略談實(shí)例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義

略談實(shí)例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義

　　在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用從原來一般文字、數(shù)據(jù)處理到現(xiàn)在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體處理，這對我們的教學(xué)提出了更新的要求。針對職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力較低的特點(diǎn)，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線的實(shí)例教學(xué)法是適合職校計(jì)算機(jī)教學(xué)的最佳方法之一。實(shí)例教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

　　一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

　　計(jì)算機(jī)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育，不僅要向?qū)W生傳授當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)知識，還要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、解決實(shí)際問題的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，尤其是要培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的精神。這些能力的培養(yǎng)，不能單靠教師講，學(xué)生聽，再做幾條反饋練習(xí)的學(xué)習(xí)方式就能獲得的;學(xué)生需要主動置身于學(xué)習(xí)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題，才能培養(yǎng)出來。因此探索適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，加快信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，是開展中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)亟待解決的問題。

　　“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在具體的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力。

　　二、精選材料，編排實(shí)例

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇教學(xué)材料，巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和形式，讓學(xué)生置身于問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，從一開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快活躍。教師在選擇教學(xué)素材時，還要注意遵循以下幾個原則：

　　1、選擇的材料要具有針對性：教師選擇教學(xué)材料時應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　2、選擇的材料應(yīng)具有新穎性、趣味性：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課在選擇教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)問題情境時，切忌教條、語錄式的材料，空洞、說教式的材料只能引起學(xué)生反感甚至排斥。應(yīng)選擇富有情趣和吸引力，貼近學(xué)生實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)的生活密切相關(guān)，是源自現(xiàn)實(shí)生活的，能引起學(xué)生的好奇心的教學(xué)素材。所以，適當(dāng)甩開教材，精選實(shí)例，是推行實(shí)例教學(xué)法的前提，而根據(jù)知識脈絡(luò)，合理編排實(shí)例，是實(shí)例教學(xué)法的關(guān)鍵。

　　三、分解實(shí)例、精講多練

　　實(shí)例的選取、設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，難易適當(dāng)。深入分解實(shí)例，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。在分解實(shí)例時，一要總結(jié)出來簡明扼要的操作步驟，注意分散和突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生易于掌握，二要兼顧知識的系統(tǒng)性、連貫性，給學(xué)生充分想象、發(fā)揮的空間，能讓學(xué)生在掌握本實(shí)例的基礎(chǔ)上，選擇感興趣的主題，綜合應(yīng)用，舉一反三，提高創(chuàng)新。在整個教學(xué)過程中要突出精講多練。精講是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的前提，多練是取得最后效果的保證。

　　四、誘導(dǎo)激發(fā)、全面實(shí)施

　　首先，提出具體“任務(wù)”和要求，為“任務(wù)”完成創(chuàng)設(shè)良好的條件，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，使學(xué)生知道從哪里入手做，如何通過系統(tǒng)幫助獲得完成任務(wù)，同時演示“任務(wù)”的最終效果，以激發(fā)學(xué)生操作欲望和好奇心。

　　第二階段是學(xué)生探究完成時期，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，要讓學(xué)生大膽去嘗試，使他們在操作中體會、感受和領(lǐng)悟。對學(xué)生存在的問題，共性的可統(tǒng)一示范，個別的問題單獨(dú)輔導(dǎo)，但只作方法上的引導(dǎo)，不要輕易地為學(xué)生解決具體的問題。

　　第三階段是學(xué)生交流階段，主要是學(xué)生之間的技術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相提高，糾正錯誤，共同探索完成“任務(wù)”的不同方法。教師盡可能引發(fā)一些熱點(diǎn)問題的討論，點(diǎn)評一些有特色作品，讓學(xué)生開拓思路，觸類旁通。

　　第四階段是評價總結(jié)期，教師必須給學(xué)生的作品作及時評價，重在分析學(xué)生完成“任務(wù)”的過程是否正確運(yùn)用了所學(xué)的知識，方法是否對路，是否有創(chuàng)新特色等，而淡化作品的效果是否與“任務(wù)”的一致性，鼓勵創(chuàng)新;在這一個階段，還要及時作好總結(jié)，回顧融合在“任務(wù)”中知識點(diǎn)，理順各知識點(diǎn)的關(guān)系，指出學(xué)生操作中存在的問題和解決的方法;展示優(yōu)秀的作品與學(xué)生共賞，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也得到啟發(fā)，提高創(chuàng)作水平。

　　總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念，圍繞“真實(shí)任務(wù)”組織教學(xué)，學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”下運(yùn)用信息技術(shù)手段搜集信息、處理信息、發(fā)布信息，最終完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

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