高職物理教學存在的問題及對策的論文

高職物理教學存在的問題及對策的論文

　　一、高職院校基礎物理教學存在的問題

　　（一）物理教學認識及定位存在偏差

　　當前，高職院校對物理教學重視程度不夠，教學管理者對物理教學“適度、夠用”原則理解片面，存在片面認為物理只是為專業(yè)服務的思想。在學生三年有限的在校時間內，為保證就業(yè)率繼而保證學生對專業(yè)技能課程的學習，物理學作為一門理論基礎課程，課時被一再壓縮，刪減教學內容，甚至取消物理課。至于開設物理課程的新疆高職院校一線專業(yè)教師則是重復講概念、講原理、講習題。如此導致對基礎物理教學的定位模糊，使得物理教學在新疆一些高職院校教學實踐中沒有得到應有的重視。

　　（二）生源的物理基礎普遍不高

　　多數高中應屆畢業(yè)生因為沒有達到普通高等學校投檔線，才會選擇報考高職院校，他們當中很大一部分基礎知識不扎實，學習自覺性不高、主動性不強，對本來就有一定難度的專業(yè)知識的學習已經力不從心，因此，物理學習對于他們來說更是一個挑戰(zhàn)。對烏魯木齊職業(yè)大學級名省內報考20162151理工科學生的理綜成績（民考漢考生名，漢語1297言考生名）進行統(tǒng)計分析，由下圖可知：最高分8545319412079.54%，分，其中分以下學生占甚至還有得0分的；同時左右對比發(fā)現，民考漢考生平均分要低于漢族考生，分值大約為分。50

　　（三）物理實驗教學不夠，學生學習興趣不足

　　眾所周知，物理是一門實驗學科，眾多物理重大發(fā)現都是在實驗中受到了啟示。而疆內大多數高職院校的大學物理實驗機械重復，創(chuàng)新性實驗所占比例較少，造成驗證性實驗課按部就班，教學效果差，學生上實驗大多是為填寫實驗報告；甚至有的高職院校因場地、資金等問題在教學課程設置上取消了大學物理實驗。

　　（四）師資匱乏，教師自身水平不足

　　俗話說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。可見師資水平對開展教學活動的重要性。多數新疆高職院校物理專任教師數量嚴重不足，繼而物理教學大多聘請高校的物理專業(yè)研究生或已退休的老教師。所以在實際教學中，能有較高物理專業(yè)水平又能通俗易懂、深入淺出講授課程的教師寥寥無幾，數量與質量不容樂觀。這對高職院校物理教學工作的開展極為不利。

　　（五）物理教材與學生自身水平存在差距

　　教材是課程教學的基礎，教材的優(yōu)劣在很大程度上決定課堂教學質量。由于新疆地區(qū)生源文化基礎限制，傳統(tǒng)的高職物理教材顯然偏難，書中大部分會用到高等數學的微積分知識，這與新疆地區(qū)高職學生現狀不適應，也使得新疆地區(qū)高職院校的物理教學陷入困境。

　　（六）教學成績評價單一、死板

　　目前，新疆部分高職院校對物理課程的考察方式還僅僅局限于期末的一張試卷的單一模式：教師通過一個學期的灌輸式教學，期末時簡單地從題庫中抽取一定量的題目，組成試卷對學生進行考核。孰不知，這種簡單的考察方式，僅僅是讓學生“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆烏魯木齊職業(yè)大學2016年省內高考考生理綜成績表記”。

　　二、解決高職院校基礎物理教學問題的對策

　　綜上，筆者認為在教學活動中應針對存在的問題，采取合理化措施，以改善新疆地區(qū)高職院校物理教學現狀。

　　（一）準確定位，提高重視程度

　　隨著科學技術的日益發(fā)展，我們所需要的不僅僅是技能熟練的技術工人，更是掌握一定科學基礎知識、有創(chuàng)造力的復合型人才。在“必需、夠用”原則下，充分突出物理在高職院校教學體系中對培養(yǎng)學生思維及對專業(yè)課程所起的至關重要的作用，對該學科的教學應給予較高重視。在教學過程中，首先應提高物理課程所占學時比重，達到每周個學時。其次在課程設定上，應2-4將物理課程設置為必修，以提高教師、學生對本課程的重視程度，讓學生扎實掌握物理基本知識及含義，使其具備基本科學知識，為日后的工作奠定堅實基礎。

　　（二）增加物理實驗，提高學生物理學習興趣

　　只有增強學生的物理學習興趣繼而強化學生的物理基礎知識，才能為進一步開展高等物理教學活動打牢基礎。而物理實驗不失為增強學生物理學習興趣的方式之一。新疆地區(qū)高職院校物理實驗要在有限的課時內，選擇精量實驗，開創(chuàng)研究性實驗教學，以強化實踐能力的培養(yǎng)，達到學生動手能培養(yǎng)力的目的，使學生學會使用基本儀器及一些測量方法，當然形成科學的態(tài)度也是應做到的。大學生已經具備了開展研究性學習的心理特點和獨立的學習能力，這為學生開展研究性學習奠定了基礎，為了克服長期以來實驗操作課中學生按照教師事先寫好的實驗步驟直接操作的弊端，可以采用解決同一物理問題，使用學生的不同方案的形式來開展，在實驗過程中教師成為學生學習的導師和合作者。另外利用虛擬儀器進行實驗也可緩解儀器不足的問題。

　　（三）注重提升教師內涵，保障教學質量

　　物理專任師資力量不足是高職院校物理教學中切實存在的問題。解決此問題可以從四個方面入手：首先，學校應鼓勵物理專職教師進行知識更新與補充，同時大力引進物理專業(yè)方面的高學歷人才，形成“老中青”相結合的教學團隊；其次，注重提升教師實踐能力，開展多種多樣的教學經驗交流會，讓年輕教師與老教師相互學習教學方法與經驗；再次，以“不求所有，但求所用”的開放姿態(tài)，更好地融聚優(yōu)秀人才，構建專業(yè)物理教學團隊；最后，學校可以從本地高等院校不定期邀請高校物理學科教授來校講座，這樣既能激發(fā)學生學習物理的熱情，又能給本校物理學科教師提供學習交流的機會與平臺。

　　（四）注重選取教材，使之與學生實際能力相結合

　　高職教育注重的是理論知識的應用及實踐操作與能力，區(qū)別于本科教育對理論知識扎實掌握的特點。故針對當前新疆高職院校學生物理基礎知識較為薄弱的實際情況，教師在選用教材時應改變傳統(tǒng)教材“繁”“難”“艱”“深”“全”弊端，向“寬泛”“實用”“新知”層面轉變。要注重教材與教師、教材與學生的結合：借助教師教學經驗，由以往教學反饋來確定所選教材內容重難點，并聽取教學過程中學生對教材的評價，發(fā)現不足，及時修正；充分考慮新疆地區(qū)高職學生的特點，對實驗教材的選擇也應切實將提升學生動手實踐操作能力作為著力點，有針對性地自主穿插設計一些學生動手實驗的內容，如物理驗證實驗、創(chuàng)新實驗，打破學生學習受限與理論知識的局限。

　　（五）革新考核方式，促進考核評價體系多元化

　　考核是評價一個教育過程成效如何的有效手段，同時它也制約著教育過程。要實現高職院校中老師愿意教物理、學生愿意學物理的良好局面，就必須創(chuàng)新改革考核方式。應重視非智力因素的作用，改革傳統(tǒng)的考試模式，建立評價目標多元、評價方法多樣的考核體系。對學生的評價要關注學生學習的結果，要關注他們在學習活動中所表現出更來的情感和態(tài)度，幫助他們正確認識自我，建立學習信心。

　　三、結語

　　物理學與各個學科之間有著緊密的聯系，它幾乎是大多數理、工學科的必修基礎課。當前還存在著對物理學科重視程度不夠，教學方法不靈活和教材相對落后等問題。我們的教學管理者應該充分認識到存在的問題，努力提高教學水平，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)出既具備基本科學文化知識又有較強實踐動手操作能力的復合型技術人才。

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