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淺談任務驅動法在高中化學教學中的運用
“任務驅動法教學模式”是通過分析學生的學習現狀，并結合新課程背景下普通中學化學教學所面臨的現實困難而提出的。在實際教學活動中，筆者所在的學校不斷探索與實踐，并依據實際情況做出適時反饋，再進行調整，逐步轉變教學觀念和學習思維、方法，夯實學生的基礎，提高學生的學習積極性，使學生學習進行得更有效。
學生的現狀
脫離學校的實際情況做課題是沒有生命力的。立足校本，做好學生的培養目標定位，在尊重高中學生身心發展越來越分化選擇和自主性、未來發展取向的多樣性的同時，教師要深入了解學生，更新教育理念，針對不同年級的學生知識能力的不同，面對學生的實際情況，突出學生的主體地位，從教學的實際出發，結合化學學科的特點，進行課堂情境創設導入、師生互動、生生互動、學生展示、教師點評等環節，培養學生的興趣愛好、知識儲備等主觀素養，對培養學生認知能力、實驗能力、學習能力、創新能力和邏輯思維能力的五種綜合素質起著重要的作用。量身定制自己的教學模式，構建合適的學習方式及其對應的教學策略，讓課堂成為學生展示自我、張揚個性的舞臺，這才有利于學生健康成長，故提出任務驅動法教學模式。
融入教學的價值
從上述的學生分析可知，筆者所在的學校學生不知道自己該學什么，該做什么。沒有目標地學讓學生毫無興趣可言，更不要說會學，學到了些什么。所以，學校采用了任務驅動教學模式。教師通過對學習任務的精心設計，讓學生在有特定任務的驅動下主動地思考解決問題的方法，從易到難逐步引導學生循序漸進地完成各項任務。在這個過程中，有了學習的目標，學生就會學，并能體會到學習的樂趣和實現自我的成就感，激勵自己更加奮發圖強。有了明確的學習目標、端正的學習態度，就能提高成績。
對于教師來說，“任務驅動法教學模式”有利于促進教師教學理念和業務素質的提升，教師要結合教學目標、現有的教學資源以及學生的認知水平等實際情況，將教學內容轉化為適合學生學習的“任務設計”，創立能激發學生求知欲的教學情境，讓教學活動更能發揮出學生的主體性。
設計原則
現代教育提出三維目標，但最終的目標是讓學生真正學會獲取知識，掌握技巧、技能，從而逐步升華情感態度價值觀目標。所以，“任務驅動法教學模式”就是培養學生學會獲取知識、學會運用知識的能力，從而脫離傳統學習方法和學習模式。任務驅動法基本的教學模式是：呈現任務――明確任務――完成任務――評價任務――升華主題。針對學校高中學生的閱讀能力、理解能力、發現問題、解決問題的能力等相對比較薄弱，所以設置問題時，應按從易到難順序，循序漸進地完成教學和學習活動。
探索與實踐
第一，閱讀文本內容，尋找答案，完成任務。例如：任務一，什么是周期和族。任務二，周期和族有哪些分類？各周期最多可排的元素種類數。任務三，會書寫前20號元素在周期表中的位置。
第二，勤動腦思考，搜尋規律，完成任務。例如：任務一，周期數與電子層數的關系;主族序數與最外層電子數，最高正化合價的關系。任務二：編順口溜，快板等熟記元素周期表的結構，并向全體學生展示。
第三，合作交流，共同探究，完成任務。例如：任務一，以第三周期元素為例，探究同周期元素性質，如金屬性、非金屬性、化合價、原子半徑等的遞變規律。任務二，以ⅡA族和ⅦA為例，探究同主族元素性質的相似性和遞變性。
第四，勤動手練習，形成競爭，且互幫互助。例如，任務一，由位置推原子序數。同周期的ⅡA、ⅢA原子序數差有什么規律，從而確定ⅢA的原子序數;同主族ⅠA、ⅡA族同族相鄰元素原子序數差有什么規律？ ⅢA―ⅦA族以及0族，同族相鄰元素原子序數差有什么規律？任務二，記住每一周期0族元素原子的序數，利用0族元素原子序數推斷原子序數以及它在元素周期表中的位置。
第五，生活實踐大揭秘。結合生活實踐：父母在家蒸饅頭，發面有兩種方式：一是用發酵粉直接將面醒發后蒸制;二是用酵母將面醒發后，再用面堿中和后蒸制。任務一，發酵粉和食用堿的主要成分分別是什么？任務二，這兩種發面的過程所使用的發酵原理是什么？任務三，這兩種發面所用時間哪個快？原因是什么？任務四，小蘇打、蘇打還有什么用途？
第六，揭秘工廠生產原理。參觀附近的堿廠，調查工人們的生產生活、生產原理、污染及治理問題，工廠的效益及為當地財政、居民的生活帶來哪些利益等問題，撰寫小報告或小論文，與其他同學分享，做到學以致用。
化學是一門自然學科，必須尊重客觀事實，它是建立在以實驗為基礎的探究性、創新型的科學，所以要去實踐，而非只談理論而不去應用，化學更多的用途是指導人們的生產生活。依據化學學科的特點，在教學實踐中，筆者發現“任務驅動法”有利于激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力;讓學生體味化學的博大精深，感受探索知識的樂趣，讓學生快樂地學習、生活和發展。
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