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對90后大學生的物理實驗教學改進的論文
摘要：物理實驗課是對大學生進行科學系統(tǒng)的實驗方法和技能訓(xùn)練的開端，而傳統(tǒng)的實驗教學方式對“90后”效果不甚理想，本文找到一條物理實驗教學改進的途徑。
關(guān)鍵詞：“90后”；物理實驗；
教學改進當今時代，經(jīng)濟社會發(fā)展對學生的知識能力和素質(zhì)要求是多方面的、綜合性的。要實現(xiàn)這些目標，就要培養(yǎng)具有學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，這離不開實驗實踐教學。而大學普通物理實驗課是對大學生進行科學系統(tǒng)的實驗方法和技能訓(xùn)練的開端，也是學生日后進行綜合性和設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)。
對“90后”大學生，現(xiàn)有的傳統(tǒng)實驗教學模式顯得過于死板，無法吸引學生興趣，教學效果較差。
一、傳統(tǒng)的實驗教學vs“90后”大學生
“90后”大學生身處各種新事物層出不窮的時代，他們智商高，有更開闊的視野，接受新生事物能力強。同時，受惠于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，他們被大量的信息包圍，信息和知識豐富。但傳統(tǒng)的實驗教學模式不能很好地利用他們的這些優(yōu)點，反而限制了這些優(yōu)點的發(fā)揮。
傳統(tǒng)的實驗教學模式中，教材提供詳細的實驗步驟和方法，教師和學生通過模仿來再現(xiàn)前人的實驗，同時理解掌握前人總結(jié)的科學知識和實驗技能與方法，對學生思維能力的培養(yǎng)則偏重于嚴謹性和邏輯性。雖然對于學生掌握科學知識和實驗技能而言，這是必要的，但也容易走向思維刻板、僵化的另一個極端，阻礙了學生思維廣闊性、靈活性的發(fā)展，使他們分析和解決問題的思路變得狹窄，方法漸漸趨同。
二、改進教學方式的設(shè)想
對于實驗教學的改革，前人已經(jīng)有許多的論述，改進的方法很多，這里的討論要從一篇古文談起。唐代“古文運動”的倡導(dǎo)者、“唐宋八大家”之一的柳宗元早在1200多年前，通過一篇寓意深遠的政論散文———《種樹郭橐駝傳》，巧妙地把“養(yǎng)樹”與為官者“養(yǎng)民”聯(lián)系起來，最后“得養(yǎng)人術(shù)”。實驗教育也屬“養(yǎng)人”的范疇，同樣可以借鑒郭橐駝的養(yǎng)樹之道。
鑒于目前多數(shù)的基礎(chǔ)物理實驗項目都比較成熟，實驗內(nèi)容相差無幾，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到。
因此，在課前的實驗預(yù)習環(huán)節(jié)上，順應(yīng)郭橐駝“順木之天，以致其性”的主旨，利用“90后”網(wǎng)絡(luò)技能嫻熟，獲取知識的能力強的特點，簡化實驗教材的內(nèi)容，只給出實驗?zāi)康摹嶒炛杏玫降膬x器等概略性的信息，讓學生自行通過網(wǎng)絡(luò)等工具去查找具體的實驗原理和實驗步驟等細節(jié)問題。類似于“書非借不能讀”的道理，相對于傳統(tǒng)的“給現(xiàn)成的”預(yù)習方法，這樣做不但預(yù)習效果要好，而且學生在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)實驗內(nèi)容的同時，還可以順帶找到許多與實驗相關(guān)的歷史沿革等實驗教材無法提供的信息。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上加強與學生的互動，尤其是在實驗課之后，與學生深入交流實驗課上的收獲，進一步解答學生心中留有的疑問，鞏固學習效果。同時，還可以與學生分享網(wǎng)絡(luò)搜索的相關(guān)信息，更進一步延伸實驗課的收獲。
三、改進效果測試
我們隨機選取了8個班的247名學生，分兩組做測試，測試時間為8周，每周每班做一個不同的實驗。第一組上半學期的4個實驗還是用傳統(tǒng)的教學方式進行，下半學期的4個實驗采用改進了的教學模式；第二組剛好相反，先采用改進的教學模式，再改回到傳統(tǒng)模式。全部做完8個實驗之后做匿名問卷調(diào)查。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改進的教學模式受到學生普遍的好評。第一組的學生在后面采用改進的教學模式的4個實驗中，積極性顯著提高，教學效果更佳。而第二組學生在改回到傳統(tǒng)模式后，一部分同學產(chǎn)生了抱怨情緒，積極性下降，而另有部分同學在課下仍然采用改進的模式進行自學。
通過這次成功的改革嘗試能夠看出，在“90后”大學生這個群體中，除去極個別學生之外，他們的網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力完全勝任物理實驗課的預(yù)習要求。而對于能力欠缺的學生，可以從群體中汲取的這方面的能力。
通過這種主動搜集信息完成實驗預(yù)習的方式，不僅“90后”大學生的網(wǎng)絡(luò)能力在此得到了很好的發(fā)揮，而且在很大程度上調(diào)動了學生主動學習的積極性，部分能力好的學生還能獲得超出課本范圍的信息，這些都是傳統(tǒng)的教學模式無法實現(xiàn)的。面對伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的“90后”大學生，物理實驗教學也要與時俱進、因材施教，用開放的心態(tài)，將教學過程主角的地位還給學生，更大程度地調(diào)動學生自主學習的積極性，取得更好的教學效果。
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