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創(chuàng)造意外出色的教育理論論文
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂中稍縱即逝，要靠教師去捕捉，去把握。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行一些新的創(chuàng)意，那“生命”就會(huì)不斷地給課堂生成智慧，產(chǎn)生讓人意想不到的教學(xué)效果。
1.化尷尬為動(dòng)力。
例如，在一次區(qū)數(shù)學(xué)青年教師賽課活動(dòng)中，一位年輕老師正興致勃勃地和學(xué)生進(jìn)行談話導(dǎo)入時(shí)，突然電腦出現(xiàn)了故障，大屏幕上一片空白，學(xué)生都好奇了，注意力都集中到了屏幕上，對(duì)教師的話語置之不理。可這位年輕老師卻不慌不忙，熟練地處理了電腦故障，并對(duì)學(xué)生說：“一點(diǎn)小問題不會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)，同學(xué)們，你們說對(duì)嗎？”學(xué)生欣然應(yīng)允。這位年輕老師憑借自己嫻熟的電腦技術(shù)和自身魅力化解了一次教學(xué)中的尷尬，還充分利用這次小尷尬，運(yùn)用一句話展示了自己的教學(xué)智慧，讓聽課老師和學(xué)生為之折服。
課堂上，我們隨時(shí)會(huì)碰到各種突發(fā)情況，常常會(huì)使我們尷尬不知所措，而它恰恰又是一種重要的教學(xué)資源，如能靈活機(jī)智地處理，就能化不利為有利，起到課堂催化劑的作用。
2.化錯(cuò)誤為智慧。
學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)實(shí)際問題后，練習(xí)中有這樣一題：小明讀一本315頁的故事書，第一天讀了全書的2/7，第二天讀了余下的1/5，第二天讀了多少頁？
有位學(xué)生出現(xiàn)了這樣的做法：315×2/7×1/5＝18（頁）
教師面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的做法沒有諷刺挖苦，而是這樣啟發(fā)學(xué)生：“誰能說說這個(gè)算式表示的意義？”馬上就有學(xué)生舉手回答：“這樣列式，就表示第二天看的是第一天的1/5，而不是余下的1/5。而現(xiàn)在題目中告訴我們的是第二天看的是余下的1/5，所以要先把余下的求出來，再用余下的頁數(shù)乘1/5。”這時(shí)那位做錯(cuò)的學(xué)生徹底明白了錯(cuò)誤所在。
教師巧妙的設(shè)問引發(fā)了學(xué)生的思考，以錯(cuò)例為契機(jī)，生成了學(xué)生的智慧。
3.以幽默促思維。教師良好的幽默，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
例如，在一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課上，我讓學(xué)生解答一道雞兔同籠的問題：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果。學(xué)生思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數(shù)一樣，那就好辦了。看到這一情景，我不慌不忙地說：“我命令，全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。”全班學(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了神奇的眼睛。我又說：“現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了。上面有35個(gè)頭，下面有多少只腳呢？”學(xué)生齊答，腳的只數(shù)是頭的個(gè)數(shù)的2倍，是35×2=70（只）。我接著問：“和原來腳的只數(shù)比，少了多少只呢？”學(xué)生計(jì)算后馬上得出是94－70=24（只）。“這24只腳到哪里去了呢？”教師問。學(xué)生回答：“被兔子提起來了。”師又問：“現(xiàn)在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學(xué)生們歡叫道：“有12只兔子，23只雞。”
這樣一個(gè)抽象而枯燥的題目，通過教師的靈活處理，在幽默的教學(xué)中，變得那么淺顯，生動(dòng)而有趣，猶如漫天迷霧被太陽驅(qū)散，一切東西都看得明明白白。幽默與風(fēng)趣，令學(xué)生們發(fā)出了愉悅的微笑，更是開啟了學(xué)生的智慧之門。
4.以等待促發(fā)現(xiàn)。
有時(shí)我們會(huì)把一節(jié)課的容量作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，那些給人感覺“風(fēng)風(fēng)火火”的課，會(huì)讓老師們覺得內(nèi)容充實(shí)豐滿，覺得學(xué)生的收獲會(huì)特別豐富。其實(shí)，課堂中也需要一些“等待”，這種“等待”能給學(xué)生一定的時(shí)間去充分地思考問題的本質(zhì)。
如教學(xué)一年級(jí)的“認(rèn)數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生用小棒來表示25，要求要讓大家一下子就能看出是25。大多數(shù)學(xué)生對(duì)我的要求心領(lǐng)神會(huì)，擺了2捆和5根，我非常滿意。但是當(dāng)我巡視到一位平時(shí)非常優(yōu)秀的女生身邊時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)她還在不緊不慢地?cái)[著小棒，對(duì)老師的到來全然不顧。當(dāng)時(shí)我覺得心里的火已經(jīng)在竄起來了，怎么這么優(yōu)秀的孩子居然還不會(huì)表示，盡然還在玩小棒，而且還是那么“專心”！可是理智馬上提醒我，不能過于草率下結(jié)論，也許她有不同的擺法呢。于是我沒作聲，靜靜地看她擺。正是我那時(shí)片刻的等待，讓我避免了一次錯(cuò)怪孩子的尷尬；也正是那片刻的等待讓我發(fā)現(xiàn)孩子是多么可愛，多么會(huì)思考，她擺了5個(gè)五邊形。那5個(gè)五邊形擺在課桌上，明明白白，還有誰不能一下子看出來呢？數(shù)的組成還有誰比她更熟練呢？
課堂中應(yīng)多給孩子一些思考的時(shí)間，即使是錯(cuò)誤我們也應(yīng)善待，更何況在我們片刻的等待中會(huì)使整個(gè)課堂思維涌動(dòng)，會(huì)有更多精彩的畫面出現(xiàn)。
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