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試論英語校本教材使用有效性初探
關(guān)鍵詞：校本教材 有效教學(xué)論文摘 要：為了解決我校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習英語積極性不高等問題，英語組老師共同合作編寫了英語校本教材，它既符合新課程改革的理念，也是英語教學(xué)的需要。但在實施校本教材過程中我們遇到不少新的問題，需要我們不斷思考。本文通過分析我校英語校本教材在使用中出現(xiàn)的問題，提出了具體改進建議和有效性使用的方法。
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一、問題的提出
我校是所普通完全中學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語不感興趣。因此，為了解決這一難題，我校組織高中英語老師編寫了校本教材。目前校本教材已經(jīng)全面進入我校的選修課堂。然而，在實施校本教材的過程中還存在不少問題，嚴重地影響到教學(xué)的有效性。
心研究發(fā)現(xiàn)：進入高中后學(xué)生的自我中心感更強，他們一直覺得自己是別人注意的中心，這就使他們產(chǎn)生了一種“經(jīng)常受到他人監(jiān)視”的感覺，從而不大愿意拋頭露面。因此，學(xué)生選擇英語校本教材作為他們的選修課程的積極性不高。我校高二級實施校本教材一個學(xué)期后，教與學(xué)方面均出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)分析如下：
（一）教學(xué)內(nèi)容機械固定，學(xué)生缺乏競爭性
校本教材教學(xué)內(nèi)容模式單調(diào)，學(xué)習方式不夠靈活。在編寫校本教材過程中，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到作業(yè)的設(shè)置都統(tǒng)一按照固定的模式來編排。在教學(xué)時基本是按部就班，先教后練，一灌到底，少有變通，學(xué)生積極性也就調(diào)動不起來。例如：要求學(xué)生就某個詞組造句，學(xué)生就會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，沒有創(chuàng)造性。由于學(xué)生的水平都不高，基礎(chǔ)更差的學(xué)生不知怎樣模仿運用，于是沒有競爭性，興趣也難調(diào)動起來。由于課時相對較少，在校本教材教學(xué)過程中，有些教師把重點放在完成教學(xué)進度上，忽略了對學(xué)生學(xué)習策略、學(xué)習技能等方面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習中碰到的問題得不到及時的解決，影響了學(xué)習的效果，也降低了對校本教材的學(xué)習興趣及信心。另外，課前設(shè)計的“想教學(xué)生什么”，課堂反饋的“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思的“學(xué)生還想學(xué)什么”三個環(huán)節(jié)沒能做到完全統(tǒng)一。
（二）教師課后練習布置隨意，缺乏可操作性
在校本教材編寫時，沒有嚴格的作業(yè)量化標準。有的章節(jié)后面甚至沒有具體練習。這就造成了在使用校本教材教學(xué)過程中，有的教師布置課后練習較隨意，缺乏針對性。學(xué)生對作業(yè)沒有心理準備。有的教師對作業(yè)的難易程度分析不夠透徹，布置作業(yè)時沒有充分考慮學(xué)生的興趣和實際能力，造成任務(wù)太難，學(xué)生只是敷衍了事，甚至不了了之。這樣不僅影響教學(xué)進度和效果，而且還打擊了學(xué)生的積極性。久而久之，學(xué)生對校本教材的學(xué)習熱情恐怕也會消失殆盡。
（三）教師課前準備不充分，教學(xué)目標不能有效完成
教師在使用校本教材教學(xué)過程中，由于手中教參資料少，完全要自己“摸著石頭過河”，教師難免會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容沒“吃”透，重點和難點不突出等問題。如：有些內(nèi)容不需要進行操練的卻進行反復(fù)操練；有些需要詳細操練的卻草草了之。在教學(xué)過程中，不能兼顧到每一個學(xué)生的具體學(xué)情，使得任務(wù)缺少梯度，不能確保人人有事可做。課前準備缺乏“備學(xué)生”這一必要環(huán)節(jié)，在知識點的處理和把握上，沒能有效地取舍、組合、拓展，學(xué)生原有的知識沒有得到及時、適時地活化，學(xué)生參與機會少，參與面小，課堂留給學(xué)生自主學(xué)習的時間十分有限，導(dǎo)致教學(xué)目標不能有效完成。
（四）學(xué)生學(xué)習目的不明確，學(xué)習效率低
有些學(xué)生學(xué)習的主動性低，獨立思考的能力有限，加之校本教材權(quán)威性不夠，這些學(xué)生把校本教材學(xué)習課當成了自由活動的“避風港”。隨著學(xué)習內(nèi)容的深入，優(yōu)生和差生的距離越拉越大，結(jié)果優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。表面上看起來課堂很熱鬧，實際上學(xué)習效率不高。
二、如何提高校本教材使用的有效性
針對教學(xué)中存在的以上問題，作為教師，該如何提高校本教材使用的有效性呢？
（一）改進完善校本教材
改變校本教材教學(xué)內(nèi)容模式的單一性，嚴格作業(yè)量化標準，改進評價方式，同時給老師足夠的教學(xué)資料。 （二）及時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，因材施教
《課程標準》提出“英語學(xué)習的過程應(yīng)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和自主學(xué)習能力的過程”，主張“體驗、實踐、參與”的學(xué)習方式。因此，在進行校本教材教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍。為此，教師一定要做到了解學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，做到動態(tài)的管理，根據(jù)學(xué)生的進步情況加以指導(dǎo)。如：期中后，本人根據(jù)每個學(xué)生的英語學(xué)習成長記錄，為學(xué)生選擇校本學(xué)習內(nèi)容，和學(xué)生一起制定校本學(xué)習計劃。本人在所教的不同班級里，理科班的目標生和非目標生，文科班的目標生和非目標生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分別制定了不同教學(xué)計劃。分配各學(xué)生獨特的任務(wù)，確保學(xué)生能順利完成校本教材學(xué)習任務(wù)。本人在這四類學(xué)生中各選了一個小組長。由小組長召集管理本小組的學(xué)習進展，同時把學(xué)生的學(xué)習動態(tài)反饋給老師。在教學(xué)中，教師要善于觀察和了解學(xué)生的學(xué)習情況，任務(wù)設(shè)置盡可能符合學(xué)生的實際水平，操作性強且富有趣味性。如小組討論、互評作業(yè)、采集信息、小組互查、小組競賽、角色表演、演講、復(fù)述等，這樣可進一步促進個體之間、群體之間的交流和合作，在活動中不斷提高學(xué)生學(xué)習的興趣和自身的綜合能力。
（三）合理安排教學(xué)任務(wù)，及時指導(dǎo)到位
在進行校本教材教學(xué)中，教師對每一個學(xué)生的學(xué)習任務(wù)都要合理制定，對學(xué)習的知識內(nèi)容進行分析，明確重點和難點，注意知識的整體性，順序性。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和水平來制定任務(wù)，讓學(xué)生“從各自不同的實踐經(jīng)歷，不同的結(jié)論”的展示過程中來發(fā)現(xiàn)問題，每個學(xué)生都能通過實踐完成任務(wù)。因為學(xué)生在不斷學(xué)習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學(xué)習風氣。為此，我為這部分同學(xué)制定了具體的計劃和目標。例如在進行第四章《英語五種基本句型》的教學(xué)時，我根據(jù)理科班學(xué)生的英語水平，把他們分為3個組。第一組是有能力提高，但平時懶惰不愿動腦筋的同學(xué)，對這些同學(xué)，我給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學(xué)習不認真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人就進行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也滿足了獲取知識的需要，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)習能力，獲得成就感，從而樹立自信心。
三、結(jié)束語
新課程改革要求教師從以往的知識傳授者形象轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛯W(xué)生的引導(dǎo)者、塑造者，新課程實施中的直接參與者，正在研究者和努力學(xué)習者。在英語教學(xué)中，英語校本教材的使用是英語課程改革的大勢所趨，教師只要結(jié)合理念，結(jié)合學(xué)生的實際，潛心探究，尋找適合學(xué)生的有效的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，就一定能最大限度地提高校本教材使用的有效性，提高教學(xué)效率。
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