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關(guān)于如何構(gòu)建初中物理高效課堂的論文
摘 要：探討了在中學(xué)物理教學(xué)中，如何構(gòu)建物理高效課堂，如何解決教師教的問題和學(xué)生學(xué)的問題。
關(guān)鍵詞：高效課堂;有效途徑;問題設(shè)計
中學(xué)物理教學(xué)中，一直以來教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得痛心。課堂教學(xué)效率低下。原因有多方面，從教師方面講，課堂教學(xué)中存在“問題意識”不強(qiáng)，講解平鋪直敘，對學(xué)生思維刺激不夠等多方面的問題，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。在我校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的主旋律時，作為一線教師的我也在深思、實(shí)踐、參與。如何構(gòu)建物理高效課堂，如何解決教師教的問題和學(xué)生學(xué)的問題。根據(jù)我一年來的課堂探索和具體做法，我認(rèn)為要構(gòu)建物理高效課堂，要從以下三個方面著手：
一、實(shí)現(xiàn)高效課堂基礎(chǔ)和前提――有效備課
實(shí)踐證明：教師講得好，學(xué)生不一定學(xué)得好。學(xué)生學(xué)得好，一定需要教師教得好。教學(xué)是一種傳遞，是知識的傳遞。作為傳遞知識的教學(xué)，不一定教師一講學(xué)生就懂，教師不講學(xué)生就不懂。教師少講，學(xué)生就少懂，教師多講學(xué)生就多懂。教學(xué)并不是給予，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師講解的程度并不成正比關(guān)系。因此我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識的過程。教師如何引導(dǎo)，前提和基礎(chǔ)是有效的備好課。備課時做到：
1.知識要細(xì)，重點(diǎn)要明，難點(diǎn)要透
也就是說：知識點(diǎn)要梳理清楚，對學(xué)生容易錯的地方要了如指掌且細(xì)致講解;重點(diǎn)知識就是一節(jié)課的核心，所以要點(diǎn)明、點(diǎn)亮，告訴學(xué)生這些就是中考考點(diǎn);難點(diǎn)就要運(yùn)用一切方法化難為易。比如運(yùn)用畫圖、多媒體、實(shí)物演示、生活中常見的事例類比等等，只有突破了難點(diǎn)，學(xué)生才能對這節(jié)課有一個全面的了解和提高。
2.設(shè)計要有問題意識，讓問題貫穿整個教學(xué)過程
（1）這節(jié)課通過設(shè)計哪幾個問題完成教學(xué)內(nèi)容？
（2）這幾個問題是怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生的？是怎樣的物理情景？
（3）這幾個問題是怎樣解決的？采取哪些師生、生生互動的形式？學(xué)生參與程度如何？
（4）這幾個問題學(xué)生落實(shí)得怎樣？知識與技能掌握得怎樣？學(xué)到了哪些過程與方法？
二、實(shí)現(xiàn)高效課堂有效途徑――導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是高效課堂的路線圖、方向盤，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。形象地說就像是小孩的學(xué)步車。從三個字上來審視導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，是便于學(xué)生自學(xué)的習(xí)題。案是什么，是方案。所以三個字不可替代。對導(dǎo)學(xué)案我們要做到將知識轉(zhuǎn)化為問題，且問題設(shè)計要有層次性。
1.將知識轉(zhuǎn)化為問題
把那些課內(nèi)以及課外需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，在編制導(dǎo)學(xué)案時，通過教師理解、挖掘、重組、生成，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生的探求欲望、積極主動思考的情素，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及對知識的分析、歸納能力。
第一，問題要有啟發(fā)性，通過問題開啟學(xué)生思維的大門。第二，問題要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，不能瑣碎、嗦，讓學(xué)生摸不著邊際。第三，問題的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，不加思考，把學(xué)習(xí)問題簡單化，抑制了學(xué)生思維的積極性。通過精心設(shè)計的問題，可以使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會自學(xué)。
2.問題設(shè)計要有層次
根據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容明確問題層級由淺入深、層層推進(jìn)，使導(dǎo)學(xué)案成為共性與個性相結(jié)合的學(xué)習(xí)路線圖。導(dǎo)學(xué)案的編寫必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，導(dǎo)學(xué)案編寫要由淺入深，層層遞進(jìn)。可以先整體感知，然后是局部探究;可以先概念的理解，再到實(shí)際的運(yùn)用，對難度較大的問題要進(jìn)行分層分解。一個大的困難可能會使學(xué)生望而卻步，但我們把一個大的困難通過搭建臺階分層設(shè)計的方法，會化繁為簡、化難為易，讓學(xué)生在一步步克服小的困難、解決小的問題過程中收獲成功的喜悅。
三、實(shí)現(xiàn)高效課堂重要保證――課堂鞏固
參考文獻(xiàn)：
周濤.如何構(gòu)建初中物理高效課堂.中學(xué)物理：初中版，2012， 30（4）.
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