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高中物理概念認(rèn)知體系的構(gòu)建論文
物理概念是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)地掌握物理概念才能了解物理規(guī)律。因此，我們要循循善誘地進(jìn)行物理概念教學(xué)，從而幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，要想使學(xué)生真真正正熟悉物理概念，并對物理規(guī)律的形成深入了解，就不能讓他們只是從薄薄的一本物理書上或者老師口中得到一些條條框框的“真理”，而是要讓學(xué)生帶著疑問與好奇來主動(dòng)尋求答案，探索物理世界。
１由淺入深，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)
心理學(xué)研究告訴我們，人們對事物的理解總是由淺入深地進(jìn)行的，對一個(gè)新事物的了解都需要一個(gè)過程。剛開始接觸的時(shí)候，人們對新事物都會(huì)有一個(gè)主觀的印象，但這個(gè)印象可能會(huì)只是流于表面。緊接著，通過一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，甚至是實(shí)踐，便會(huì)對其有更進(jìn)一步的了解。慢慢地，這個(gè)認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，更加具體，由表面到內(nèi)在，由主觀到客觀。同理，教師在日常教學(xué)過程中，也要考慮到這樣一個(gè)過程。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“重力”這一概念的時(shí)候，教師可以先提出一個(gè)比較經(jīng)典且具有迷惑性的問題：１ｋｇ鐵球和１ｋｇ棉花從同一高度同時(shí)落下，哪個(gè)會(huì)先落地。或者也可以跟學(xué)生講講有關(guān)比薩斜塔的故事。這樣一方面可以引起學(xué)生的好奇心，讓他們能更主動(dòng)地尋求問題的答案，另一方面能讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有個(gè)更加直觀的印象。用這樣的方法來引出“重力”這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，更加形象客觀地掌握物理概念。
２概念形成，不斷經(jīng)過思維的加工
在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往有一個(gè)最重要的點(diǎn)，這時(shí)候我們就要加以歸納總結(jié)，從普遍性中找到不變的，并將其本質(zhì)進(jìn)行加工得到一個(gè)概念。教師在定理的教學(xué)過程中要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟o出適用范圍，語言要準(zhǔn)確精煉，沒有任何漏洞。在日常的課程教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)“留白”，多讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己去思考，無論對錯(cuò)，鼓勵(lì)他們勤于思考，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維。通過這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)不自覺地接觸一些物理概念或自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就應(yīng)該像一盞明燈一樣，將學(xué)生引領(lǐng)到正確的求知路上，在學(xué)生的腦海中塑造相關(guān)的物理概念。比如在磁場、電場這一章，磁感線本身是不存在的，只是為了方便理解，所以將抽象化為具體，使得所學(xué)者能更容易掌握，也能讓學(xué)生在腦海里形成一個(gè)大體的有關(guān)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念。很多物理概念都比較簡潔，用語精煉，有時(shí)候沒法很直接通透理解，因此老師便要通過類比的方法，找一些比較類似的概念來進(jìn)行輔助說明。這樣有利于有關(guān)概念的形成，并區(qū)分其中的不同，達(dá)到用辯證的思維看問題的目的。
３引入發(fā)展史，感知物理學(xué)文化內(nèi)涵
要想了解物理概念的實(shí)質(zhì)，那就必須要先知曉它的起源以及之后一系列的修正的背景和過程。在物理學(xué)的教學(xué)過程中，我們往往會(huì)遇到很多問題，這些問題即使身為老師也無法給出一個(gè)肯定或正確的答案。但是，同樣，在物理學(xué)漫長的歷史長河中，那些物理學(xué)家有時(shí)候也會(huì)對一個(gè)問題持有不同的見解并且誰也不能說服誰，爭論不休。因此，在日常教學(xué)中，教師可以向?qū)W生闡述這樣一個(gè)現(xiàn)象，講述前輩的故事，一來可以讓學(xué)生用辯證的眼光來看待問題，另外還可以讓學(xué)生養(yǎng)成不盲目聽從權(quán)威，要有自己的思考的科學(xué)習(xí)慣。例如：在物理學(xué)中有２個(gè)相當(dāng)常見的詞：“動(dòng)能”和“動(dòng)量”。這２個(gè)詞相當(dāng)容易混淆，一般情況下老師講到這２個(gè)概念的時(shí)候都會(huì)詳細(xì)地進(jìn)行介紹并幫助學(xué)生分析二者的不同。但是結(jié)果往往不盡如人意，該混淆的還是要混淆，無法避免。因此，在具體教學(xué)中老師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景或者利用一些相關(guān)的物理小故事，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從物理的歷史出發(fā)，結(jié)合物理的文化內(nèi)涵，這樣學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及人文知識(shí)都能有很大提高。
４提高認(rèn)識(shí)，由預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變
隨著時(shí)代的進(jìn)步，所有學(xué)科的教學(xué)方法、宗旨都有了一定的改變，物理學(xué)也不例外。如今的物理教學(xué)著重的是“預(yù)成性”以及“生成性”。簡而言之，就是要能將學(xué)生所要學(xué)的和他已經(jīng)學(xué)會(huì)的相互聯(lián)系起來，同時(shí)還要能以自己所學(xué)為基石去獲取更多的知識(shí)。如此將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使其相輔相成。總之，物理學(xué)科不能讀死書，老師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代潮流，緊密貼合學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)方針。要循循善誘，使得學(xué)生能夠通過物理現(xiàn)象看到本質(zhì)，在物理知識(shí)及人文知識(shí)中快樂有效地學(xué)好物理這門學(xué)科。
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