照搬照抄，其實這是很失敗的。因為我們所面對的學生是每天都在變化著的，所以對于課堂教學，我們應當具備開拓者的精神和勇氣，不斷思考，不斷實踐，不斷總結(jié)，懷有這樣的理想才會在我們自己創(chuàng)造的課堂中體會到收獲的快樂。
回顧幾年的課改之路，我曾有年輕氣盛的躁動，有淺嘗甘霖的欣喜，有屢遭挫折的痛楚，也有不眠不休的焦慮。伴著風雨，沐著陽光，我與課改一起成長。抖落一身風塵，卸甲戎裝輕上陣，未來的歲月，我將繼續(xù)高舉課程改革的旗幟，和我的同行們一道堅定不移的將課程改革進行到底。三尺講臺是我們馳騁沙場的沃野，教室是我們耕耘的試驗田，讓這金色土地結(jié)出豐碩的果實吧。
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