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民間鄉(xiāng)土化學教學資源的開發(fā)與滲透探究論文
論文關鍵詞：鄉(xiāng)土化學教學資源 課程資源 備課資源 教學模式
論文摘要：農(nóng)村中學盡管教育條件薄弱，但蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。調查了農(nóng)村化學教學中學生對課堂的需要、教師的備課資源、教學模式等現(xiàn)狀，探討了如何開發(fā)和滲透學生身邊的鄉(xiāng)土化學課程資源。
對農(nóng)村中學化學教學來說，教育條件盡管沒有城市那么優(yōu)越，卻蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。因此，探討如何開發(fā)和運用農(nóng)村豐富多樣的鄉(xiāng)土化學課程資源，是當前農(nóng)村中學化學課程改革和實施的一個重要課題。
對此，筆者對黔南三都縣及周圍縣市的民間鄉(xiāng)土化學課程資源進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)民間化學課程資源具有豐富性多樣性，同時對本縣縣南片區(qū)的九仟、周覃、三洞、中和等8所中學14位化學教師(收回有效問卷14份)和其中3所中學九年級300名學生(收回有效問卷286份)就對民間的身邊的化學教學資源的了解及滲透情況進行了問卷調查。
1民間鄉(xiāng)土化學教學資源的豐富性
通過參觀、調查、訪問等途徑，根據(jù)自己的農(nóng)村生活經(jīng)驗對民間的化學課程資源的存在狀況進行了解，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村潛藏著豐富的化學課程資源，比如:農(nóng)村的蠟染、釀酒、耕作技術、養(yǎng)殖技術、生態(tài)旅游地、水資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、森林資源、草場資源、農(nóng)藥化肥的施用及溫室育秧等等。筆者調查所在的地區(qū)附近有一個蠟染工房、3個頁巖磚廠、1個面粉加工房、4個碾米房、3個垃圾處理處、2個木材加工廠、1個養(yǎng)殖場，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源，本縣的“仙人橋”、遙人山森林公園、三都姑魯產(chǎn)蛋崖、還有鄰縣的平塘掌布、荔波的小七孔、大七孔及喀斯特地形等。這些都是教給學生知識、培養(yǎng)學生技能方法、情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學校外面絢麗多彩的化學世界，缺乏對化學課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識，導致這些很有價值的鄉(xiāng)土資源的閑置和浪費。
2農(nóng)村化學教師對民間鄉(xiāng)土化學課程資源的理解及開發(fā)現(xiàn)狀
對14位化學教師就民間鄉(xiāng)土化學課程資源的理解及開發(fā)進行調查，結果見表1。
從表1可看出，農(nóng)村化學教師對民間化學課程資源的了解以及對其開發(fā)、滲透的理解體現(xiàn)為:首先是認為滲透鄉(xiāng)土化學課程資源是學生學習興趣、知識應用、教育發(fā)展的需要;其次是認為滲透鄉(xiāng)土化學課程資源有利于學生掌握化學知識、培養(yǎng)學生個性發(fā)展;再次是認為滲透鄉(xiāng)土化學課程資源也是經(jīng)濟發(fā)展、學生升學的需要。
農(nóng)村化學教師對開發(fā)和滲透化學課程資源的看法跟他們的化學教育理念和教學觀不無關系，在他們看來，他們進行化學教學的主要目的是讓學生考高分，為升學而教學，不重視民間鄉(xiāng)土化學教學資源的開發(fā)與滲透。
3化學教師備課的資源狀況
對鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學教師備課的資料來源情況調查結果見表2。
從表2可看出，農(nóng)村化學教師忽視了鄉(xiāng)土化學課程資源對培養(yǎng)學生的重要性，沒有積極主動地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土化學課程資源來為備課服務。
4學生喜歡的化學課堂
針對學生喜歡什么樣的化學課堂的調查結果見表3。
從表3可看出，學生最喜歡的課堂是化學教師善于做演示實驗和講練結合的教學，其次是化學教師善于滲透鄉(xiāng)土課程資源、借助現(xiàn)代教育手段和師生互動;學生最不喜歡的課堂是教師太嚴肅，將教師的威信凌駕于學生之上，只講授書本知識，其次是讓學生自學或自由活動;當前教師主要是讓學生一切聽從自己及滿堂灌。可見，部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學化學教師的教學模式極不適合學生的需要，教師的教學模式現(xiàn)狀與學生所需要的教學模式存在很大的矛盾。
5開發(fā)和滲透鄉(xiāng)土化學課程資源的研究
5.1開發(fā)與滲透鄉(xiāng)土化學教學資源的特性
開發(fā)和滲透鄉(xiāng)土化學教學資源，應結合教學實際，使其具有如下特性:
(1)廣闊性，即化學課程資源應包容比化學學科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源;
(2)綜合性，即課程資源要注意反映不同學科間的交叉與滲透，化學與社會、生活、技術等方面的聯(lián)系;
(3)可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學生的探究活動，應當有利于學生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實驗、動手動腦地解決問題;
(4)開放性，這包括2方面的內容，一是資源內容具有以化學為中心，向社會、生活、化學科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。
5.2化學教師要集思廣益，善于收集、開發(fā)鄉(xiāng)土化學課程資源
教師要在日常的生活和教學中積極與校外打交道，善于從身邊的鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等收集相關小資源，有選擇地將這些資源與教材有機地融合在一起，才能適用于課堂教學，才能拉近師生之間的距離，拉近學生與社會、與生活的距離。
雖然在不同的教育情境下，課程資源狀況可能存在著相當大的差別，校外課程資源在貧困地區(qū)和經(jīng)濟薄弱學校不如城市學校優(yōu)越，鄉(xiāng)土課程資源在農(nóng)村卻非常豐富，學生也較了解，有高山、有綠水、有茅草棚，農(nóng)村傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式及民間工藝等，都是教師值得因地制宜地從中探索和總結的鄉(xiāng)土課程資源。只要勤于探索，善于收集歸類，其結果將是一筆寶貴的教學資源。學生需一杯水教師就應該有一桶水，教師只有廣泛開發(fā)身邊的鄉(xiāng)土課程資源，才能在化學教育教學中發(fā)揮應有的作用。
5.3開發(fā)鄉(xiāng)土化學課程資源要有地方、學校政策的支持
民間鄉(xiāng)土化學課程資源要得到有效的開發(fā)和滲透離不開各個方面的有力支持，即人力、技術、財力、政策等各方面的支持。許多教師缺少進行課程資源尤其是民間鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。教育行政部門和學校要對教師開發(fā)課程資源進行鼓勵，并建立相應的獎勵和激勵機制，積極進行課程資源的開發(fā)，沒有財力和政策的支持，教師的積極性和主動性無法得到充分發(fā)揮。教育行政部門要對一線化學教師進行課程資源開發(fā)的有針對性的培訓，學校也要進行校本培訓，強化教師校本課程開發(fā)的意識、提高教師對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的興趣和能力，使農(nóng)村化學教師從課程的實施者變成課程的開發(fā)者和滲透者。
5.4鄉(xiāng)土化學課程資源的開發(fā)要符合實際，緊密結合教材內容
鄉(xiāng)土化學課程資源的開發(fā)應盡可能圍繞實際存在的資源環(huán)境進行，不能編造不存在的事物，更不能用封建迷信來充當教學資源，否則會使學生誤人歧途;滲透民間鄉(xiāng)土化學教學資源時要恰到好處，不能離開教材內容夸夸其談，使教學脫離教學目標要求，導致學生學習茫然，收不到教學效果。
5.5在考試中滲透鄉(xiāng)土化學課程資源
在學校、縣、州的教學質量調研試題中應該安排一定量的滲透民間鄉(xiāng)土化學課程資源的試題，一方面考查學生對化學知識的應用能力，另一方面考察化學教師在平時的教學中對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與滲透情況。這樣還可以培養(yǎng)學生對化學知識的濃厚興趣，提高教師對課程資源開發(fā)與滲透的積極性，為化學教育教學提供了更廣闊的天地。
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