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小學數(shù)學教學探究論文
摘要：為解決當前小學數(shù)學教學中存在的問題，文章論述了小學數(shù)學教學過程中的五種策略，即鼓勵學生展開想象，激發(fā)學生創(chuàng)新意識；開展教學活動，引導學生進行探究；設(shè)置教學情境，激發(fā)學生學習興趣；數(shù)學教學與生活相結(jié)合；創(chuàng)新教學評價方式。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學活動；創(chuàng)新意識
數(shù)學學科的教學模式目前存在一個問題，即課堂以教師的講解為主，學生被教師牽著走，課堂的主體是老師。這樣的模式顯然已經(jīng)不符合當前教育教學的基本要求和目的。教師要想上好一堂課，讓學生掌握應該掌握的知識和本領(lǐng)，不僅需要教師的講解，還需要轉(zhuǎn)變教學模式，讓學生變成課堂學習的主體。
一、鼓勵學生展開想象，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
在課堂教學中，教師要通過優(yōu)化教學設(shè)計，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想，敢說，敢做，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[1]。如在教學三年級“解決問題”一課時，有一道應用題為“團體操有60人參加表演，分成2個大圈，每個大圈又分成5個小圈，每個小圈有多少人？”學生經(jīng)過審題弄清題意后，可以想象這個表演中的站位，對每個圈的人數(shù)有大概了解后，列式計算：60÷2÷5=6（人）。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，筆者追問道：“還有其他不同的解答方法嗎？”討論后，有的學生提出：“可以先求分成了多少個小圈。”列式60÷（2×5）=6（人）。學生紛紛贊同這種做法，并說出了解題思路，筆者馬上給予了肯定和表揚。學生體驗到獲取成功的快樂，從而激發(fā)了學習數(shù)學的積極性。
二、開展教學活動，引導學生進行探究
《數(shù)學課程標準》中指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動，共同發(fā)展的過程。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。”因此，教師應以組織者、引導者與合作者的身份，在教學中創(chuàng)造機會，讓學生在合作探究中獲得對數(shù)學知識的理解。如教學“分數(shù)的意義”一課時，教師可以通過故事引入的方式進行師生互動，讓學生在足夠的時間和空間中動手操作、觀察比較、經(jīng)歷知識形成的過程。首先，要求學生利用準備好的圖片動手折一折、畫一畫，在小組交流中感受到12=24=48，然后帶著“分數(shù)的分子與分母都不一樣，大小卻相同”的問題進行小組活動，讓學生自主選擇，在經(jīng)歷觀察、比較、分析、交流、推理后，初步概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣既滿足了學生探究的欲望，還培養(yǎng)了學生學習知識的能力。
三、設(shè)置教學情境，激發(fā)學生學習興趣
在數(shù)學教學中，教師可根據(jù)學生的年齡特點有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在活潑有趣的學習過程中感受數(shù)學學習的樂趣。小學生的認知大多源生活，教師可以通過引入生活案例或借助生活用具創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在進行“認識人民幣”教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，讓學生通過體驗情境，輕松掌握相關(guān)的知識。設(shè)置教學情境是小學數(shù)學教學中不可或缺的一種教學方法，對提升學生學習興趣、提高數(shù)學教學成效有重要作用[2]。
四、數(shù)學教學與生活相結(jié)合
傳統(tǒng)的數(shù)學課一般單純地學習加減乘除、數(shù)的分類等知識，而如今課程中數(shù)的運算等知識是以超市優(yōu)惠、商場打折、零件合格率等實際生活問題呈現(xiàn)給學生的，因此數(shù)學問題與生活問題緊密相連。生活中的數(shù)學有利于解決數(shù)學的高度抽象和小學生思維具體形象性之間的矛盾。如在教學小數(shù)四則混合運算時，教師在課堂上辦起了“數(shù)學商店”，學生當售貨員，教師當顧客，教師來到數(shù)學商店里買文具，教師問：“鉛筆多少錢一支？直尺多少錢一個？我買4支鉛筆5個直尺，你應收多少錢？”進而讓學生直觀了解計算的基本方法，使學生對小數(shù)四則混合的運算規(guī)律方程的意義獲得準確的理解，有效地提高課堂教學效率。
五、創(chuàng)新教學評價方式
小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)新數(shù)學教學評價方式是重要的一個環(huán)節(jié)。按照具體情況，教師應采用多角度、全方面、多樣化的評價方式，從而保證數(shù)學教學的實效性。教師應做到：一方面，評價內(nèi)容要全面，注重“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”，教學評價要走向多元。這樣的評價方式為學生的發(fā)展積累了重要財富，創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍。另一方面，要對學生學習效果進行評價，即考試與測驗。該項評價方法不但保證了教學內(nèi)容、教學方法和教學活動組織的合理性，而且也促進了學生的進步和發(fā)展。總之，轉(zhuǎn)變教學模式已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的，因為學生才是學習的主體。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要牢記自己的責任和使命，秉著“一切為了學生、為了學生的一切”的態(tài)度，即使前行道路上再多坎坷，也會迎難而上，為學生撐起一片天空。
參考文獻:
[1]車向前.小學生數(shù)學主體性教學模式設(shè)計的對策探討[J].中小學電教(下半月),2011(5):95.
[2]楊磊.如何在課堂開展數(shù)學主體性教學[J].中國教育技術(shù)裝備,2008(19):45.
作者:李園園 單位:陜西省延安市吳起縣城關(guān)小學
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