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淺談道德教育要體現(xiàn)主體生命價值的論文
道德本質(zhì)上是個體人格和品德的建構過程，是學生內(nèi)在需要和社會道德原則的對話過程，注重個體的生命價值；就其目標來說是成就人們的德性的教育，使人成為人的教育。目前我國在道德教育中還存在行而上學的做法，忽視了學生的生命經(jīng)歷和經(jīng)驗、生命感受和體驗，還未擺脫社會主義課程的糾纏，是一種知性教育范式。
“多元社會中，人類的生命意識在凸顯，道德教育觀應從機械論轉向生命論。學校道德教育必須從遠離學生生命世界的格局中走出來，回歸學生的真實生活，關注學生的生命世界。
關注學生的生命，實質(zhì)是關注個人的生命經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受和體驗。每個學生的生命都是獨特的，這種獨特性以其獨特的遺傳因素與環(huán)境相互作用，并通過其經(jīng)歷與經(jīng)驗感受他人、感受世界的，也是基于他的生命感受，他的自我經(jīng)驗來理解生活、理解他人、理解世界”。目前，基礎教育改革已全面啟動，關注人是新課改的核心理念——“一切為了學生的發(fā)展”。它意味著，關注每一位學生，關注他們的生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和發(fā)展，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
英國物理化學家和思想家波蘭尼認為，道德知識是緘默知識，它是個體化有特殊背景的知識，主要依賴于體驗、直覺和洞察力。在社會化過程中，獲得緘默知識的關鍵是通過共同活動未體驗相同的經(jīng)驗，要在成員中培養(yǎng)關懷、信任等情感，使彼此超越自我、分享緘默知識，一個個體無需通過語言直接從他人那兒獲得緘默知識。人的道德形成是其作為人的個體性與社會性在現(xiàn)實生活中的動態(tài)發(fā)展過程，教育只有立足學生豐富的生活現(xiàn)實，才能獲得真實、動態(tài)和可靠的理解，實現(xiàn)道德的內(nèi)化。兒童想做有道德的人，重要在于感受和體驗，而非道德知識與技巧，而感受和體驗是在具體情境和真實生活中產(chǎn)生的，所以學校道德教育的有效途徑是能引起學生生命感受的活動。
首先要回歸生活，回歸生活的真意就是要在生活整體中把握學生，知道和了解學生在想什么，學生的喜怒哀樂是有什么樣的生活牽引出來的，如果沒有這個起點，我們就不能把我們認為設計好的那一套德育與學生的真實生活現(xiàn)狀發(fā)生聯(lián)系，沒有聯(lián)系，學生對此就不可能產(chǎn)生興趣和意義性的理解，這就要求我們的德育工作要有預見性。
其次倡導學生寫道德體驗日記，在日記中學生可以記錄自己的生命故事，講述自己的生命故事，即在尋找生命的感覺。一個人一旦進入過程敘事的時間和空間，他的生活可能就發(fā)生了根本的變化。因為人的發(fā)展從生到死是一個辯證的過程，只有從認識自己開始，才能打開與他人的關系。同時這也有利于學生形成尊重與寬容的品質(zhì)，可以使他們從自己身邊熟悉的人與事中，真實地感受到生命的差異性、多樣性與共通性；有助于學生道德判斷、道德選擇和道德行為能力的培養(yǎng)與提高。
第三，主要榜樣教育的代表性、真實性、時代性和針對性。在實際生活中，要首先找到具有教育意義的榜樣人物，對榜樣的具體行為表現(xiàn)進行抽取，找出具有代表性的事例和內(nèi)容的主導精神，將這些事例和精神再度具體化，向教育者進行傳導。同時關注受教育者的認識度、理解度、認同度、情感共鳴度和踐行度。其中主要是踐行度，即受教育者在自己的行為中對榜樣及其行為內(nèi)容的精神內(nèi)容的體現(xiàn)程度，并體現(xiàn)出德育創(chuàng)造性。
第四，建立道德成年檔案袋。主要作為評價方式，把過程性評價與結論性評價結合起來，以便形成對學生的正確評價，增強學生道德感覺和體驗的成就性。
第五，注重師生互動。德育在形式上是外在的規(guī)范性和約束性，但實質(zhì)上的約束都來自于個人主體。人的道德形成是其作為人的個體性與社會性在現(xiàn)實生活中的動態(tài)發(fā)展。學校道德教育就是要提示人的生活意義，重在對學生的引導和理解，注重在現(xiàn)實生活中人的道德真實而合理的體現(xiàn)。其實現(xiàn)途徑就是師生一起走進道德教育中“理解的王國”一起生活，在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進，并從平等的、開放的對話中獲得新的感受。新的理解和新的生成，在主體間“視界融合”中理解，不斷地獲得豐富的體驗、自我的滿足與成長。同時教師要善于營造適合“學習共同體”的學習氛圍。
道德性教育是人生命本質(zhì)的體現(xiàn)，是新時代的教育人文精神，它以鼓勵人的自主發(fā)展為首，以正確認識人、理解人、尊重人和信任人為本，以對學生的生命成長與發(fā)展的關懷為宗旨，關懷所有學生的全部精神生活，關懷學生完整生命的發(fā)展。因此。我們的教育不應該從教育大綱或整齊劃一的教育目標出發(fā)約束或提高學生，相反，應該走進千差萬別的學生的生命世界，不僅要用自己的，而且要時刻用學生的眼睛去觀察，用學生的心靈去感受、去體驗，允許學生以自己獨有的生命節(jié)律實現(xiàn)帶有個性烙印的發(fā)展。
總之，我們頌揚生命，因為生命珍貴，我們頌揚體驗，因為體驗是超越的源泉，體驗讓生命獲得新生，體驗讓生命的光輝自然閃爍，體驗讓生命的珍貴更加顯現(xiàn)!
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