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PBL教學法在兒科護理學的應(yīng)用論文
1教學實施
1.1教學內(nèi)容
筆者在兒科護理學“循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護理”這一章采用PBL教學法。包括小兒循環(huán)系統(tǒng)解剖、生理特點和先天性心臟病兩節(jié)內(nèi)容。
1.2教學對象
2009級本科護生共102人，分成三大組，每大組分為8個小組。
1.3實施步驟
根據(jù)臨床病例編寫案例，并進行教學組內(nèi)討論，確定問題。第一周，發(fā)放案例給學生，并就案例提出相應(yīng)的問題，由學生自行分組并通過自學解決其中某一問題。小組成員可以通過查閱教科書、圖書館期刊資料或上網(wǎng)等途徑找出解決辦法和答案，并確定小組匯報形式和匯報人。第二周，各小組就負責的問題進行講解和闡述。由3位本教研室教師同時在3間教室負責，各小組按照預(yù)先設(shè)定的順序依次上臺講述，可采用PPT課件，運用講授法和情景模擬表演形式，還可以通過辯論闡述觀點，匯報形式不限，由其他小組和教師提問。所有小組匯報完后教師就各組表現(xiàn)予以點評及評分，未解決的問題再通過自學或討論解決。第三周，教師將仍未解決的問題和重點內(nèi)容進行串講并總結(jié)。
2教學體會
2.1優(yōu)點
2.1.1充分發(fā)揮學生的主觀能動性、自主學習能力，加深印象，增強記憶
由于各小組都有具體的任務(wù)，學生除了要自己理解問題，還要負責向其他各組講解。所以各小組都對負責的問題做了充分的分析，并仔細推敲匯報材料，認真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。
2.1.2鍛煉了學生的表達能力、應(yīng)變能力，提高了使用多媒體的能力
由于各小組都要匯報所負責的問題，匯報過程也是鍛煉學生表達能力的過程。負責匯報的學生都有以下感覺：即使自己準備很充分，可是看到那么多同學看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達意。這也說明學生需要表達能力的訓練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。
2.1.3增強了團隊協(xié)作能力
由于PBL教學是分小組學習，在學習過程中小組成員間如何分工協(xié)作也是學生要考慮的問題，如果小組只分工不協(xié)作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務(wù)。而小組中學生的能力并不相同，這更需要協(xié)作，以增加團隊協(xié)作能力。
2.1.4活躍課堂氣氛，提高學習興趣
在PBL教學中學生是主體，是課堂的主人，這能充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動課堂氣氛。由于每個人都有表現(xiàn)欲望，并期待得到同學的肯定、認同，獲得成就感，所以每位學生都會將自身最好的一面表現(xiàn)出來。
2.2存在的問題
2.2.1案例選擇偏難或偏易均會影響學生思路
教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學生時間不充足，基礎(chǔ)知識不扎實就難以實現(xiàn)透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。
2.2.2小組中容易出現(xiàn)學生積極性不一致的現(xiàn)象
在小組活動中大部分學生都能跟其他學生合作，積極主動地完成各項任務(wù)，但也會由于自覺性、學習興趣等差異出現(xiàn)個別學生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學習中的現(xiàn)象，而這部分學生的學習收獲將會大打折扣。
2.2.3小組匯報者的講授水平、語言表達能力影響匯報效果
在匯報過程中，學生的語言表達能力、情緒狀態(tài)等因素都會影響其匯報效果，有些學生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導致其他學生不理解或聽不清楚。
2.2.4流于形式，不能很好地實現(xiàn)課程預(yù)設(shè)目標
個別小組出現(xiàn)匯報流于形式，對其他同學的提問不能很好解答的現(xiàn)象，這無論對于小組本身，還是其他學生都達不到預(yù)期效果，不能實現(xiàn)PBL教學的目標。
2.2.5耗時較多
據(jù)統(tǒng)計，采用PBL教學法學生平均所花費的時間較多，甚至是傳統(tǒng)教學法的幾倍。完成一次PBL教學所花費的時間與精力遠遠大于傳統(tǒng)講授式教學所花費的時間與精力，學生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統(tǒng)講授式教學形式，學生習慣于被動式學習有關(guān)。
3建議
3.1案例要嚴謹
案例是學生學習的導引，是根據(jù)教學計劃、教學目標設(shè)置的，要在充分分析學情的基礎(chǔ)上，確定學生已經(jīng)掌握的知識和技能，來設(shè)定本次案例中要求學生學習的內(nèi)容。并且在問題設(shè)置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現(xiàn)，以免一開始就題目太難，讓學生無從下手。
3.2科學分組，保證全員參與
在分組過程中要考慮學生表達能力、表現(xiàn)欲望、學習成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經(jīng)常變換，特別是與其他課程中的角色要有區(qū)別，例如，匯報人不能同時承擔多門課程的匯報任務(wù)，以保證每位學生都有擔任每種角色的機會，不產(chǎn)生依賴感，全面鍛煉，以達到PBL教學法培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。
3.3構(gòu)建相應(yīng)的評價體系
構(gòu)建相應(yīng)的PBL教學評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學生在多個方面的表現(xiàn)，最終形成此次教學過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學生，增強其學習動力，增加小組榮譽感。
3.4增強教師駕馭課堂的能力
在PBL教學過程中，教師要起到整體調(diào)控、整體把握的作用，在出現(xiàn)跑題等狀況時及時干預(yù)。由于PBL教學法強調(diào)以學生為主體，教師要注意調(diào)控而不是講授，不要過多干預(yù)，以免使PBL教學最終演變?yōu)閭鹘y(tǒng)講授法。
3.5逐步推廣
一直以來，學生習慣了傳統(tǒng)式教學、被動式學習，而主動學習能力也不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。所以在開展PBL教學時不宜盲目地“一刀切”，應(yīng)循序漸進，逐步培養(yǎng)，多次訓練，在教學資源、教學制度、師資、評價體系等方面予以配合，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，展示PBL教學法的優(yōu)勢。
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