漫談信息技術下的高中英語教學

漫談信息技術下的高中英語教學

　  新的課程標準倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。信息技術與英語學科整合，可創新教學模式，增大語言輸入量，突出增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統的教學觀念，提高教學質量。因此，我們嘗試在英語課堂教學中充分利用技術，開發英語教學資源，拓寬學習渠道，改進學生學習方式，形成多媒體機和技術的信息化學習環境，讓學生真正地成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構者，教師變成學生主動建構意義的幫助者和指導者。
　　
　　一、創設情境，有效地調動學習主動性
　　
　　1、應用網絡播放歌曲，情景對話。英語歌曲的演唱能激發學生學習英語的興趣，調節學習情緒，促進對所學知識的內化和吸收。我們可以選擇播放學生熟悉的英語歌曲作為課前的準備活動，可用韻律詩歌和寓言故事、對話表演等形式體現所學知識。如：在教學模塊八Unit2TheUniversal language一課時，借助網絡課件的聲音、圖像功能，組織學生觀看戲劇《圖蘭朵》，模仿其中的對話練習，然后讓學生根據課件的圖畫提示表演情景對話。這樣學生參與的積極性高，課上生動活潑，效果較好。
　　2、應用網絡課件游戲引入，激趣學習。游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在教學中，采用游戲的方法引入新課，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。
　　
　　二、利用網絡自學，有效增強學習的獨立性
　　
　　教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。以學生為主體開發的多媒體課件，尊重學生個別差異，由學生自己選擇適合自己的學習材料，通過發現問題、網上協作解決問題的方式進行探究式學習。因此，我們結合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設計教學的內容，集文字、聲音、圖像、動畫于一體生動形象地呈現教材中的語言材料，讓學生的視覺、聽覺等各種感官浸泡在真實的英語語言環境中。如：在教學高中英語模塊八Unitl The WrittenWord時，我們提供查找文學作家的網站，給定陳述的內容，學習自主學習并整理信息，最后在教師的組織下匯報的情況，然后由教師根據學生自學作指導性的。這樣的設計注意了發揮學生的主體性，尊重學生的獨立性，激發學生探究欲望，培養其獨立獲得知識的能力。
　　
　　三、利用合作會話，有效地培養協作精神
　　
　　學習英語的目的是為了培養學生的語言能力、語言技能、交際技能，即我們平常所說的聽、說、讀、寫的能力。因此，我們深入了解學生的實際，根據課文的內容，設計與每單元Task中主題有關的語言情境，讓學生充分參與課堂實踐，在英語實操中掌握和運用好英語。而且信息技術提供的數字化學習環境具有強大的通訊功能，學生可以借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、　Email、Chat Room、等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神，使課堂空間更自由開放。總之，教師除了有效利用教材以外，還應該利用好多媒體計算機技術和網絡技術，通過人機互動、生生互動，實現全方位、超時空的情感交流，培養協作精神，為學生提供良好的語言環境和語言實踐機會，從而滿足了學生的表演欲望和創造熱情，為合作學習提供切實的保證。
　　
　　四、利用分層練習，有效地促進學習個別化
　　
　　高中生英語水平是有個體差異的，統一授課是不利于學生的英語學習，會挫傷學習的興趣。教師可有利用多媒體和網絡技術有提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境和圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超連接方式組織管理知識和信息，并且能及時為學生提供反饋信息，根據學生不同的情況給予幫助、指導、判定、打分，為學生提供個別化教學環境，從學生角度看，它們又有利于學生獨立探究，培養自主自信精神及終身學習本領。
　　這要求我們為處于不同認知層次的學生設計出與其相適應的練習目標，用層次目標去要求學生，最大限度地使每個學生都得到發展。因此制定練習目標要有彈性，形成階梯目標，抓兩頭促中間，明確最低要求，“保底不封頂”。
　　
　　五、利用達成信息搜集，有效地提高學習的創造能力
　　
　　Internet網絡的出現，為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在網絡環境下學生可以最大限度地發揮主動性和積極性，根據自己的興趣和學習程度，自主選擇適合自己的學習資料：有網絡游戲、故事閱讀理解練習、經典電影片段精彩對白練習、動畫學習英語、聽歌學英語等。還可以利用各種信息工具、平臺，創造自己的作品，讓學生在活動中鍛煉創造性，從而培養駕馭信息技術的能力，把握和利用好信息時代、數字化世界所帶來的機遇，培養學生具備自身良好的信息素養。
　　教師布置學生的課外活動，排戲劇、課本劇，表演唱、繞口令等一系列活動時，學生可以通過上網查找資料，并對信息做出分析、判斷和鑒別的能力，培養他們在理智上具備自主和獨立的品格。教師應充分運用資源，為學生提供自主學習的機會。實踐證明：在作業協同化的過程中，相互尊重、相互鼓勵的互動情境的創設對促進學生的認知和人格的健康都是非常有利的。
　　實現信息技術與學科課程的整合，有效地實施教師的主導策略，讓學生走出了文字教材的“小天地”，邁進豐富的網絡資源的“廣闊天地”，跨越時空界限，在掌握知識的結果的同時，努力探索知識的“所以然”，動手能力和創新意識也得到提高和發展，教師也在某種程度上實現了分層教學，達到因材施教的目的，使學生不僅是“學會”，而且是“會學”，讓真正走向“生本”。

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