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課題學習為我的課堂帶來了活力的論文
新課程標準增加了課題學習的內容，目的是培養學生動手動腦探索、分析、解決問題的能力。數學課題學習是密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的教學安排，它將學生的創造性、實踐性、合作性和開放性融為一體，使學生的綜合能力不斷地提高。
在數學課題學習中，教師要根據學生的個性差別，允許學生在活動中興趣轉移，以滿足學生多種興趣愛好的需求，適應每個學生不同發展的需要，讓每一個學生都“動”有所得。一節成功的數學課題學習課從學生是一個發展著的、有差異的“人”這樣一個假設出發，通過活動與親身體驗認識自己的潛能和優勢，使學生在小組活動中獲得成功的體驗，增強自信，促進發展。
一、關注學生差異，通過課題學習激發學生的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”學生進入初中階段，兩極分化比較嚴重，我們教師要用發展的眼光來看待落后學生。雖然有的學生基礎知識掌握得不好，但是動手能力較強，課題學習為這部分學習有差異的學生提供了可發展的空間。
怎樣通過課題學習激發有不同差異學生的興趣呢？我的做法是：
1、將課題學習提到本章節的第一節課，引發學生的興趣。
在初四第二章學習二次函數時，我故意讓學生翻到課題學習這一節，展示我搜集的很多關于中國拱橋的發展及設計，激發我們班的愛好者的參與。可是這些拱橋的基本設計理論是什么呢？學完本章你就知道了，你也會成為設計家，動手能力較強的同學可別錯過了本章的學習。學生的求知欲望被激發起來了，在學習本章知識的過程中，所有學生都不肯錯過，真正達到了教學效果的高效。
2、參與到社會實踐中，從身邊的小問題著手，激發學生的興趣。
在初四設計遮陽蓬這一課題的學習中，我讓學生觀察家庭、加油站、工廠等不同地點的遮陽蓬的特點，引導學生參與到社會實踐中。
有差異的學生終于找到了自己的發展空間，有的學生甚至做了一個遮陽蓬模型來說明自己的設計。這些學生對自己作品的自豪感寫在臉上，他們再也不是課堂上的木偶，學生的興趣提高了，不同的學生在不同的地方找到了學習的滿足感。
二、課題學習為學生提供了無限廣闊的時間與空間
結合教學內容，創設真實的、生活化的課題學習情境，達到不動聲色地激發學生的全員參與熱情，更有助于豐富他們的生活體驗，擴大他們的課堂生活交往空間。對于動手制作遮陽蓬的學生，我因勢利導，提出：你能讓你的遮陽蓬設計得更合理嗎？這些學生沒有辦法解決這個問題，便自愿組成了合作小組，探討研究，達到了解決問題的目的。學生之間的合作加強了，使得所有學生自主愉悅地量力而學，實現了基于各自個性特點的最優發展，同時又促進了不同學生之間的和諧交融、共同發展。不再是老師口頭上說“下面我們討論一下這個問題”，基礎知識不扎實的學生根本沒有發言的權利，他們只是被動地接受，而不是積極參與。在課題學習過程中，老師為他們營造了自愿自覺學習的環境，他們主動地參與到學習中來，再也不會感覺自己只是邊緣學生，討論只是好學生的事情，與自己無關，學習效果自然而然地提高了。
三、課題學習更為關注學生的自主探索習得過程
數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學活動中得到理解和發展。在“課題學習”的教學過程中，教師和學生的角色都發生了變化。學生是“課題學習”的主人，在教師的指導下，學生自主、合作、探究解決問題，并自己得出結論。課題學習的教學，是課堂基礎知識的延續。課題學習的學習空間開放，學習途徑開放，學習結果開放，為學生提供了更多的實踐與探索機會，學生在探索的過程中知識與能力都得到了提高。
課題學習的開放性為學生提供了可發展的空間，使學生的思維能力、自主探索與合作交流的意識和能力都得到了發展。課題學習體現了數學新課程的基本理念，老師更多的從講臺前站到了學生的背后，把充分激發和保持學生的學習積極性與提高學習能力放在首位，以學生發展為中心，引導學生發現、探究、解決問題，成為學生學習發展的促進者、引導者和合作者，而學生親自參與活動，在活動中進行思考、發現問題，在活動中合作、交流。
正如美國的艾倫·柯林斯所說：“課題學習的教學，雖然是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養學生能創造性地解決問題和發現理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。”
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