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基于國際貿易術語的“縱向”同課異構教學法的探究論文
摘要：近幾年來，同課異構成為了中職教研活動中經常采用的一種形式。同一教學內容由幾個教師進行不同的教學設計或是由同一位教師連續上幾次采取不同方式構建的課的形式，我們稱之為“同課異構”。本文主要通過國際貿易術語的課堂實踐，就“縱向”同課異構教學法的問題進行了有效探索。本文從研究背景及現狀出發，解讀了“縱向”同課異構的內涵，探討了基于國際貿易術語下的“縱向”同課異構教學法的“異”，并進行了反思和提出了幾點建議。
關鍵詞：“縱向”同課異構；教學法；國際貿易術語
近幾年來，同課異構成為了中職教研活動中經常采用的一種形式。同一教學內容，由幾個教師進行不同的教學設計或是由同一位教師連續幾次采取不同的方式構建課堂教學。通過這樣一種教研形式，為教師們提供一個相互交流的平臺，借此平臺，不同思想火花互相碰撞，大家相互學習，取長補短，既能提高教師的教學能力，也是展開有效教學課堂的一種途徑。由不同教師對同一教學內容進行不同設計的形式，更形象于“橫向”同課異構模式；而對于同一教學內容由同一教師幾次采取不同的方式對比教學，通過比較尋求更有效的教學方法的模式我們稱之為“縱向”同課異構模式。這種模式要求教師要對教學形式發散思維，在對原有教學設計改進的同時還要從不同角度尋求教學方法的突破，力求提高教學效果，達到教學目的。
一、研究背景及現狀
（一）“生本教育”理念的迫切需求
“生本教育”理念是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授提出來的，倡導學校的教育要以學生為本，尊重學生的興趣，構建讓學生樂學好學的課堂。在這樣一種教育理念指導下，打造以學生為本的高效課堂成為了現階段研究的主要方向。”|可是現實的困難也是顯而易見的——中職學生普遍存在學習目標不明確、學習基礎過于薄弱、對學習缺乏興趣、沒有形成良好的學習習慣等特點。教師該如何將這種教育理念融人中職學生的教學中呢？“縱向”同課異構以創建有效教學課堂為導向，通過“實踐一反思一改進一再實踐一再反思一新拓展”的教學思路，幫助教師尋求更多有效的適合中職教學的方法。
（二）教師專業成長的有效途徑
雖說“以學生為本”的教學模式比“以教師為中心”更能滿足現代社會教育的需求，但教師依然是教學設計的主要創設者、是教學課堂的執行者。教師所形成的人生觀、教育理念、創新思維、教學方法、知識面等多方面都會影響課堂教學的設計，進而影響課堂的教學效果。在強調生本教育理念的同時，關注教師專業成長顯得同樣重要。而通過“縱向”同課異構活動，能夠最大限度激發教師的潛能，讓老教師不拘泥于已有的教學設計；讓新教師進行更多的教學方法創新，在“磨練”中尋求有效的教學方式，形成自己的教學風格，提升教學能力和綜合素質。
二、解讀“縱向”同課異構內涵
“同課異構”四字雖然言簡，內涵卻極其豐富。所謂“同課”的“同”應該包含以下3個內容：
第一，教學“內容”是相同的。這種相同可以是指語文課中的同一篇課文，是數學課中的同一個知識要點；我們還可以把這種“內容”進行延伸，如《國際貿易實務》一門課中的13種貿易術語，雖然不同的術語有不同的內涵，但是學生要掌握的知識要點如風險的分界點、買賣雙方的義務、費用的承擔等要點卻是不變的。只要教學要點相同，我們也可以認定其教學“內容”相同。
第二，設定的教學目標是一致的。
第三，施教的對象是具有共性的。
對于“異構”則強調教師可以從教學設計、教學構思、教學方法、教學風格、教學策略、教學個性等方面或者它們的總和中求異。具體來看，同課異構包含了橫向同課異構和縱向同課異構兩個方面：
1.橫向同課異構。如“一課多人上”。即多位老師根據自身特點、自己對教材的不同理解以及結合當前中職學生的實際情況和現有的教學條件而呈現“異”的教學課堂。
2.縱向同課異構。如“一人上多課”，對于教學內容相同或教學要點相同而內容迥異的教學進行不同的策劃設計，這種設計可以在原設計基礎上進行修改用于下一個教學內容，也可以是采取完全不同的教學方法、教學設計等，既可以降低學生對于同一教學形式的厭倦情緒，提高課堂教學的有效性；也可以激發教師的創造性思維，提升教學能力。
三、“縱向”同課異構教學法的有效探索
在“縱向”同課異構理念指導下，筆者對《國際貿易實務》中貿易術語的教學進行了“縱向”同課異構教學法的幾種探索：
四、關于“縱向”同課異構教學法的反思
從國際貿易術語CIF的“縱向”同課異構教學法實踐來看，三種教學法都圍繞“學生為本”的理念構建，教學內容相同，教學目標一致，基本上能夠達到預期的教學效果，完成教學任務。但是，三者也有著本質的區別：
第一，“改良版”案例教學法是在已有“案例”資源基礎上進行改進、重修問題，通過問題的循循善誘，引導學生思考。因此，“案例”的選擇及問題的“改良”是達成教學目標的關鍵。
第二，貼紙游戲教學法的亮點在于“游戲”的設置迎合了學生愛動愛玩的特點，學生邊貼邊學，讓學習成為學生享受的一個過程；同時加入的競爭元素，又調動了學生學習的積極性。課堂學習氛圍比“改良版”案例教學法的要好。
第三，“華山論劍”教學法，通過口舌“論”戰，不僅調動了學生學習的能動性，小組責任感也在“論”戰中被激發。其中學生活動中的第
四個環節——讓下一個小組挑戰獲勝對手，是在實踐反思后改進的舉措，此舉措使效果得到了強化。
五、“縱向”同課異構實施的幾點建議
在實踐探索中我們可以看到：“縱向”同課異構的構建需要不斷的實踐、反思、改進和創新。下面對“縱向”同課異構的實施提出了幾點建議：
第一，加強教育理論和專業知識學習，拓寬知識面。“縱向”同課異構是教師根據自己對教材的理解，結合中職學生的特點和知識基礎，整合已有教學資源的基礎上進行策劃設計教學環節。在此過程中，教師教育理念的支撐、知識面的寬廣、教學資源的豐富與否等多方面均會影響教學設計的構建。教師要多參加專業知識和教育教學知識的學習，拓寬知識面，樹立正確的教育觀。
第二，反思是教師把教學過程作為“學習教學”的過程，是提升教師教學技能的有效途徑。通過反思自己的課堂教學行為，對教學過程進行修正，重新建構自己的教學設計。在反思中，已有的經驗得以積累，駕馭課堂教學的能力也在不斷的得到提升。
第三，驗證改進的教學設計不是最終目的，拓展創新思維才是最終出路。通過反思對教學設計改進，再次實踐能夠驗證教學設計的合理性和有效性；而創新思維則是“縱向”同課異構的升華，將為有效教學課堂創造出更多的方式，讓我們的課堂大放異彩。
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