試論高中思想政治課的有效教學
論文摘要：在傳統教學模式下，低效克斥于高中思想政治課的課堂教學中，探索解決有效教學問題刻不容緩．根據不同的教學內容和教學對象，加以靈活變通，做到教與學的統一，主導與主體統一，從而提高教學的有效性．
論文關鍵詞：高中思想政治課教學；有效性；有效教學
長期以來，高中思想政治課課堂教普遍采用著“上課教條條，下課背條條，練習抄條條，考試考條條”為特征的“應考型”教學方式。在這樣的教學方式下，教師講得累，學生聽得也累～道德停留于口頭，品德停留在筆頭”，整個教學過程缺乏生機與活力，學生的學習興趣和主動性越來越差，積極性受到嚴重挫傷。其結果是教師沒有因教而獲得有效的發展與提升，學生沒有因學而獲得有效的成長和發展，學校也沒有因教學而獲得有效發展。
可以說低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學中。因此，探索和解決高中思想政治課有效教學和有效學習的問題刻不容緩。
一、有效教學的理念
“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。“教學”是指教師引起、維持或進學生學習的所有行為。也就是說，課堂教學的出發點和和落腳點是促進學生學會學習，促使學生全面的發展。它不在于教師講了什么、講了多少，而在于學生學了什么、學了多少。
學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，如果教師在課堂上不分難易繁簡，所有知識點都要講解，這樣的教學就不是有效教學；而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，如通過學生反復做題、反復練習，甚至是過度練習來獲取知識，這種千錘百煉式的學習方式雖然也能產生一定的有效性，但這種學習并不是我們通常所說的有效學習，充其量只能算是一種有效學習�？傊�，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
真正的有效學習是指學生在教師的引導下自主地探究相關學科的知識原理并以所學的知識原理為工具探索問題、發現問題和解決問題的學習過程，它要求學生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。
二、高中思想政治課有效教學的兩個方面考慮
有效教學，其實簡單點理鰓就是教師有效教和學生有效學，而這兩方面又是相互促進的，無論忽略了哪一方面，教學的效果都會降低，基于這一認識，筆者就高中思想政治課有效教與學進行了初步的探索：
1．教師：更新觀念，發揮指導作用
建構主義理論認為，學習是一種探索性、自主性和研究性的活動。在高中思想政治課教學中，教師必要的講解、引導和適時的點撥是必要的。但如果把教師的角色無限放大，危害十分嚴重。要提高高中思想政治課教與學的有效性，首先，教師必須更新觀念，轉變自身職能，該管的管好，該放的放手，不該管的堅決不管。在知識原理的講解上，繁難部分多講、精講，簡易部分少講或不講，切實做到抓大放小，“能放手時且放手”。例如《生活與哲學》“哲學史上的偉大變革”這一知識點時，重點講解三個基礎、三個特征。在教學中教師的教學語言要有自己的獨特性，讓學生聽清楚、聽明白，因此，講課是需借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如在‘生活與哲學》中的物質概念時重點強調“能”、“客觀實在”，學生一聽，就知道這兩個詞應注意。
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