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高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)
傳統(tǒng)的以邏輯思維和語言為核心的一元智能觀已不能滿足素質(zhì)教育時(shí)代人的衡量發(fā)展要求，20世紀(jì)80年代加德納提出的多元智能理論，不僅在理論和實(shí)踐上符合素質(zhì)教育的要求，而且在課程目標(biāo)與理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變、評價(jià)與考試制度的轉(zhuǎn)變方面也為基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來一種新的突破。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升已經(jīng)逐漸成為擺在我們面前的首要難題。地理作為高中階段的重要學(xué)科之一，自然也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生多元智能的重任。正是因?yàn)槿绱耍绾我哉n堂教學(xué)為主要針對，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能成為擺在眾多一線教師面前的首要難題。為此，文章以“高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能”為主要研究對象，并對其展開深入、細(xì)致的探討和分析，希望能為大家提供一定的依據(jù)和參考。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);學(xué)生;多元智能;培養(yǎng)
一、引言
21世紀(jì)是一個(gè)競爭極為激烈的時(shí)代，在這樣的一個(gè)特殊時(shí)代里，學(xué)生僅僅掌握一定的理論知識和基本技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。學(xué)校作為教書育人的場所，自然要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，高中地理課堂教學(xué)自然也不嫩鞏固例外。
二、關(guān)于高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)的分析
2.1真正要想在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師就要不斷探索，敢于創(chuàng)新，大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好的機(jī)會和平臺。為此，筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面著手努力:第一，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。要想加強(qiáng)高中地理課堂學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在地理課堂中的主體地位，為學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)提供必要的客觀因素。為此，筆者認(rèn)為我們從以下幾方面著手努力：首先，營造輕松、和諧的地理課堂氛圍。
2.2教師應(yīng)該力求營造一種較為輕松、和諧的課堂氛圍，選擇輕松的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行必要的、準(zhǔn)確的講解，同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生以必要的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽提問。只有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的多元智能才有可能得到最大限度的提高。其次，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留必要的思考時(shí)間。在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師恨不能在一堂課45分鐘的時(shí)間里，將所有的知識全部傳授給學(xué)生。然而，效果卻并不容樂觀。因?yàn)椋瑢W(xué)生接受知識的容量畢竟是有限的，如果不及時(shí)給學(xué)生以必要的思考學(xué)生，學(xué)生不但很難消化、吸收各種地理知識，而且很容易對地理產(chǎn)生一定的厭惡情緒，進(jìn)而大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。
2.3因此，在實(shí)際的高中地理課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出部分時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行思考、討論和交流。只有這樣，才能夠有效保證課堂教學(xué)的效果，又能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高。第二，在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。情境教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方式。高中地理課堂教學(xué)也不例外。因此，我們應(yīng)該在在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。例如，在進(jìn)行中國人口有多少合適這一部分的教學(xué)時(shí)，我們可以這樣進(jìn)行：教師：通過多媒體演示中國近些年來人口增長的速度以及由此帶來的相關(guān)問題同時(shí)提問“大家認(rèn)為我們國家有多少人口合適呢?”聽到這樣的問題，學(xué)生們開始了激烈的討論，有的紛紛打開課本，有的開始自發(fā)形成小組，還有的自己在進(jìn)行著思考…通過這樣一個(gè)簡單的過程，同學(xué)們不僅進(jìn)行了積極的思考，我們也可以順利地引出本課的知識點(diǎn)。
2.4第三，在地理題目練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。地理是一門較為特殊的學(xué)科，并非學(xué)生所想的只要花費(fèi)時(shí)間來背就可以，而是同樣需要理解。因此，我們應(yīng)該通過必要的練習(xí)題目來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目的。但是，我們應(yīng)該特別注意以下問題：首先，題目應(yīng)有較強(qiáng)的針對性和重點(diǎn)性。在題目練習(xí)時(shí)，將重點(diǎn)內(nèi)容和容易出錯(cuò)的部分進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對這類題目的反思和歸納總結(jié);在單元小結(jié)時(shí)，為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧和反思，溫故而知新。
2.5其次，在題目練習(xí)的不同階段培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在地理教學(xué)中，通過練習(xí)題目進(jìn)行知識點(diǎn)的理解和記憶是非常重要的方式。因此，在地理課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，就必須將“思考”融入貫穿到審題、解題、糾錯(cuò)、歸納等過程之中。再次，通過對解題思路的思考提高學(xué)生的多元智能。對于高中階段的地理題目來說，由于涵蓋了較多的知識點(diǎn)，往往不是只有一種解題思路和方法。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行多思維、多角度的思考，從而能夠提供多種解題思路。在這樣的一個(gè)過程中，不僅能夠達(dá)到鞏固知識的目的，也有助于學(xué)生思考能力的全面提升。
三、結(jié)語
高中地理課堂多元智能的培養(yǎng)有著較為重要的作用和積極意義，這也是需要眾多一線的教師更加重視的，其主要原因在于僅僅掌握基本的理論知識和基本技能是很難真正適應(yīng)未來社會激烈競爭的。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生之間在知識水平、綜合能力等方面所存在的個(gè)體差異，因材施教，采取多種措施和方法，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成積極、主動(dòng)投入課堂教學(xué)的良好習(xí)慣。只有這樣，才能最終達(dá)成高中地理課堂學(xué)生多元智能培養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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