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美術(shù)教學(xué)論文 對運(yùn)用鼓勵性評價的探討
所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。
以往，教師常以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學(xué)生。
這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展。“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。
前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常可以發(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。我經(jīng)常下校聽課感到，越是低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。一旦教師布置完作業(yè)并強(qiáng)調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們評獎。這時你會發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚(yáng)班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學(xué)生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。
那么，如何運(yùn)用鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？
1．教師對學(xué)生要有積極的期望和要求。
教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會，帶者這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個教育一開始就失敗了。
積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學(xué)生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因為它既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的現(xiàn)實希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。過高的脫離“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實際的要求，是當(dāng)前教育“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動機(jī)，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開掘，而教師也會因為學(xué)生未達(dá)到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂，整個教育就進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中，教師和學(xué)生都不能自拔。
2．教師多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動。
積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺階、多活動、快反辣的方法，通過增加學(xué)生動手繪制、動口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特點(diǎn)的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機(jī)會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己力量；找到失敗的教訓(xùn)，要信任和鼓勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。
進(jìn)行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)。各個層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚(yáng)和鼓勵，有利于調(diào)動學(xué)生積極性性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有利于學(xué)生不斷進(jìn)齲因此，我們要實行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的鼓勵進(jìn)步的評價。
實施鼓勵性評價的主要做法是：
（1）根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。
在美術(shù)教學(xué)中同一項練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學(xué)生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內(nèi)提出不同要求。C級要求造型準(zhǔn)確，能表現(xiàn)型準(zhǔn)確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強(qiáng)。如符合要求就給高分，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級。
（2）對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表揚(yáng)和鼓勵。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。
在教學(xué)評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學(xué)生群體評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式。學(xué)生們進(jìn)行互評除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。
本人在任職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)教師時，一直采取鼓勵性的呼價方法，并形成一 個支持學(xué)生成功的激勵機(jī)制。在教育上我除了對學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)理想的教育之外，我在班里設(shè)立了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎、發(fā)明創(chuàng)新獎、助人為樂獎等等。
我還在班里搞了班干部輪換制，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮和表現(xiàn)自己的能力，把班里工作搞好，每次還要評出每屆的最佳班干部。在教學(xué)中我采取了對不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。如：素描石膏像練習(xí)，有的學(xué)生造型基礎(chǔ)較差，雖每次都能認(rèn)真完整地按時完成作業(yè)，但造型總是不準(zhǔn)。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，對造型能力差的學(xué)生制定了與其他學(xué)生不同的練習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。我要求他目前石膏像練習(xí)主要訓(xùn)練造型能力，每6課時完成一幅形體結(jié)構(gòu)造型準(zhǔn)確、不涂明暗調(diào)子的石膏像作業(yè)，反復(fù)練習(xí)一階段。雖然這位學(xué)生只完成了幾幅半成品，但只要造型準(zhǔn)確就給高分，以資鼓勵。這樣集中突破薄弱環(huán)節(jié)效果很好。經(jīng)過帥生三年的共同努力，這個班學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，這個班集體多次被評為市級、區(qū)級三好班集體。
實踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵性評價有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。
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