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政治學科課堂技能總結范文
從2月末開始登上講臺，到實習結束將近4個月的時間里，我結合政治學科特點，不斷探索，不斷進步，不斷創(chuàng)新，課堂教學技能得到很大提高。現(xiàn)將實習期間的課堂教學技能總結如下：
一、 導入技能
良好的開端是成功的一半。上課亦是如此。良好的導入能調動學生學習的積極性，激發(fā)學習動機，引起學生注意，幫助學生進入學習情境，為新知識的教學做好鋪墊，使學生明確學習目的。而導入的方法也有很多，如直接導入、復習導入、設疑導入、音樂導入、故事導入、事例導入、視頻導入等幾個方面。
實習之初，我比較關注課本知識點的記憶，因此較多的采用“復習導入”的方式，后來經過當?shù)孛麕煹闹笇б约白约哼M行教學反思，我認識到單純的“復習導入”很難調動學生的積極性，尤其是總在下午第一節(jié)上課的思想品德課，學生比較困，而這樣的導入方式很難調動學生的積極性。而在之后的教學中，我又在導入上犯了一個錯誤，就是迷信課本。經過這些失敗的探索，對于新課導入我有了自己的見解，盡量采取不同的方式導入，總之，我認為好的導入既能調動學生的積極性、與學生的生活密切相關，又能較好的實現(xiàn)向新課的過渡。
二、提問技能
提問時課堂教學活動的重要組成部分，掌握提問技巧，對于提高教師的教學技能具有非常重要的意義。
初登講臺時，因為害怕學生不能給出答案而彼此尷尬，我一般會自己說出答案，之后問“對不對?”、“是不是？”這樣的問題，如，問“為什么我們青少年容易遭受侵害？是因為我們青少年生理、心理發(fā)展不成熟對不對？”同學們就會回答“對”。而時間長了，我發(fā)現(xiàn)當我再問“對不對？”時，下邊的學生夢會漫不經心的回答“對……”于是，我認識到，我不能再搶學生的話說啦，同時提問的問題不能過于簡單。慢慢的，我又進入了另外一個誤區(qū)，只提問學習好的、愛回答問題的學生，這樣的師生配合讓我得到了片刻的滿足，直到指導教師提出要“關注學生”，我認識到，這樣的提問方式會導致不被關注的學生更加不愛學習，造成了課堂提問的不公平。而現(xiàn)在，我會面向全體學生設計不同層次的問題，并針對不同的學生進行提問。提問是一門藝術，教師只有掌握良好的提問技能，才能創(chuàng)設師生積極互動的課堂氛圍。
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