淺談數(shù)學導入教學的策略

淺談數(shù)學導入教學的策略

　　淺談數(shù)學導入教學的策略

　　【關(guān)鍵詞】 數(shù)學 課堂教學 導入教學 創(chuàng)設(shè)情景 建構(gòu)新知

　　數(shù)學課堂教學中，導入教學占有極其重要的地位。“萬事開頭難”，這一關(guān)把握得當，那就是課堂教學成功的一半。下面，筆者就初一代數(shù)課的導入教學策略談?wù)勛约旱捏w會。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際，設(shè)置生動有趣的教學情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

　　課堂實錄一：正數(shù)與負數(shù)

　　授課時間：2002年9月16日

　　師：時間：2001年冬天的一個早晨

　　地點：哈爾濱的一個村落

　　事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。

　　（停留數(shù)秒，讓學生感受此時創(chuàng)設(shè)的情境）

　　師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？

　　生1：零度以下10攝氏度

　　生2：零下15攝氏度

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　　雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數(shù)的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。

　　二、 學生活動，建構(gòu)新知

　　活動是個人體驗的源泉，在數(shù)學活動中學習數(shù)學，建構(gòu)新的.知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。

　　課堂實錄二：初一代數(shù) 同類項教師拿出一小袋硬幣。

　　師：哪位同學能幫我數(shù)一下這一共有多少錢？

　　（學生爭先恐后，非常積極）三分鐘后。

　　生1：一共8.3元

　　（還有學生在舉手）二分鐘后。

　　生2：一共8.3元

　　（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。

　　一分二十秒。

　　生3：8.3元。

　　師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學的數(shù)法？

　　下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數(shù)法。

　　師：為什么？

　　又有聲音在說是因為分類。

　　師：很好。在數(shù)學中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。

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　　課后，有同學說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理。

　　不錯，數(shù)學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數(shù)學教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學教育工作者，我們理應(yīng)讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數(shù)學有“源頭”意識。

　　三、 聯(lián)系實際，靈活運用

　　生活中處處有數(shù)學的存在。培養(yǎng)學生數(shù)學的應(yīng)用意識，教會學生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。

　　課堂實錄三：初一代數(shù) 有理數(shù)的加法

　　授課時間：2002年9月25日

　　出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗探索結(jié)果？”

　　（學生討論）生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

　　師：剛才兩位同學根據(jù)自己的實際經(jīng)驗探索出（-3）+（+2）= -1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運算的結(jié)果。

　　由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數(shù)學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。

　　四、 設(shè)障導入，引起重視

　　教師在導入教學過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。

　　課堂實錄四：初一代數(shù) 代數(shù)初步知識的活動課

　　授課時間：2002年9月12日

　　師：我們初一（5）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？

　　學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）

　　師：如果只有兩位同學，握多少次手？

　　“1次。”大家異口同聲地回答。

　　師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？

　　“增加2次。”

　　師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？

　　“增加3次。”

　　師：能找出規(guī)律嗎？

　　幾乎所有的同學同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著。

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　　由同學們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學生數(shù)學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，學生當時掌握的程度可能沒有區(qū)別。但下次遇上同類的問題，設(shè)置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。

　　類似地，還可由天平的平衡問題導入等式性質(zhì)的教學，由對溫度計構(gòu)造的觀察導入數(shù)軸的教學，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應(yīng)用等等。總之，數(shù)學教學的開場白是為了整個數(shù)學課堂教學服務(wù)的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導入教學不是“孤立”的，整個課堂教學應(yīng)該前后呼應(yīng)。

　　◇ 參考文獻 ◇2.魯彬：《注重主體性教學的一個案例》，《中學數(shù)學教學參考》，2002年1、2期。

　　3.楊麥秀：《數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》，《中學數(shù)學教學》，2001年第4期。

　　4.孫宇翔：《運用“比喻”使教學生動的一例》，《數(shù)學教學》，2001年第4期。

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