土木工程力學考核評價方式論文

土木工程力學考核評價方式論文

　　摘要：:課程的考核評價方式是激勵和督促學生有效學習的一個重要方式和途徑。針對土木工程專業的基礎力學課程《理論力學》和《材料力學》，本文進行了考核評價方式的改革研究。設置考核評價元素多元化，改變了一張考卷定乾坤的定式，加強學生學習的過程化。尤其是在程教學中增加階段性測驗，督促學生保持一貫的學習態度，使學生及時復習與掌握所學過的內容，有利于學生后續內容的理解和掌握，從而提高學生的學習興趣。這些教學改革措施在教學中進行了實踐并已取得了良好的成效。

　　關鍵詞：:考核評價方式;改革;理論力學;材料力學

　　《理論力學》和《材料力學》是土木工程專業的基礎力學課程。這兩門課程的基礎概念抽象、理論性強、知識點之間的邏輯性和系統性強，學生在學習中普遍感到困難。目前課程是以理論教學為主，考核通過期末閉卷考試進行，主要考查學生對基本概念和計算理論的掌握。這種情況下，學生平時受到的學習監督與約束較少，課下不能及時練習和復習，難以鞏固與消化已學過的知識。隨著課程內容的推進，由于學生對前期講授過的理論和概念沒有理解，便出現課堂聽不懂、不愛聽課等現象，繼而影響后期的繼續學習，學習效果越來越差。在考試來臨之前，學生臨時抱佛腳，靠死記硬背突擊備考，對知識的理解和應用能力比較差，不利于其動手實踐能力與創新意識的培養，不利于素質教育的推行。針對這些問題，本文對《理論力學》和《材料力學》這兩門課程的考核評價方式改革進行了一定的研究，并為其他類似課程的考核評價提供了一定參考。

　　一、考核評價元素多元化

　　多樣的考試考核方法，能夠改變一張考卷定乾坤的定式，改變學生被動應考的局面，對培養學生的創新能力和綜合素質有不可替代的作用［1］。本文研究中把學生最終考核成績分為平時成績和期末考試成績，二者按照一定的比例累加。平時成績包括階段性測驗、平時作業、課堂參與、實驗與出勤情況等。階段測驗具有與期末考試一樣的考試環境，以保證考核評價的客觀公正。對平時作業，通過讓學生在講臺上講解等形式抽查其作業完成質量，抽查結果作為平時作業成績的權重。課堂參與情況包括隨機抽查提問和討論，在保證每個學生每學期都有相等的提問機會前提下，視具體情況進行有限幅值內的加分或減分，該分值當場告知學生。這些措施能夠有效督促并鼓勵學生主動做好預習與復習、有效聽課，加強學習的過程化，提升學生的課堂存在感。對于有實驗的課程，通過學生的實驗設計、操作、試驗數據整理與分析等情況，檢查學生的實驗掌握情況，能有效提高學生的動手實踐能力與創新能力。

　　二、考核時間的分段化與連續性

　　對于只有期末考試的課程，學生往往在期末考試的一至兩周的時間里突擊學習，應付考試，不利于學習成果的有效鞏固［2］，本文研究在課程教學中增加階段性測驗，督促學生保持一貫的學習態度。階段性測驗根據課程內容分模塊分階段設置，其成績作為總考核成績的一部分。比如《理論力學》分靜力學、運動學和動力學三個篇章，學完每個篇章后對該部分內容進行測驗。對于《材料力學》，根據現有的教學內容安排［3］，把各基本變形構件的內力計算和應力狀態分析的內容作為一次測驗，變形桿件的應力和變形計算作為第二次測驗。學完全部課程后通過期末考試測試所有講授過的內容。這樣使學生基本上每個月進行一次測驗，促使大家及時復習與掌握所學過的內容，有利于他們后續內容的理解和掌握，提高學生的學習興趣。

　　三、結語

　　教學實踐表明，設置多重考核評價元素和考核實踐時間的分段化，能夠提高學生的學習積極性，提高考試成績。但是也有少數學生沒有重視上述改革措施，測驗成績差，在期末考試前沒有因為平時成績差而加倍努力備考，反而放棄了考試，致使期末考試成績更差。在以后的平時教學中，應該注意向學生強調考核方式，引起大家的重視，最終使整體學生都能更好地掌握課程學習內容。在今后的教學中將不斷地研究、探索和實踐更加有效公平的考試考核方法，提高教學質量。

　　參考文獻:

　　［1］吳紹春．再談美國大學如何進行課程考試．西安歐亞學院學報，2009．4:9-13．

　　［2］江捷．美國大學課程成績評定方法及啟示．電子電器教學學報，2011，33(6):21-22．

　　［3］張青霞，杜蓬娟，徐蕾，等．探索培養應用創新能力的材料力學教學方法．高等建筑教育，2015，24:13-14．

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