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小學數(shù)學教學論文淺談應用于教學的微課開發(fā)策略參考
忙碌的現(xiàn)代社會，將人們的時間切割成許多碎片，這給傳統(tǒng)的學習方式帶來了極大挑戰(zhàn)，如何給時間碎片賦予意義呢？在這種背景下，微學習不期而至，微課作為一種新型教育資源應運而生并受到人們追捧，以其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引著學習者的眼球。這種知識與技術的完美結合深得人心，學習者喜歡這種“五分鐘學習，300秒思考”的新型學習方式，它使得學習者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。小編從當前對微課的研究論述中發(fā)現(xiàn)總結出微課的特征，結合自身開發(fā)微課的經歷和對同行開發(fā)微課的觀察，分析微課開發(fā)中凸顯出的問題，以及針對這些問題尋找到的開發(fā)微課的策略。
一、微課的特征
目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。小編查閱了近年來專家學者對微課的論述，從中發(fā)現(xiàn)了兩點共同特征。
微課最顯著的特征就是視頻短小精悍。微課因其的“微”特質，針對具體問題，時間短更能抓住學生的注意力，符合學生的身心發(fā)展特征，旨在解決一個具體問題或講授一個知識點，長度以3-8分鐘為佳，不宜過長。微課以視頻形式呈現(xiàn)，提供給視覺和聽覺的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個新生事物，但它的本質特征就是一小節(jié)“課”。這節(jié)課必然是有重點、有難點的，要在短時間內完成講解達到預定的教學目標，在時間分配、講授技巧、語言表達等方面必然有更特殊的要求。在課題導入上必須簡潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設計上注重趣味性，在短時間內吸引學生注意力；在課題收尾時必須簡單快捷，避免冗余拖沓；在講授語言上必須口齒清晰，確保學生高質量的觀看到視頻。
二、微課開發(fā)中呈現(xiàn)出的問題
微課從興起到發(fā)展時間短，目前理論研究多與實踐研究，縱然一線教師參與度廣、熱情高，很多教師積極投身于開發(fā)微課，微課數(shù)量不斷增多，質量有待提高，特別是能夠應用于教學的微課還很缺乏。結合本人開發(fā)微課的經歷和對眾多同行微課作品的欣賞，發(fā)現(xiàn)目前微課開發(fā)中呈現(xiàn)出以下問題。
（一）微課開發(fā)形式大于內容
微課的開發(fā)可以分為三個步驟：錄制前的準備、錄制微課和后期編輯。在錄制前教師會根據(jù)需要制作文本文檔和相對應的幻燈片。通常情況下，教師會運用炫酷的幻燈片模板和裝飾以及動畫等來烘托整個幻燈片氛圍，彰顯幻燈片制作者的技術水準。對于微課初識者來說，微課就是添加了聲音的幻燈片,因此要想這節(jié)微課生動起來就理所應當?shù)呐鋫淞艘环菹喈斢须y度的幻燈片。制作精良的幻燈片不僅耗費了教師大量的時間和精力，而且在使用時吸引了學生大量的注意力，使得微課的教學效果大打折扣。
微課以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之演示文稿和文本文檔更加復雜和多元。從經驗主義出發(fā)，教師在以往的教學使用的視頻資源均來自于網絡下載，從未有過自己制作視頻資源的經歷，因此在認知定位上，會將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導致一個直接的結果就是重技術輕知識。教師在錄制微課和后期編輯時將過多精力用于音視頻特效這些形式化的東西上，而非微課內容的開發(fā)上。在開發(fā)過程中，教師往往忽略微課內容的設計與開發(fā)，而將重心放在片頭和片尾的特效動畫就和音樂選擇上。另外，為了凸顯其微課的復雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂。濃重的背景音樂常常會掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實用性很差。
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