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高職生創造性人格現狀及對策分析
[論文關鍵詞]高職生；創造性人格；對策
[論文摘要]從目前我國教育的實踐來看，高職生創造性人格的缺失，已嚴重影響了高職生創造潛能的發揮，不利于創造型人才的培養。因此，文章以創造性理論和人格理論的結合為基點，對創造性人格作了界定，在調查的基礎上，進行分析、比較，推論出高職生創造性人格現狀的一般結論，探尋高職生創造性人格形成過程中存在問題的原因，探討培養高職生創造性人格的對策。
目前學術界對于“創造性人格”的理解還沒有一個統一的定義，我國學者有的從整體的角度對創造性人格進行界定，認為創造性人格是“指個體創造行為中的人格因素，反映創造者的整體精神面貌”①;有的側重于創造性人格的非理性特征，把創造性人格作為創造性的一個動力因素，“是影響創造性思維或創造性智能表現的風格與特征。”本研究認為，創造性人格是指那些對創造力發展和創造任務完成起促進或保證作用的個性特征，也可以稱為創造個性，由創造性人格傾向性、創造性人格心理特征和創造性的自我意識三部分組成，其中，創造性人格傾向性是創造性人格中最活躍的因素，是人進行創造性活動的基本動力;創造性心理特征是創造性人格中比較穩定的成分，是構成創造性人格差異的重要方面;創造性自我意識是人的創造心理能動作用的體現，對人的創造活動過程進行評價、監督、調節、控制，有利于創造活動有序、有效地進行。創造性人格各成分之間是相互聯系、相互影響和相互制約的，它們共同對人的創造活動發揮重要作用。
由于學生處在不斷成長的過程中，高職生的創造性人格除了具有一般創造性人格的共性外，還表現出以下幾方面的特殊性:強烈的主體意識、充滿成功的自信心、良好的合作精神、求異性的思維、強烈的好奇心、不斷的自我超越、適度的冒險精神、充足的勇敢精神。
一、高職生創造性人格現狀
本研究以某市高職生為調查對象，問卷調查科學處理了性別分配、生源分配、學校類型分配，還對學生進行了個別訪談，掌握了大量的創造性人格問題的個案材料及各種相關信息，其研究結論能較真實地反映高職生創造性人格的一般狀況。綜合調查、訪談結果，研究表明高職生創造性人格形成過程中存在的問題主要有以下幾方面:一是高職生創造性人格缺失，主要表現在質疑精神的欠缺、勇敢精神的缺失、好奇心的喪失、想象力的匾乏等;二是高職生創造意識淡薄，創造精神不足，創造學習能力整體水平不高;三是創造性人格所需要的思維的求異性和發散性、興趣的廣泛性、旺盛的求知欲、良好的合作精神等方面的人格特征，有待于進一步的培養和提高。
二、高職生創造性人格形成過程中存在問題的原因分析
(一)社會文化因素
1.忽視個體發展的價值觀。我國部分傳統文化認為社會關系、社會角色、社會準則與群體一致比自我表現更有價值、更為重要，人們應努力去迎合他人的期望，以集體利益為重，主張個人利益服從集體利益、嚴格按照集體規則行事、按照各自所任角色及所處地位行事，主張步調一致，排斥個性張揚。傳統文化對集體利益的重視，不僅使高職生養成了較強的集體意識，促使他們從小懂得壓抑自己的欲望以顧全大局，也使高職生形成對規范的強烈遵從意識，從而缺乏創造性活動所必須具備的冒險意識及敢于打破陳規的思維意向。
2.強調自抑的民族文化心理結構。文化傳統不僅影響了人們對教育內容的選擇，而巨通過積淀在人們深層心理結構中的價值取向和心理傾向潛在并且全面地影響人們的思維模式和行為準則。與西方國家相比，我們更加維護等級制度，順從權威，尊重長輩，強調做事要符合自己的身份;在行為表現上，不愿出頭露面地表達不同的見解，不敢別出心裁地展現自己的思維過程，從而使得高職生往往循規蹈矩、謹小慎微、墨守成規，最終導致創造性的埋沒。
3.輕視獨立性訓練的社會觀念。西方的年輕人生活在自立的文化環境下，渴望獨立于家庭;我國的年輕人生活在家庭關系緊密聯系的文化環境下，希望靠父母的幫助減少開始步人社會時的困難。西方的文化傳統使年輕人遇到困難時首先考慮依靠自己的力量而不是父母的幫助，我國的文化傳統使年輕人在遇到困難時首先想到的是取得父母的幫助。高職生成年后過度依賴父母的現象，說明了高職生在成年前的教育中獨立性訓練太少，而一個沒有獨立欲望、沒有基本生存能力的人是不可能有創造欲望和創造能力的。
(二)家庭因素
1.過于偏重早期智力開發。早期教育應該是對高職生的全面教育，智力是創造性發展的基礎，品德、個性等非智力因素是創造性發展的重要保證，因此合理的早期教育應該是智力因素與非智力因素的全面發展。但是，目前我國家庭早期教育中普遍存在著重視智力教育輕視非智力教育，就是在智力教育方面也存在著重視聽覺、視覺訓練，輕視身體運動訓練;重視語言能力訓練，輕視動手能力訓練;重視知識記憶訓練，輕視思維能力訓練等現象。
2.過度保護的養育方式。由于我國的獨生子女政策，隨著家庭子女數的減少，原本就很重視安全、不喜歡冒險的國人對子女有了更強的保護意識，導致培養高職生勇敢性格的社會條件越來越有限，導致高職生缺少獨立思考、獨立行事的機會，形成過分依賴、膽怯、保守、安于現狀、墨守成規的性格特征，這種保守型的性格必然導致高職生缺乏探索精神。
3.過高的家庭期望。當今，我國的父母大多把家庭的希望寄托在孩子身上，也想讓孩子實現自己沒能實現的理想，完成自己沒能完成的愿望。父母渴望將高職生的一切設計得完美無缺，他們既設計高職生的現在，也設計高職生的未來，從高職生的幼年起就精心設計了技能培訓內容，以培養他們的一技之長或多技之長，為使他們在將來的求學、就業中具有優勢。但并非父母的所有期望都能促進高職生創造性的發展，如果不考慮高職生自身的實際情況，一味對其寄予過高的期望，就會使高職生感到壓抑、困惑，甚至自卑。
(三)學校教育因素
1.教師權威過于強大。長期以來，由于受“師道尊嚴”“長幼有序”的思想影響頗深，使得很多教師習慣于權威的地位，習慣于發號施令，習慣于以長者的身份引導和支配學生，而高職生也習慣于盲從教師，習慣于被動地接受指導，不敢冒失地懷疑和否定教師的觀點。在教師權威過于強大的教育環境下，學生不易形成民主精神、平等意識、自主意識，最終影響高職生獨立性的發展和創造潛能的開發。
2.過度追求正確率的教學方式。當前我國的教學要求學生理解教材里的知識，并通過反復做習題而熟記這些知識，我國各類課程的教學訓練都過度追求正確率，不能容忍學生在學習中出現錯誤。以消滅錯誤為目標的訓練過程，容易使高職生形成謹小慎微、害怕出錯的個性，這與敢于冒險、在失誤中開辟新思路的創造性個性品質是相對立的，另外，過度追求正確率使高職生在害怕出錯的同時，也使高職生天然的好奇心、求知欲及大膽嘗試的探索意識慢慢減少甚至消失。
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