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農村中學化學教學實施中的兩點策略論文
德國教育家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”化學教學實質上是展示和培養發展思維的過程。
本人在農村中學工作了十多年，在多年教學中，我始終堅持一個原則：注重課堂教學，創設“寬松、和諧”的課堂氛圍。基于農村孩子特殊的生活環境，在多年教學工作中，我因勢利導，經常從某一個重要知識點著手，引導學生大膽聯想，盡量發散思維，師生共同去搜尋、討論和解釋實際生活中與此有關的事例。讓學生感到化學是鮮活的、生動有趣的，始終保持對化學的高漲熱情和濃厚興趣。在此，我談談本人在農村中學化學教學中的兩點策略和做法：
1.相似聯想策略
相似聯想就是把在性質上或形式上相似的事物聯系起來，進行聯想對比。運用此方法首先要找到化學元素知識之間的相似內容，或者聯想的切入點，既要注意不同事物的共性，又不能忽略事物的個性。
例如，H2S04、HCl、HNO3是三種常見的酸，由于其電離出的陽離子均是H+離子，因而必然有通性，但是S042-離子、Cl-離子又有各自的特性：
S042-＋Ba2+===BaSO4↓；Cl-＋Ag+===AgCl↓
例題，某學生設計的證明某未知溶液中是否含有S042-離子的實驗方案如下：
請問該方案能否證明此未知溶液中一定含有S042-離子？并說明理由。
分析我們不能簡單地依據加入BaCl2溶液和稀硝酸產生白色沉淀而下結論。考慮到C1-離子的對象是Ag＋離子，所以我們在選擇試劑時，要考慮兩點：①我們的目的是檢驗S042-離子，因而Ba2+是肯定要加的；②整個實驗過程中又不能人為地引入Cl-離子，假如該未知溶液中含有Ag＋離子，也會產生相同現象，所以最好的試劑是Ba(N03)2溶液或Ba(0H)2溶液而不是BaCl2溶液。
通過類似討論和聯想，我們就從深度和廣度上對H2SO4、HCl、HNO3三種常見酸以及幾組特定離子對象有了更扎實、更透徹的理解，增強了運用知識的能力。2.貼近生活，學以致用的策略
中學化學教材之所以區別于其他社會學科體系，就在于它更貼近社會、貼近生活、貼近實際。由近及遠、由淺入深地使學生了解化學在社會生產和日常生活中的作用，能夠更好地認識世界，正確認識人與自然的關系。為此，我們應該深刻鉆研教材，領會教材中的思想內涵。如果我們在教學過程中將化學理念由感性的認識到理性的抽象概括過程重現，啟發、引導學生積極去觀察、捕捉、體驗生活中的化學知識，使知識具體化、生動化，讓學生知其然，還知其所以然。只有這樣，我們農村中學的化學教學才會做到有聲有色，極大地激發學生的學習興趣，教師才會富教于樂，學生才會學得更加輕松，從而推動農村中學化學教學的實施，體現教學的真正意義和目的。
例如，我們在復習二氧化碳性質時，不僅只關注它能使澄清石灰水變渾濁和能滅火的性質外，還要留出一定的課堂時間，讓學生回憶酸與鹽的反應規律，其中，碳酸鹽與酸的反應是一個重要知識點，即C032-＋2H+===C02↑＋H20。讓學生進行發散思維訓練，充分聯系這一知識在教材不同位置的體現及日常生活中的應用。學生頓時精神振奮，踴躍發言：
①泡沫滅水器的原理：Na2C03＋2HCl===2NaCl＋H20＋C02↑，就是利用了碳酸鹽與鹽酸反應這一規律；
②做饅頭時要加入蘇打（(Na2CO3)，是利用C032-與面粉中的有機酸反應生成C02氣體而使饅頭疏松多孔；
③利用廚房中的食醋（CH3COOH）鑒別兩包白色調料精鹽（NaCl）和純堿（Na2CO3）等。
當學生能用化學知識解決日常生活中的一些問題，不同層次的學生都會感到成功的喜悅。但是，讓學生積極參與教學過程，教師必然要主動讓出位置，給學生留出一定的課堂時間與空間。有些教師擔心難以在規定的時間內完成教學任務，為了解決這一突出矛盾，我認為教師應努力做好如下五方面：①合理處理好教材，做到詳略得當，主次分明，本質問題要突出；②教學思路要清晰，選好一個重點，圍繞這個中心內容展開討論，層次清晰，銜接自然；③清楚學生的認知水平，在學生探索過程中碰到困難要給予適當點撥；④課堂設計要嚴謹，問題設計要新穎且符合實際，前面的教學內容為后面作“鋪墊”，后面的知識應是前面知識的發展、升華，環環相扣；⑤講解要流暢，時常用幽默語言去營造寬松、活潑的課堂氣氛，提高教學效果。
在教學中，教師應盡量調動學生的學習興趣，發揮學生的主動性，這樣，盡管學習及中考前的系統復習很辛苦，但他們卻樂此不疲。然而，這一切來自于貼近社會、貼近日常生活的諸多化學知識，來自于教師幽默生動的講解和教師在課堂教學中主導作用的充分發揮。
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