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淺談小學數(shù)學作業(yè)的批改
在學校教育中，批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。如果單純的用對或錯來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。如何改變當前這種單一方式？而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，便于讓學生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。通過這樣的評價，既能反饋教師的教學效果，起到診斷、調(diào)節(jié)和強化的作用；又能反饋學生的學業(yè)進展，起到激發(fā)學習積極性，增強自信心，萌發(fā)學習成功的感受等效應，促使學生整體素質(zhì)的提高。下面，我們不妨來淺談一下，評語在數(shù)學作業(yè)批改中所起的巨大作用。
一、利用評語激發(fā)興趣，強化動機
學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。
恰當?shù)脑u語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上方法太棒了，可要細心！真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！表揚優(yōu)生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如好樣的，有進步，繼續(xù)加油！看到你在進步，老師真為你高興！你準行，老師相信你！這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學習的積極性。
二、積極引導，拓寬思路，自主創(chuàng)新
評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新。
例如，有一位學生做36199+36時的計算為：36199+36=7164+36=7200，教師給她評了中等，并眉批道：得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！學生補了一種算法：36199+36=(36200-36)+36=7164+36=7200。教師為她提高了等級，又批道：好，你跨出了可喜的一步！還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：36199+36=36(199+1)=36200=7200。教師再次為她提高了等級。
利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。利用評語可以寫上：還有更好的解法嗎?愛動腦筋的你肯定還有高招！。這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設嘗試驗證歸納總結(jié)應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異。
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三、嚴格要求，積極鼓勵,養(yǎng)成良好的學習習慣
對學生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識培養(yǎng)能力的基礎。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!、結(jié)果正確，但格式正確嗎？、聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!、和細心交朋友!、你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!或者再細心一些，相信你準行！這樣,一方面不打擊其自信另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測的時候，讓學生自己給自己打分，對達到自己的分數(shù)的學生，給紅花以鼓勵，以此，培養(yǎng)他們細心解題的良好習慣。
對于那些做得又對又好書寫漂亮的作業(yè)，不能只打個優(yōu)了事，還更應該使這部分學生保持下去，不妨也寫上一些你真棒、太妙了！對于這此親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學習數(shù)學的優(yōu)勢得到順勢遷移。
四、暫不評判
學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。
當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學效果。
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