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探究式學習在初中生物教學中的應用論文
一、注重對學生進行探究
式學習方法的啟蒙和引導教師要想真正地啟蒙學生進行探究式的學習，教師本身就需要重視探究式的生物教學。生物學的發(fā)展是一個不斷被探索和發(fā)現的過程，例如瘧疾的發(fā)現和治療、光合作用的發(fā)現以及青霉素的發(fā)現等。生物學本身就具有不斷探索的性質，也就不可避免地需要教師在課堂教學中通過探究式的教學方法引入學習，引導學生通過認識一個重大的科學發(fā)現，找到自己的疑問，并積極地探索與解決疑問。一些科學發(fā)現具有偶然性，這就要求學生善于觀察、敢于質疑。比如，教師可以設置對照實驗來指導學生進行科學探究，如在學習《饅頭在口腔中的變化》這部分內容的時候，其探究的步驟如下：提出問題：饅頭為什么在口中會變甜，其原因又是什么？作出假設：是不是和牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌都有關系？設計實驗：①設置三組對照試驗，將新鮮饅頭切成完全相同的A、B、C三塊，并將A和B模擬牙齒的咀嚼和舌的攪拌環(huán)節(jié)嚼碎、拌勻，C塊不需要做任何的處理。②從口中取出唾液約2毫升。③取3支完全相同的試管分別為1、2、3號。④A：放入1號試管并注入2毫升唾液加以攪拌；B：放入2號試管并注入2毫升清水并加以攪拌；C：放入3號試管，注入2毫升唾液但不經過攪拌。⑤將1、2、3三支試管全都放入與口腔溫度相似的37度溫水之中，待5~10分鐘后拿出，并分別加2滴碘液搖勻觀察其現象。實驗分析：A試管中的饅頭漸漸地被消化。得出結論：淀粉被唾液中的淀粉酶分解成了麥芽糖，從而變甜。在做完實驗之后，教師就可以引導學生進行小組之間的交流與合作，思考實驗過程中出現的問題并加以探究。
二、建立民主和諧的師生關系，營造寬松的教學氛圍
建立民主和諧的師生關系，營造寬松的教學氛圍是探究式學習的基礎，探究的過程是教師與學生共同學習參與的過程，教師需要保證能夠給予學生充分自由的學習空間，營造開放式的課堂。教師應當改變以往傳統的教學模式，摒棄以往以自己為中心的課堂教學，改變過去居高臨下的教學態(tài)度，應當尊重每一個學生，積極鼓勵學生提出問題并解決問題，給他們充分的思考和發(fā)揮的空間，尊重每一個錯誤并以理解和寬容的態(tài)度去看待每一個學生，尊重學生之間的差異。建立民主和諧的師生關系，營造寬松的教學氛圍，要以課內的知識為基點，課外為面，做好課內外的銜接，最為重要的是利用生物本身的知識魅力去吸引學生，才能保證為學生提供更為自主的探究時間和空間，培養(yǎng)創(chuàng)新型的生物思維方式。
三、從實際生活入手，培養(yǎng)學生的探究習慣
要積極地鼓勵學生在實際生活中發(fā)現問題并解決問題，引導學生多關注社會和生活，關注身邊的每一件小事，比如“平時的食品應該怎樣儲藏才能防止變質？如何從光合作用和呼吸作用的角度去提高大棚蔬菜或者水果的產量？根據病毒的傳播途徑以及傳播方式應當怎么預防甲型H1N1病毒的感染？”等一系列生活中極易出現的問題。知識源于生活，生物本身就是研究生活的學科，所以從實際生活入手來培養(yǎng)學生的探究習慣是最有效的方式。總而言之，對于具有探索性的生物學科來講，探究式的學習方法在培養(yǎng)學生探究能力方面尤為重要，這也正是提高初中生生物素養(yǎng)的重要途徑。教師在進行初中生物教學的過程中應當以學生為主體，注重激發(fā)學生的探究興趣，創(chuàng)造探究的氣氛，并給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生的探究能力能夠有的放矢。探究式的學習方式作為一種新型的學習方式被廣大的教育者所接受，也在不斷地推行，對培養(yǎng)初中生生物學習能力有著很大的作用。
作者:黃敏 單位:江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學
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