詩歌教研活動總結

詩歌教研活動總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，不如我們來制定一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，下面是小編精心整理的詩歌教研活動總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　詩詞中蘊含深厚的文化、做人的道理、高尚的情操、審美的趣味，應有盡有。我們教學生學習古詩詞，是在用中華優秀文化、用精練、精湛的母語哺育我們的后代，在他們心田播撒文化的種子，撒播做人的良種。自參加“詩歌韻”活動以來，我有以下幾點思考：

　　一、多誦讀，感受詩歌的意境

　　古人對“讀”，有經典概括和詮釋——“兵不厭頻讀，詩須放淡吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，可見“讀”是詩歌教學的靈魂。讀一首好詩，相當于聆聽一首美妙的旋律；讀一首好詩，相當于欣賞一幅悅耳的圖畫；讀一首好詩，相當于與一位藝術家促膝談心。《語文新課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”如此，處理好一個“讀”字，可以讓學生領悟詩歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，達到審美愉悅的良好境界。

　　梁實秋先生也說過：“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”吟詠詩歌，不僅可以使人博聞強記，積累文學素養，更重要的是在反復吟詠中能受到詩歌的熏陶和感染，與詩作者的情感產生共鳴。詩歌中的每一個字都飽含著詩人的感情，詩人在詩中所描繪的每一個客觀事物都融入了詩人的主觀情感。在誦讀時，應抓住情境的特點，聲音要富于變化，如壯闊的景物要顯得慷慨激昂，清新的景物要讀得流暢安寧，明媚的景物要表現得平緩自如。總之，誦讀要充滿感染力，使學生感受詩歌意境的獨特魅力。

　　二、以讀帯寫

　　我認為，“讀”是“寫”的前提和基礎。不將文章讀懂、讀透，貿然動筆，勢必寫不出，寫不好；對于閱讀目標，不分解、不分層，勢必增加寫作活動的困難；課堂活動不遵循由淺入深的閱讀規律，勢必造成“寫”的無序和無效。“寫”是“讀”的促進與提升。“寫”的內容要從“讀”中來，但“寫”的過程，又是一個對“讀”到的信息不斷進行加工重組的過程。從這個意義上說，“寫”能夠反作用于“讀”。這種反作用，體現在對原文進行回讀與深入思考，從而使閱讀體驗有新的發現與收獲。

　　三、欣賞音樂美，注重學生文化積累

　　古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，節奏鮮明，具有悅耳的音樂美，因而，誦讀指導千萬不能一個模式，學生是有個性的，每名學生對詩中形象、詩中情味、詩中語言可以有自己獨特的理解與感受。因此，要解放思想，放手讓學生自己閱讀，只要學生真正進入角色，身臨其境，與詩中情、詩中景、詩中人溝通；只要積極性高漲，可以讀得慷慨激昂，可以讀得委婉含蓄，與詩意、詩情、詩境合拍，只要發揮主動性，讀出語言的味道，讀出語言的表現力、感染力就行。

　　在古詩詞教學中只要真正尊重學生的自主學習，加強學生的閱讀實踐，讓他們學得愉快，學得歡樂，讓他們沉浸在中華文化的氛圍中，就能扎扎實實積累語言、積累文化，促使他們在思想情操上受熏陶，形象思維、創造意識等方面得到鍛煉。

　　教學是一門藝術，對這一藝術的追求永無止境，而對于如何引導學生更有效地開展“自主、合作、探究”的課堂學習模式的摸索又是剛剛起步，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

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