語文課堂上的延伸：小練筆，展開思維飛翔的風帆

語文課堂上的延伸：小練筆，展開思維飛翔的風帆

屈鑫麗  

　　都說，書是人類進步的階梯。1點都不錯，古往今來，多少文人墨客用大量的筆墨來宣揚讀書的好處。所以，在小學階段，我也要求學生做到多讀善思，并在自己的小練筆的本子上記錄下心得體會。
　　結合著本學期7個單元的課文，我們在課堂上進行了續寫、仿寫、寫信給課文主人翁等形式的小練筆。當然，所有詞語的積累和思想的表達都與孩子們平時的閱讀分不開的。跟班級的小書柜相結合，同學們發現了許多值得留下的“寶貝”：在《屋頂上的月光》中，他們發現了1種在艱苦環境中不屈不撓、奮發向上的精神。在《情深似海》里找到了愛的真諦……每當我們打開語文課本，《船長》身上的責任，《輪椅上的霍金》對科學執著的態度，《小草與大樹》里夏洛蒂對命運不妥協的抗爭都使學生感動、敬佩……許多許多情感的積淀，便讓他們用小練筆的形式直抒心中的情懷。
　　跟課外閱讀相結合，課內聯系課文練筆，發現學生的視野開闊了許多。就像任燁璇同學寫的《讀狼圖騰有感》1文中，他不是表達對狼圖騰的認識，而是闡述了對動物之間紛爭殘酷的體會。也許孩子的認識還達不到1定的高度，但是，他們能從中體會個人的情感，并在其他方面做出調查得出結論，我想這已足夠了。
　　小練筆不僅積累學生的課外知識，而且鞏固課內文本的理解。在學習完《生命的林子》之后，我們進行了續寫，當玄奘再次遇到當初勸他離開的那個人的時候，他會說些什么？孩子們都各抒其詞，但觀點都認為玄奘會拒絕離開。也許在練習中我們能夠檢驗學生對課文理解的程度，但是，從1個小小的練筆本子上，我怎么會不能檢驗出他們對文本的理解呢？讀了《給家鄉孩子的信》后，我也讓他們給巴金老先生寫了1封信，表達自己的愿望和心聲。讀著孩子們信件，仿佛讀著410幾個孩子善良的心靈。
　　班里每天進行的朗誦，同學們的選的題目有的講述團結的力量，有的訴說著兄弟姐妹的手足之情，還有的描寫了美麗的山河風光。聽到精彩處，同學們會立刻獻出熱烈的掌聲，情感體驗伴著思維飛翔，下1篇的小練筆希望能與此產生共鳴。

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