淺談何為教育：來自一位老師的感悟

時(shí)間：2024-08-04 12:05:53 教育畢業(yè)論文我要投稿

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淺談何為教育：來自一位老師的感悟

　　記得準(zhǔn)備來學(xué)校報(bào)到那會(huì)兒，收到以前高中數(shù)學(xué)老師的一條短信：“你當(dāng)上了人民教師，要做好堅(jiān)守清貧、寂寞，能抵擋住誘惑的心理準(zhǔn)備。要用愛心、真心、良心來做教育，教育更多的是奉獻(xiàn)。”

淺談何為教育：來自一位老師的感悟

　　這樣的贈(zèng)言，在當(dāng)時(shí)我能讀懂，卻難以領(lǐng)悟。帶上簡單的行李，一路風(fēng)塵仆仆來到學(xué)校，開始我的教學(xué)生涯。工作伊始，我的青春活力、激情飛揚(yáng)使學(xué)生興奮了好一陣子。隨著教學(xué)的重復(fù)，與學(xué)生相處日久，我越來越開始不懂教學(xué)，教學(xué)方法死板而難有創(chuàng)新。更為苦惱的是，我很難與學(xué)生溝通，學(xué)生的心理狀況總使我捉摸不透，總以為自己為學(xué)生好，可他們就是不領(lǐng)我的情，產(chǎn)生抵觸情緒甚至跟我對(duì)抗。于是我“恨鐵不成鋼”，進(jìn)教室，我板著臉，出教室，我拉長臉。課堂里更多的是壓抑、沉悶、暗淡，是一張張無辜無奈的臉蛋，是一串串訓(xùn)斥的話語，是恐懼、漫長、迷茫、絕望……

　　其實(shí)，我根本就沒有懂教育。作為新手，如果新手的成長必須得付出代價(jià)，經(jīng)受歲月磨礪的話，我希望過程越短越好，因?yàn)閷W(xué)生并非實(shí)驗(yàn)室里的小老鼠、小白兔，他們也許會(huì)因年輕教師的魯莽或無意的言語傷害而埋下怨恨甚至仇恨的種子。教師的一言一行都影響著學(xué)生，甚至是他們的一生。

　　沒有一個(gè)美好的教育目的，不是揣著一個(gè)純真的教育理想，其實(shí)是不應(yīng)該到教育領(lǐng)域這塊清貧而純潔的“理想樂園”中來的，教育樂園所奉行的法則本來就是“揣著一顆心來，不帶半根草去”的許身孺子的崇高精神。

　　的確，我們從事教育，必須先得懂教育，知道教育是什么。教育是特殊的職業(yè)，教育以人為培養(yǎng)對(duì)象，以人為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿地。教育應(yīng)為學(xué)生一生的幸福奠基，同時(shí)也要使學(xué)生在教育過程中獲得幸福，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“我認(rèn)為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿歡樂。”“每一個(gè)人，早在兒童時(shí)期，特別是少年時(shí)期和青年時(shí)期，就應(yīng)當(dāng)獲得自己精神生活的完滿和幸福，享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的歡樂。”

　　其次，我們得懂學(xué)生。學(xué)生并非一塊任我們涂抹的白板，也不是由我們隨心捏造的泥團(tuán)，在教育中他們始終是主人翁。每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的一面，我們不能拿一把尺子來度量所有的學(xué)生，多一把尺子多一批人才，正如美國教育家加德納所言：“每個(gè)孩子，都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。”同時(shí)，我們得懂學(xué)生的成長規(guī)律，學(xué)生身心健康地成長是實(shí)施教育最基本的保障。學(xué)生心理成長的差異性、連續(xù)性、階段性、整體性以及不平衡性，都是教師打開學(xué)生心靈之門的鑰匙。

　　最后，我們得懂教學(xué)與課程。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過程，教學(xué)是教育的核心。教學(xué)原則是人們長期以來所揭示的教育規(guī)律，教學(xué)方法和模式的合理選擇、靈活運(yùn)用可以幫助我們更快、更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　我們只有懂了教育本質(zhì)、學(xué)生、教學(xué)與課程，才能懂得更好地進(jìn)行教育。既然選擇了教師職業(yè)，就注定了我們勞動(dòng)對(duì)象及回報(bào)方式的特殊之處。面對(duì)物欲橫流、追求功名利祿的社會(huì)，我們只能以平和的心態(tài)，感受著不一樣的充實(shí)與成功的喜悅。我們應(yīng)該堅(jiān)守教育這個(gè)純潔的“理想樂園”，別讓它沾上了邪氣、俗氣。

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