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農(nóng)村語文教師兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)論文
摘要：在農(nóng)村小學語文教學中，存在著語文教師的兒童文學素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關(guān)系，導致他們教學過程中不能夠?qū)和膶W與語文教學有機地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學語文教師如何培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)進行簡要的分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；兒童文學素養(yǎng)
隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。
一、當前小學語文教師兒童文學素養(yǎng)存在的主要問題
1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關(guān)系
現(xiàn)如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據(jù)著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。
2.兒童文學知識較為缺乏
許多小學語文教師在上學期間，雖然也學習了一些關(guān)于兒童文學的相關(guān)課程，但是與他們所學習的古代文學相比，或者是與現(xiàn)代文學相比，兒童文學課程無疑更少，這就導致他們隨著時間的推移而對所學習的兒童文學有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒有利用業(yè)余的時間去充實自己，去進行培訓學習。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。
3.兒童的本位意識較為淡薄
在農(nóng)村小學中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機會也更多，這就有助于教師對兒童進行仔細的觀察，進而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學生開展有針對性的教學有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件較差，所接受的先進教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學模式之中，在教學過程中過于模式化，進而使學生的思維變得僵化，不利于學生今后的健康發(fā)展。
二、提升小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的策略
1.職前培訓與職后培訓的有機結(jié)合
小學語文教師只有切實認識到兒童文學對小學生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學過程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學素養(yǎng)作為其中的考核項目，這就會讓大多數(shù)的教師加強對兒童文學的學習。而對于已經(jīng)選拔出來的教師，可以對他們進行兒童文學的知識培訓，如這樣一來，就能夠進一步提升他們的兒童文學素養(yǎng)。
2.加強兒童文學作品閱讀量
教師的專業(yè)成長受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學作品。在農(nóng)村，許多語文教師都將自己的業(yè)余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學語文教師要與時俱進，認識到兒童文學對學生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。
3.開展多樣的教學活動
與我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學校可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分開展富有農(nóng)村特色的師生活動。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時間是在學校度過，所以，學校可以充分利用教師的在校時間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學作品帶入教師的日常生活之中。如學校可以舉辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學作品，讓他們通過演講的方式來展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學校的兒童文學閱讀的氛圍。綜上，在小學語文教學中，兒童文學在其中扮演著重要的角色，對促進兒童健康成長有著重要的作用。然而，當前許多小學語文教師存在著兒童文學素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學生進行互動交流，繼而促進雙方的兒童文學素養(yǎng)都有著一定的提升。
參考文獻：
[1]李繁.淺談農(nóng)村小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2012（26）：40-42.
[2]丁明秀，錢萬成.小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略——以長春市為例[J].東疆學刊，2016（2）：39-42.
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